2021年《出師表》教案

2021年《出師表》教案

2021年《出師表》教案1

教學依據(jù)

—情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自

然，言辭中肯而聲情并茂，24出師表（人教版九年級上教案）。

開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，

追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子

的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。

新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情

感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲

得思想啟迪，享受審美情趣?！薄馁|兼美，情理交融，實在不

可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提

高。

綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學

習應該是有機滲透于閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應

該結合—涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜

合性學習，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的過程

中得到充分發(fā)展。

教學設計

■教學目標

知識與能力目標：在學習中了解“表”這種文言文體的一般

知識；整體感知—內容，概括內容要點；多層面解心，培養(yǎng)學

生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會

行文構思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方

法。

過程與方法目標：反復誦讀，在讀中感知―大意及內容要點，

在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵

學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用

合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生

之間的對話、教師與學生之間的對話，實現(xiàn)師生的互動；引導學

生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀，初中三年級語文教案

《24出師表（人教版九年級上教案）》。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對—的學習，學會怎樣對他人

“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自

己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確

的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應該

讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角

度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考

解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。教學

方式

以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。

由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在

發(fā)現(xiàn)中走向完善。

。重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理

解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和

體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成

功的喜悅。

將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于教學過程之中，

切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。

要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，

將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的

時空中自主學習。

?教學構思

課時可根據(jù)課堂推進狀態(tài)自我調節(jié)詩句導入。激發(fā)興趣

以組合詩句的方式，通過“出師一表”

引導學生快速進入課文。

自讀課文。掃除障礙

通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解

的障礙。

共讀課文。理清要點

2021年《出師表》教案2

教學目標：

知識與技能一一了解相關背景

體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情以及提出的三條建議

議論為主兼用敘事、抒情

識記重要解詞，背誦課文

過程與方法一一朗讀，小組合作探究

情感態(tài)度與價值觀一一正確認識三國歷史，正確看待諸葛亮

的“忠君”思想

教學重點：

同“知識與技能”

教學難點:

作者的感情及三條建議

第一課時

一、導入

A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾

千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥嬈鋽?shù)……（由

學生舉例導入）

B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的

事跡、形象導入。

C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（陸游《書憤》）

二、解題

1.作者：諸葛亮（181—234）,字孔明，瑯一陽都（今山東沂

南縣）人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今

湖北襄陽西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政

權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪（shdm）,主

持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改

善和西南各族的關系，有利于當?shù)亟洕?、文化的發(fā)展。曾多次出

師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3.背景：建興（后主劉禪年號）五年（227年），諸葛亮出師伐

魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1.教師范讀。

2.學生自讀。

四、對照注釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

2021年《出師表》教案3

教學目標

1、學習—融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項

建議的進步性和借鑒意義。

教學重點

掌握—寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

教學難點

1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2、正確理解諸葛亮的“忠”。

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”

“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的

文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰

作，—質樸誠摯，為后人所景仰。

“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習

這篇杰作。

二、介紹文體和寫作背景

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體?！氨怼钡幕咎?/p>

征是“動之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉

后主）的言事呈文。

2、寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實

現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉

后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出

師前寫下這篇以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，

親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸

葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、范讀課文

注意生僻字詞及長句的斷句。

四、由同學朗讀課文

1、參照提示和注釋粗通文意。

2、辨析古今異義詞:

(1)開張：今義是商店開業(yè)；—中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

3、學生齊讀課文，理清—結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、

賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠

圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

五、中心意思

這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言

路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，

也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決

心。

六、寫作特點

(1)這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓

情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，

同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量，有強大的說服力。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，

擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識

到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道

理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的

論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達

方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

(3)語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

第二課時

一、朗誦課文，朗讀指導。

1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹

一下有關的技巧。

—是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要

謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，

要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有

某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出

作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個

短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

2、朗讀技巧舉例:

例讀如下：

今南方已定，兵甲已足，II當獎率三軍，北定中原，庶竭鴛

鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；后面的六

句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則

應讀斷。）

又如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，II

不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

（“誠宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應連讀，中

間則應該讀斷。）

3、學生練讀，教師巡視點撥。

4、下面請同學們按要求反復朗讀全文。

朗讀要求：

①讀準字音，讀得流暢。②讀出句中停頓和語調。

（老師現(xiàn)場組織學生朗讀。約8分鐘）

提示：可以從—中找找這樣的長句，讀讀看。

然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外。

愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪

此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。

5、小結:

同學們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺得同學

們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什么味道呢？同學們的朗讀還

缺少了點情感。

二、討論問題

1、請同學翻譯第一自然段。

問題探究

(1)當時的不利條件是什么？

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的

嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖

強，國家必然敗亡。

(2)當時的有利條件是什么？

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于

內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這

些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

(3)本段提出什么建議？開張圣聽

(4)提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘了

志士之氣。”

(5)對國君進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失

義，以塞忠諫之路?！?/p>

(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？

意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。

小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

2、請同學翻譯第二自然段。

問題探究

①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？

嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。

②如何具體執(zhí)行？

若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

③提出怎樣的勸誡？

陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

④“內外異法”內外各指什么？“宮中”“府中”。

小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

3、請同學翻譯第三、四自然段。

問題探究：舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？

文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠

純”；

武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、請同學翻譯第五自然段。

(1)＞本段的中心句是？第一句

(2)、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。

(3)、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。

(4)、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

(5)、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？

親賢臣，遠小人。

小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史

經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。

并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安

排，目的在于出師后無后顧之憂。

三、布置作業(yè)：熟讀全文。

第三課時

一、研讀課文第二部分

（一）學習第六自然段。

1、問題探究：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

①找出表明作者出身的語句。②當時作者的志趣是什么？

③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本

指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

2、小結：21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他

怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心

頭的情感波瀾？

（二）翻譯、理解第七、八兩段。

1、問題探究

（1）亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明

（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

（3）表明伐魏時機成熟的句子？今南方已定，兵甲已足

2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的

情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情

感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格

特點，它是最好的注解。士為知己者死！

3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請結合第7段的原文來

體會

1）第一句照應上段哪一句？獎率三軍，北定中原

2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

3）第二句后半句照應第一段哪一句？開張圣聽

4）哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心？第一句

4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依

依之情。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1、從全文來看，諸葛亮向劉捶提出的三條建議，他反復強

調的是哪一條？

討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條

雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君,

（可聯(lián)系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱

惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，

使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。

2、合作討論：后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。

大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是“報先帝，忠陛下”

呢？

3、你對諸葛亮的看法怎樣？

明確：1）諸葛亮與劉備的關系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也

是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏

固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨

終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心

希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是

一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二

十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。

所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

2）《出師表》中的深厚感情。

正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成

國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分

析，在理論上提出自己的意見，并且做出具體安排，而且還通過

自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉

禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，

是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對

君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使

劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，

又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的

感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

3）區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠

見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在

政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新

武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的

化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實

來看的。

三、延伸拓展

1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？

今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從

而努力學習，完成自己的責任和使命。

2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。

參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高

度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有

抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚

的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎？當我們吟

誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地

體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎？當我們解讀“出師一

表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿

腔豪情所感染嗎？

另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之

恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。

如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所

以功虧一簧，不就是因為劉禪的昏耳貴無能嗎？

（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯

駁中，學生的收獲應是最大的。）

3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會

具有怎樣的現(xiàn)實意義？

諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”

是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

4、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，

從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，

一心只為酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，

水面偏能用火攻。

示例：三顧：三顧茅廬

六出：東和：收二川：七擒：北拒：排八陣：

四、小結

1、再次強調諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感

情。引導學生進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。

2、選背課文，文化積累。

五、作業(yè)：

1、背誦全文2、配套練習習題

2021年《出師表》教案4

教學目標

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建

議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解—議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點

1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）

2.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項

建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而

后已”的精神。（重點）

課前準備

（教具、預習作業(yè)等）

1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學實施設計

復備內容

一.導入新課

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。

三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”

哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫

的就是諸葛亮。諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、

“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶

曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末

以來的第一流杰作，—質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸

游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出

師，鬼神泣壯烈"。這節(jié)課我們就來學習他的《出師表》。

二.指導朗讀課文

1.教師范讀課文，讀得要抑揚頓挫，感情充沛，使學生產

生激情，要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三.檢查預習

1.給下列加點字注音：

崩殂恢弘菲薄陟罰臧否裨補闕漏

攸祎傾頹猥弩鈍攘除咎

咨i取陛下長史先帝遺德以遺陛下

性行淑均行陣和睦

2.簡介“表”

表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

四.理解分析第1、2自然段

1.結合注釋自譯課文1、2段

2.投影強調下列字詞：

疲弊恢弘之秋也誠宜開張圣聽

以光先帝遺德妄自菲薄引喻失義

陟罰臧否作奸犯科內外異法

3.齊讀第一節(jié)，回答：

①當時的不利條件是什么？

“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊"（客觀）

②當時的有利條件是什么？

“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

③本段提出什么建議？

“開張圣聽”

④提出這一建議的目的是什么？

“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規(guī)勸？

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

4.齊讀第二節(jié)，回答：

①作者在本段提出的建議是什么？

具體內容是“嚴明賞罰”

②如何具體執(zhí)行？

“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

③提出怎樣的勸誡？

“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

5.總結：這兩節(jié)在寫法上有共同點，都是先提出正面建議,

再從反面論述。

五.指導背誦：

六.老師總結:

引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

七.作業(yè)鞏固：

出事表(第二教時)

教學目標

研讀課文3—5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠

小人的進步主張。

課堂教學實施設計

復備內容

一.復習上課：

1.解釋下列詞語：

(1)此誠危急存亡之秋也

(2)蓋追先帝之殊遇

(3)不宜妄自菲薄

(4)引喻失義

2.翻譯下列句子：

(1)誠宜開張圣聽，以光先帝遺德

(2)陟罰臧否，不宜異同

（3）若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

二.分析3-5段

1.學生結合注釋，疏通文意

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查:

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：

親賢臣，遠小人優(yōu)劣得所嘆息痛恨所以興隆

2.3-4節(jié)內容分析：

①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是？

“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內容？

述說文臣的安排一一舉薦賢才，著眼于思想品質。

⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，

先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

⑦好處？”必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑧概括第4段的內容？述說武將的安排一一舉薦武將，贊其

德才兼?zhèn)洹?/p>

小結：述說人事安排，舉薦文臣武將。

3.第5段

①本段的中心句？第1句

②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，

遠小人”

小結：提出“親賢遠佞”的建議。

4.師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事-----先帝簡拔之臣------裨補闕漏，有

所廣益

營中之事-----先帝稱能之臣------行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

三.小結第一部分：

1.諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠

佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

2.講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先

帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必

須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。

這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證

手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，

意在使后主能容易接受建議，達到興復漢室的目的。

3.指導分析“以"的連接用法

（1）教師復習“以”的介詞用法-----“用、把、拿、憑”

等。

（2）分析“以"連詞的用法

以：表目的（用來）-----以光先帝遺德，以昭陛下平明

之理

表結果（以致）-----以塞忠諫之路也

表原因（因為）——是以先帝簡拔以遺陛下

四.拓展練習：

你認為在諸葛亮向后主提的三項建議中，哪一點最重要？說

明理由，寫一段200字左右的文字。

《出師表》（第三教時）

教學目標

研讀課文6-9節(jié)，總結全文

課堂教學實施設計

復備內容

一.復習上課：

1.1-5節(jié)詞句翻譯。

2.試背第5節(jié)。

二.研讀6-9節(jié)

1.學生對照注釋疏通后質疑。

2.重點強調字詞：

躬耕茍全卑鄙三顧感激有一年

不效深入不毛弩鈍奸兇以彰其咎

咨僦臨表涕零不勝受恩感激

3.重點句子翻譯：

(1)茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

(2)受任于敗軍之際，奉命于危難之間

(3)此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

4.分析第6節(jié)：

①表明作者出身的句子(詞語)？“臣本布衣，躬耕于南陽”

②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于

諸侯”

③“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣

于草廬之中，咨臣以當世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？低微而鄙俗；

具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于

諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“后值傾覆，受任

于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣?！?/p>

小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同

時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

5.分析第7節(jié)：

①作者夙夜憂嘆的原因？

“恐托付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

③表明伐魏時機成熟的句子？”今南方已定，兵甲已足”

④表達作者思想感情的句子？

“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也?！?/p>

小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者

忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

課堂教學實施設計

復備內容

6.分析第8節(jié)：

①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求,

這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，

感情真切自然。

7.齊讀第9節(jié)：表達依依惜別之情。

三.總結全文

1.作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺

詔？

2.表達方式特點：

—第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘

述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興

復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部

分是動之以情，寓情于敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱

切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，—主要特點是

議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中

的表現(xiàn)手法是值得學習的。

3.語言率直、質樸、懇切、精練。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛

下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先

帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了—率直、

質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理

之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情

實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

—語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，

如“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合

成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命

力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性

命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

2021年《出師表》教案5

【教學目標】

1.背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。

2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的

方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

3.學習—融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

【教學重點】

學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解—內容。

【教學難點】

題解，了解—作者及寫作背景。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，

“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國大地上家喻戶曉。諸葛亮

的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，

—質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這

篇杰作。

二、題解

1.作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事

家。

2.文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

3.出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成

就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜

諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑

咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父?！焙髣⒍U稱諸葛

亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐

劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬

盡瘁，死而后已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加

強,在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），

準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，

臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏

做準備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強內政建設；

（3）平定南方叛亂。

三、初讀課文，疏通文意

1.教師通過媒體資源讓學生聽—的范讀視頻材料。

2.學生如有的字詞句，先畫出來然后和同桌交流。

3.老師提出重點字詞的讀音，要求學生作答。

四、分析課文，整體感知

第一段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①當時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今

益州疲弊”（客觀）

②當時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士

忘身于外”（主觀）

③本段提出什么建議？“開張圣聽”

④提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之

氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，

以塞忠諫之路也?！?/p>

5.小結：

分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

第二段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰；

②如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論

其刑賞”

③提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

5.小結：

提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

第三、四段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨

之，然后施行”

③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內容？述說文臣的安排一一舉薦賢才，著眼

于思想品質。

⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，

先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

⑦好處？”必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑧概括第4段的內容？述說武將的安排一一舉薦武將，贊其

德才兼?zhèn)洹?/p>

5.小結：

述說人事安排，舉薦文臣武將。

第五段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①本段的中心句？第1句

②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，

遠小人”

5.小結:

總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

第六段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查；

①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；

“布衣”

②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于

諸侯”

③“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以

當世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于

亂世，不求聞達于諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十

有一年矣。”

5.小結:

本段述身世，講經歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達

自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

第七段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

③表明伐魏時機成熟的句子？”今南方已定，兵甲已足”

④表達作者思想感情的句子？”此臣所以報先帝，而忠陛下

之職份也?！?/p>

5.小結:

本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不

二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

第八段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

5.小結：

本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既

是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情

真切自然。

第九段

表達依依惜別之情。

五、合作探究

六、品讀語言，感受至情

A.煽情導入:

①東坡有云：”讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳

情表》不下淚者，其人必不孝?！?/p>

②有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、

忠義凜然的“良臣”面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一

旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

③文中“報先帝，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間

洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎？為了能使劉禪感

動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣

上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎？

B.朗讀指導

教師范讀課文（或通過媒體資源誦讀），要讀得抑揚頓挫，

感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀“先帝

創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……”時要蘊涵著極其痛惜的感情；讀先帝

對賢臣的“殊遇”、注意“簡拔”賢臣時要飽含對先帝的崇拜、

愛戴之情；讀“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待”時

要飽含對后主的激勵之情；讀到“今當遠離，臨表涕零，不知

所言”時聲音要低緩，表情要沉重?？傊?，要通過讀，讓學生沉

浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

學生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語段讀，通過“讀”

去感悟“忠”；通過“讀”領悟“理”（諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術）

C.讀后評說

可用“讀，我讀出了諸葛亮的情懷（或期望）”這種句式。

學情預估：

①讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……益州疲弊”，我讀出了

亮暗示劉禪發(fā)憤圖強的良苦用心。

②讀“受命以來……深入不毛”，我讀出了作者的責任感和

使命感。

③讀”不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！?，我讀出了亮以

身許國的意志和決心。

策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片

段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。

—作者自述身世，好像與出師關系不大，實則是貌離神合，

寄托作者良苦用心。

①追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言

純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。

②以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業(yè)的

榜樣，進一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強。

③二十一年不平凡歷程，說明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵其不可半途而

廢，更不能前功盡棄。

④寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅

廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重

任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。

⑤表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，

忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率

師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。

諸葛亮的這段敘述，進一步打動后主的心，樂于接受前面的

進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意?！蛇M言轉而為自敘

生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。

從諸葛亮自述身世可以看出這篇—真乃千古至文，它可以被

奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文”的楷模?。?/p>

七、模擬情境，思接千載

今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉

禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書……，請

同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧！

2021年《出師表》教案6

【教學要點】

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項

建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解課文中的幾種判斷句式。

4、了解—議論中融以敘事、抒情的寫法。

5、了解—率直、質樸、懇切的語言風格。

【教學步驟】第一課時（新授課）

（教學目的及要求】

1、題解，了解—作者及寫作背景。

2、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解—內容。

3、熟讀課文。

K教學重點X

1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解—內容。

2、熟讀課文。

（教學難點U

題解，了解—作者及寫作背景。

工教學過程】

一、導入

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處

尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧

頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿

襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。

寫的就是—的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學習他的《出師表》。

二、題解

1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事

家。

2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

3、出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成

就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜

諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并

囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父?！焙髣⒍U稱諸

葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔

佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復漢室的遺愿而鞠

躬盡瘁，死而后已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加

強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中

市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，

臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏

作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定

南方叛亂。

三、生字、重點詞

1、給生字注音：

殂(cu)弘(hong)菲(f^i)陟(zhi)否(pi)裨(bi)

闕(qu。)茍(gbu)猥(wVi)夙(su)弩(nu)攘(rang)咎

(jiu)t取(zou)祎(yi)咨(zi)頹(tui)先帝遺德(yi)

以遺陛下(wei)長史(zh6ng)行陣和睦(hong)性行淑均勻(x

ing)以塞忠諫之路(se)2、解釋重點詞：

危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發(fā)揚光大恢弘志士

之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同

引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰

當。

是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。

嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自

枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動、激動。

遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭鴛鈍：比喻才

能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。

以咨取善道：詢問。

四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓

五、學生自讀課文

第二課時（閱讀理解課）K教學目的及要求U

在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解—前五段的內

容，并對每段內容加以小結。

K教學重點及難點』同上。

K教學過程工

一、第1段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查:

⑴當時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今

益州疲弊”（客觀）

⑵當時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士

忘身于外”（主觀）

⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”

⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之

氣”

⑸對陛下進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，

以塞忠諫之路也?！?/p>

5、小結：

分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

二、第2段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰。

⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論

其刑賞”。

⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

（4）“內外異法”內外各指什么？宮中、府中。

5、小結：

提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

三、第3、4段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨

之，然后施行”

⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

⑷概括第3段的內容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼

于思想品質。

⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，

先帝稱之曰能”

⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

⑺好處？”必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑻概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其

德才兼?zhèn)洹?/p>

5、小結：

述說人事安排，舉薦文臣武將。

四、第5段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、學生串譯

4、提問檢查：

⑴本段的中心句？第1句

(2)“每與臣論此事”中“此”指？第1句

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，

遠小人”

5、小結：

總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

第三課時（閱讀理解課）（教學目的及要求』

在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解—后4段的內

容，并對每段內容加以小結。

（教學重點及難點U同上。

K教學過程X

一、第6段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”;

“布衣”

（2）當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于

諸侯”

⑶“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以

當世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于

亂世，不求聞達于諸侯”

⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十

有一年矣?！?/p>

5、小結：

本段述身世，講經歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達

自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

二、第7段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

⑶表明伐魏時機成熟的句子？”今南方已定，兵甲已足”

⑷表達作者思想感情的句子？”此臣所以報先帝，而忠陛下

之職份也。”

5、小結：

本段敘述受命以來的心情及所采取的'措施，以表作者忠心

不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

三、第8段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴第一句照應上段哪一句？”獎率三軍，北定中原”

⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

⑶第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

5、小結:

本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既

是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情

真切自然。

四、第9段

表達依依惜別之情。

第四課時（總結復習課）K教學目的及要求力

1、總結全文，分析寫作特色。

2、復習重點詞。

3、完成課后練習。

K教學重點U

1、總結全文，分析寫作特色。

2、復習重點詞。

3、完成課后練習。

II教學難點1

總結全文，分析寫作特色。

K教學過程X

一、總結全文

板二卜弓:

出師表

(蜀)諸葛亮

第一部分：曉之以理。

第一層(1):分析形勢，提出第一條建議一“開張圣聽”

第二層(2)：提出第二條建議——“賞罰嚴明”

第三層(3?5)：推薦文臣武將，提出第三條建議一“親

賢遠小”。

第二部分：動之以情

(6)述身世，講經歷。

(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

(8)總提期望與要求。

(9)結束語：報先帝、忠陛下

二、總結—寫作特色

1、議論中融以敘事和抒情：

由于—是奏章，是作者出師前向后主劉禪——他的恩主先帝

劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢

室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，

以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中

要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，

說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如

推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出

的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全

篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情

念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言

詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至

深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

2、語言率直、質樸、懇切、精練：

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、

忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，

完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成J

率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所

注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，

重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

一語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，

如“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等