2023年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課心得體會(huì)

2023年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課心得體會(huì)

11月21日早自習(xí)之后接到去聽(tīng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的通知,

心中興奮不已，來(lái)校三年有余，出去學(xué)習(xí)，還是第一次。時(shí)

間緊迫，交代好班級(jí)上課內(nèi)容，帶上紙筆，輕裝簡(jiǎn)行，隨同

事乘車(chē)向目的地古城荊州進(jìn)發(fā)。

長(zhǎng)途客車(chē)中竟然有幸遇到那西一中的老師們，寒暄之

后，知道他們一行八位，全都是年輕人，談笑風(fēng)生，好不熱

鬧。偶遇之所以非要加上“有幸”一詞絕非似“久仰大名，

今日得見(jiàn)，幸何如之”之類(lèi)的禮貌性客套語(yǔ)，而是實(shí)實(shí)在在

出自?xún)?nèi)心的敬佩，因?yàn)榫褪撬麄冊(cè)谏幢热攸c(diǎn)中學(xué)都差

的情況下卻創(chuàng)造了20X年高考語(yǔ)文平均分比我校還要高一

分的好成績(jī)，可以想見(jiàn)這些老師用心之苦。好成績(jī)不是憑空

得來(lái)的，從此次外出學(xué)習(xí)的人數(shù)就可窺見(jiàn)即西一中對(duì)“青藍(lán)

工程”的不遺余力。

在聽(tīng)完江陵中學(xué)A組十位選手講課之后，“我正有寫(xiě)一

點(diǎn)東西的必要了”，不然忘卻的救主就要來(lái)臨，把我從激昂

的清醒中帶到麻木的混沌里去，這是我所不樂(lè)意的。

此次競(jìng)賽的主題是如何培養(yǎng)高中生閱讀文言經(jīng)典的興

趣，本著自主、合作、探究的新課程理念，反思我們?nèi)粘５?/p>

教學(xué)習(xí)慣，提高文言教學(xué)效率。比賽篇目是早就擬定好的，

選手預(yù)先選好篇目進(jìn)行準(zhǔn)備，賽場(chǎng)上的成果展示不僅僅是講

課老師的心血，還浸透著整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文組的努力。主辦方要

求選手提前一天與學(xué)生見(jiàn)面，與學(xué)生拉近距離的同時(shí)預(yù)習(xí)課

文，解決文言字詞句式等基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，這就引起聽(tīng)課老師

的質(zhì)疑一一文言文被當(dāng)成現(xiàn)代文來(lái)上！

事實(shí)上，在講課過(guò)程中大部分老師都注意到了字詞句式

的處理，主要有兩種形式：1、課前以檢查預(yù)習(xí)的方式找學(xué)

生起來(lái)讀準(zhǔn)字音、注釋字詞、翻譯句子。2、在學(xué)生為自己

的觀點(diǎn)尋找文本依據(jù)時(shí)，老師針對(duì)句子中的重點(diǎn)字詞和句式

提問(wèn)。究竟是之前系統(tǒng)解決文言基礎(chǔ)知識(shí)好，還是在分析課

文的過(guò)程中零散地解決好，有待我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中驗(yàn)證。

評(píng)委指出對(duì)于字詞的處理，我們應(yīng)該向前輩錢(qián)夢(mèng)龍老師學(xué)

習(xí)，學(xué)習(xí)他的典型課例《愚公移山》，教會(huì)學(xué)生利用工具書(shū)

解決字詞問(wèn)題，并把字詞句式的解釋與課文內(nèi)容進(jìn)行很好的

融合。

參與比賽的老師教學(xué)基本功扎實(shí)：粉筆字漂亮，普通話(huà)

標(biāo)準(zhǔn)，朗讀聲情并茂。特別耀人眼目，沖擊我聽(tīng)覺(jué)感受的是

一位武漢市老師對(duì)《項(xiàng)羽之死》的朗誦，完全脫稿在背誦的

基礎(chǔ)上進(jìn)行極富情感地朗誦，朗誦的同時(shí)還伴有節(jié)奏感強(qiáng)的

手勢(shì)，像交響樂(lè)指揮。出現(xiàn)不同角色的話(huà)語(yǔ)還能自己分角色

朗讀，把角色演繹的活靈活現(xiàn)。這感覺(jué)就像聽(tīng)評(píng)書(shū)，極具藝

術(shù)美。

重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在聽(tīng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中用心細(xì)

致，能在學(xué)生讀完之后指出其每一個(gè)錯(cuò)誤。單個(gè)學(xué)生朗讀后,

讓同學(xué)們起來(lái)評(píng)論，而后不斷改進(jìn)。如《赤壁賦》中“方其

破荊州，下江陵，順流而東也，舶臚千里，旌旗蔽空，醐酒

臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”教師指導(dǎo):

節(jié)奏先快，凸顯其英雄形象，后緩，情感低沉。

導(dǎo)入別具匠心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1、利用學(xué)生所

熟知的事物設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，由荊州市江陵中學(xué)引出《赤壁賦》中

“破荊州、下江陵”的句子，進(jìn)而激起學(xué)生想要了解的望欲。

2、利用學(xué)生感興趣的語(yǔ)言形式介紹課文主人公，如《項(xiàng)羽

之死》根據(jù)項(xiàng)羽身高八尺余，力能扛鼎，才氣過(guò)人，為楚名

將項(xiàng)燕后世子孫，稱(chēng)他為“高富帥二讓學(xué)生用與項(xiàng)羽有關(guān)

的成語(yǔ)俗語(yǔ)猜謎：最有野心的話(huà)一一取而代之；最不要命的

戰(zhàn)術(shù)一一破釜沉舟；最危險(xiǎn)的宴會(huì)一一鴻門(mén)宴；最悲慘的離

別一一霸王別姬；最要面子的羞愧一一無(wú)顏見(jiàn)江東父老。3、

利用主人公的鮮明特點(diǎn)或平生功業(yè)讓學(xué)生猜測(cè)姓甚名誰(shuí)，如

《張衡傳》老師寫(xiě)了四句話(huà)：“渾天地動(dòng)兩儀爭(zhēng)輝，科學(xué)文

學(xué)一代巨人。從容淡靜勤勉終生，萬(wàn)代景仰名曰科圣?！?/p>

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。如《項(xiàng)羽之死》關(guān)于第一段有老師提

問(wèn)：“哪些動(dòng)詞表現(xiàn)項(xiàng)羽對(duì)弱女子放心不下？”也有從整篇文

章著眼提問(wèn)：“項(xiàng)羽有哪些可歌（歌：歌頌，贊揚(yáng)）之處？”這

些問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，迅速思考解決問(wèn)題，但將學(xué)

生的思維限制在老師設(shè)定的問(wèn)題框架之中，完全由老師來(lái)宰

主掌控，學(xué)生發(fā)揮空間小。有老師這樣提問(wèn)：“霸王別姬中

項(xiàng)羽最打動(dòng)你的是什么？“有女生回答：項(xiàng)羽身處危難之中，

首先想到的是自己的愛(ài)人，這令我非常感動(dòng)。評(píng)委甚為推崇,

指出這樣的問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了思維，也激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生

的回答正符合花季少女的情懷。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求提問(wèn)要有可操作性。如

《項(xiàng)羽之死》中老師要求用四字短語(yǔ)概括文中的三個(gè)場(chǎng)面，

提示用“地點(diǎn)加項(xiàng)羽行為”的方式，學(xué)生自然能較準(zhǔn)確回答:

垓下被圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。在垓下被圍部分老師指導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)味體項(xiàng)羽性格之后，剩下的兩個(gè)部分由學(xué)生自

主鑒賞，提出細(xì)致要求：選擇細(xì)節(jié)，放聲朗讀，抓住具體詞

句，體會(huì)項(xiàng)羽心理，把握其性格。先引導(dǎo)而后放手，學(xué)生能

夠知道自己該怎樣做。

對(duì)學(xué)生的回答評(píng)點(diǎn)精準(zhǔn)，語(yǔ)言豐富。若學(xué)生的回答全面

而又精彩，評(píng)點(diǎn)可套用：本想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整

個(gè)春天。不可套用的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)更能體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，如在《項(xiàng)

羽之死》中老師設(shè)計(jì)：你想對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)什么？學(xué)生甲說(shuō)項(xiàng)羽應(yīng)

該學(xué)越王勾踐，臥薪嘗膽，卷土重來(lái)，尚未可知，不可輕易

自刎而死。老師評(píng)語(yǔ)：愛(ài)之深，責(zé)之切。學(xué)生乙說(shuō)項(xiàng)羽被困

之時(shí)，想到的是美人、名雛，讓人怎能不愛(ài)！老師評(píng)語(yǔ)：鐵

漢柔情。學(xué)生丙說(shuō)項(xiàng)羽少有壯志，力能扛鼎，柜鹿之戰(zhàn)，威

震天下，然而他剛愎自用、自矜功伐，最后落得個(gè)殺自而死

的結(jié)局。老師評(píng)語(yǔ)：批評(píng)中有惋惜，惋惜中有深?lèi)?ài)。在《赤

壁賦》中理解“物與我皆無(wú)盡也“，有學(xué)生回答人可以繁衍,

引起學(xué)生哄堂大笑，老師評(píng)點(diǎn)震撼全場(chǎng)：人生一世，草木一

秋，但世世代代繁衍延續(xù)，還有高貴思想在流傳。平時(shí)我們

僅僅是想到繁衍而已。

鑒賞語(yǔ)言的方法一一換字比較法。如《項(xiàng)羽之死》第一

段：“項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視?！崩蠋熥寣W(xué)生比

較泣、哭、嚎的區(qū)別，泣是無(wú)聲地流淚，哭是有聲地流淚，

嚎是嚎啕大哭，用泣說(shuō)明項(xiàng)羽忍受痛苦，內(nèi)心壓抑，此時(shí)無(wú)

聲勝有聲。如《赤壁賦》第一段“蘇子與客泛舟游于赤壁之

下”中“泛”改為“乘”，”月出于東山之上，徘徊于斗牛之

間”中“徘徊”改為“掛”，表現(xiàn)效果有何不同？“乘”僅是

表明坐船狀態(tài)，而“泛”表現(xiàn)出船行自由和作者閑適悠然的

心境；“掛”只表明月亮的位置情況，而“徘徊”運(yùn)用了擬

人手法，賦予了它依依不舍的情感。

精巧的構(gòu)思。在教《寡人之于國(guó)也》時(shí)老師先分析孟子

仁政的兩個(gè)階段（王道之始、王道之成）及其采取的措施，想

象孟子所描繪理想社會(huì)藍(lán)圖的美好畫(huà)面，再談孟子對(duì)梁惠王

盡心盡力移民移粟措施的評(píng)價(jià)，打破了文章本身的順序，卻

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：評(píng)價(jià)是先要了解標(biāo)準(zhǔn)的。

教學(xué)以細(xì)致深入的解讀為基礎(chǔ)。解讀深入，教學(xué)就像論

文。如《項(xiàng)羽之死》有老師將課堂主題一一悲劇的崇高美貫

穿課堂始終，對(duì)于項(xiàng)羽的烏江自刎，他用朱光潛先生《悲劇

心理學(xué)》中的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：“悲劇正是通過(guò)描寫(xiě)悲劇英雄甚

至在被可怕的災(zāi)難毀滅的情況下，仍然能保持自己的活力與

尊嚴(yán)，向我們揭示出人的價(jià)值?！辈⒂靡字刑臁镀啡虽洝分?/p>

的話(huà)表達(dá)對(duì)項(xiàng)羽這一悲劇英雄的敬意：”一只代表著英雄精

神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨(dú)地死去，而一群代表著

權(quán)欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏

著那只虎或豹，然后每個(gè)人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在

嘴里，準(zhǔn)備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢

看那只虎或豹的眼睛的。”評(píng)委指出大部分老師講《赤壁賦》

第一段景物描寫(xiě)時(shí)解讀不夠細(xì)致深入，只是分析了景美，還

有事美、時(shí)間美、感受美。

如何引入古人及當(dāng)今專(zhuān)家學(xué)者的評(píng)論？有老師沒(méi)有引發(fā)

學(xué)生思考，就直接展示了前人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)論，把李清照的《詠

項(xiàng)羽》、杜牧的《題烏江亭》、司馬遷的“太史公曰”一股腦

兒搬出來(lái)，沖淡了學(xué)生的思考，受到評(píng)委的批評(píng)。

歸納還是演繹惹爭(zhēng)議。在《蘇武傳》中老師首先就用一

個(gè)字“節(jié)”概括出蘇武的品格，然后讓學(xué)生討論哪些情節(jié)表

現(xiàn)了蘇武堅(jiān)貞不屈的崇高氣節(jié)？討論結(jié)果：兩次殺自、三次

拒降、十九年堅(jiān)守。這是演繹法。聽(tīng)課中有老師認(rèn)為歸納法

更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生自主得出結(jié)論，而不是老

師將觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

語(yǔ)文課不是政治課，不是歷史課，須注意語(yǔ)文課本身的

特點(diǎn)。在《寡人之于國(guó)也》中老師提問(wèn)：試結(jié)合現(xiàn)實(shí)談孟子

的仁政治國(guó)措施與今天的國(guó)家政策有何相通之處？老師在總

結(jié)學(xué)生的回答時(shí)多次提到，并引出的一句話(huà)：土地不能動(dòng)，

賦稅不能重，治安不能松，態(tài)度不能兇。評(píng)委提議可更換為

討論當(dāng)今文化對(duì)傳統(tǒng)精華的繼承與發(fā)展。

在學(xué)生自我表現(xiàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何做到點(diǎn)面兼?zhèn)?？《?/p>

壁賦》教學(xué)中老師讓兩位學(xué)生用抒情性語(yǔ)言，像演舞臺(tái)劇一