教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)2019

教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]1-四川省中小學(xué)公開(kāi)招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復(fù)習(xí)大綱（詳解）本大綱僅供參加四川省中小學(xué)公開(kāi)招聘教師公共科目——《教育公共基礎(chǔ)筆試》的考生復(fù)習(xí)和考試時(shí)參考。請(qǐng)考生重點(diǎn)掌握以下知識(shí)內(nèi)容?！督逃不A(chǔ)筆試》題型包括選擇、判斷簡(jiǎn)析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。第一部分教育學(xué)基礎(chǔ)一、教育與教育學(xué)（一）*1．教育的概念：廣義教育，泛指凡是能夠增長(zhǎng)人的知識(shí)和技能，正面影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。狹義教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過(guò)程。（組織性、計(jì)劃性、目的性，專業(yè)的師資和場(chǎng)地，系統(tǒng)的教育與教學(xué)組織的規(guī)范）P3*2.教育的要素：教育者、受教育者、教育影響P32.2三者關(guān)系：教育的三要素之間既相互獨(dú)立，又相互制約，構(gòu)成完整的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，缺一不可。教育者按一定的目的和要求改變受教育者，教育者與受教育者之間相互作用；教育者與受教育者之間在作用與聯(lián)系是以一定的教育影響為中介的；三者之間相互聯(lián)系和作用的結(jié)果使受教育者發(fā)生合乎目的的變化。3.教育的形態(tài)：制度化教育與非制度化教育；社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育；原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育與近代社會(huì)的教育。P44.教育的本質(zhì)：教育的本質(zhì)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。P55.教育的基本規(guī)律：教育最基本規(guī)律有兩條。一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的外部關(guān)系規(guī)律；一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。P6（二）6.教育發(fā)展的歷史階段：*[教育的起源：1）神話起源說(shuō)2）生物起源說(shuō)：法國(guó)利托爾諾；英國(guó)沛西·能3）心理起源說(shuō)：美國(guó)孟祿4）勞動(dòng)起源說(shuō)]（1）原始社會(huì)（無(wú)階級(jí)性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會(huì)（鮮明的階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導(dǎo)地位），（3）現(xiàn)代教育（國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起、初等義務(wù)教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）P77.教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)：終身化、全民化、民主化、多元化、手段和技術(shù)現(xiàn)代化P8（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展8．教育學(xué)：教育學(xué)是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。P99.教育學(xué)的基本問(wèn)題：（1）教育本質(zhì)，解釋教育與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，（2）教育與人的發(fā)展關(guān)系問(wèn)題，（3）教育目的問(wèn)題，（4）教育制度問(wèn)題，（5）教育過(guò)程的規(guī)律性問(wèn)題，（6）思想品德教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律性問(wèn)題，（7）學(xué)校管理問(wèn)題。P10教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。*10.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：（1）萌芽時(shí)期：奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育學(xué)（《學(xué)記》世界上最早的教育專著，昆體良的《雄辯術(shù)原理》（《論演說(shuō)家的教育》）是西方第一部教育著作）。（2）獨(dú)立形態(tài)時(shí)期：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的誕生。法國(guó)盧梭的《愛(ài)彌兒》，英國(guó)洛克的《教育漫話》白板說(shuō)和紳士教育。規(guī)范教育學(xué)的建立：德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是現(xiàn)代第一部系統(tǒng)教育學(xué)專著；美國(guó)杜威的《民主主義與教育》（3）馬克思主義的教育學(xué)：馬、恩、列等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對(duì)教育的階級(jí)性、人的全面發(fā)展等問(wèn)題作了科學(xué)的解釋。教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。（4）近現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育過(guò)程》提出機(jī)構(gòu)教學(xué)論，贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根舍倡導(dǎo)范例教學(xué)，霍姆林斯基提出全面發(fā)展的教育理論。P10教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。二、教育的功能（一）11.教育功能的含義：是指人類教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的各種影響和作用。P18*12.教育功能的類型：個(gè)體功能與社會(huì)功能；顯性功能與隱性功能；正向功能與負(fù)向功能。P18*13.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能：P1913.1個(gè)體功能：教育的個(gè)體功能具體是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，具體包括教育的個(gè)體個(gè)性化功能和個(gè)體社會(huì)化功能。13.2社會(huì)功能：教育的社會(huì)功能具體是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的各種影響和作用，具體包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。14.教育功能的限制：教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能。P21（二）*15.影響教育功能發(fā)揮的因素：個(gè)體身心發(fā)展（個(gè)體），生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科學(xué)技術(shù)、人口對(duì)教育社會(huì)功能的影響。P22三、教育的目的（一）16.教育目的的含義：廣義教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育過(guò)程在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，它可以包括國(guó)家和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)學(xué)生的各種期望。狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么人的總要求。P31*17．教育目的的功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)功能P31（二）*18.確立教育目的的依據(jù)：（1）受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景。（2）受制于社會(huì)生產(chǎn)力。（3）受制于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。（4）受制于受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要。P3219.教育目的確立中的價(jià)值取向：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論、生活本位論P(yáng)33（三）20.我國(guó)的教育目的及其理論基礎(chǔ)：（1）目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（2）理論基礎(chǔ)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。P34*21.我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育P34四、教師與學(xué)生（一）22.教師的定義：教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、在學(xué)校中從事向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、完善品德結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的專職人員。P40教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。23.教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色P41教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。*24.教師的基本素質(zhì)：（1）對(duì)教師職業(yè)道德的要求：熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)學(xué)生、自身的道德修養(yǎng)；（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求：精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；（3）對(duì)專業(yè)技能的要求：要有課程開(kāi)發(fā)能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。P41*25.教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容及途徑：內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。途徑：（1）要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識(shí)，（2）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，（3）制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，（4）積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，（5）進(jìn)行教育研究，（6）進(jìn)行經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化的教學(xué)反思，（7）在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。P42（二）26.學(xué)生的定義：是指在教師指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人，主要指在校的兒童和青少年。P4327．學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)：（1）學(xué)生是社會(huì)的人，又是自然的人，（2）學(xué)生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，?）學(xué)生是接受教育的人，又是自覺(jué)能動(dòng)的人。P43*28.學(xué)生發(fā)展的規(guī)律：順序性與階段性；穩(wěn)定性與可變性；不均衡性；個(gè)別差異性與整體性。（三）*29.教育過(guò)程中的教師與學(xué)生：（1）學(xué)生中心論，代表人物法國(guó)教育家盧梭、美國(guó)教育家杜威，反對(duì)教師中心論，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求一切措施圍繞兒童轉(zhuǎn)動(dòng)，力圖削弱傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主導(dǎo)作用，主張把師生關(guān)系的中心轉(zhuǎn)到兒童。（2）教師中心論，代表人物德國(guó)教育家赫爾巴特、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫，認(rèn)為教師掌握了人類積累的文化知識(shí)，是知識(shí)和智慧的代表，社會(huì)價(jià)值觀念的傳播要靠教師的施教來(lái)完成，所以師生關(guān)系中，教師應(yīng)處于中心地位，教師不但決定著教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，而且也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展方向具有絕對(duì)的權(quán)威。P4430.教育過(guò)程中的師生關(guān)系30.1師生關(guān)系是指教育過(guò)程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成的一種特定關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和互相對(duì)待的態(tài)度等。30.2內(nèi)容：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系（2）師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。30.3功能：教育功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、社會(huì)功能。P44補(bǔ)充30.*4良好的師生關(guān)系的建立：因素，教師、學(xué)生、環(huán)境；特征，民主平等，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)，寬容理解；建立途徑：（1）樹(shù)立正確的學(xué)生觀；（2）采取正確的教育態(tài)度和教育方式；（3）熱愛(ài)尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主教育；（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；（6）加強(qiáng)自身修養(yǎng)。P45五、課程（一）31.課程的含義：（1）廣義，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。（2）狹義，具體的某一門學(xué)科。P5132.課程理論及課程理論流派：（1）知識(shí)中心課程論，代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊（2）社會(huì)中心課程論，代表人物：布拉梅爾德（3）學(xué)習(xí)者中心課程論，代表人物：杜威、奈勒（4）人本主義課程論，代表人物：馬斯洛、羅杰斯P51*33.課程的類型：學(xué)科課程與活動(dòng)課程，綜合課程與分科課程，必修與選修，國(guó)家、地方和學(xué)校，顯性和隱性等。P52*34.課程的組織：課程的組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系課程改革與實(shí)施的成敗。P54教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂等問(wèn)題。P58教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。（二）36．我國(guó)課程改革的回顧：（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃草案（草案）》這是新中國(guó)第一份教學(xué)計(jì)劃，52年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，52年10月頒布新中國(guó)第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。（2）1953——1957年。五個(gè)教學(xué)計(jì)劃。53——55年頒布的三個(gè)計(jì)劃大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課。56年國(guó)家正式發(fā)行新中國(guó)第二套中小學(xué)教材。（3）1958——1965年。58年“大躍進(jìn)”引起了“教育大革命”，大量縮減課時(shí)，精簡(jiǎn)課程，增加勞動(dòng)，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實(shí)驗(yàn)。（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，學(xué)校課程與教學(xué)在十年動(dòng)亂期間經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難。（5）1977——1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國(guó)全國(guó)統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。（6）1986——1991年。86年《義務(wù)教育法》出臺(tái)。（7）1992——2000年。92年國(guó)家教委第一次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，93年秋，新的計(jì)劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動(dòng)與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布。此次改革在我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程級(jí)活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。（8）2001——至今。新課改。P5937.新課程改革的總體要求：要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身血絲的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代人。P6038.新課程改革的具體目標(biāo)：（1）課程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）課程機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)調(diào)整：改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）評(píng)價(jià)制度得以調(diào)整：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）課程實(shí)行三級(jí)管理：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。P6039.課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點(diǎn)P61教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。39.1標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。39.2地位：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。39.*3作用與特點(diǎn)：（1）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；（2）它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和建議；（3）它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；（4）它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的具體要求。（三）*40.新課程帶來(lái)的變革：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)功能上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)與提高作用，評(píng)價(jià)主體上注重教師的互動(dòng)參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（4）學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：課程改革下中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的宗旨，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則（5）教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變：課程實(shí)行三級(jí)管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評(píng)價(jià)多元化、方式多樣化、項(xiàng)目多種化，研究性學(xué)習(xí)的管理密切關(guān)注人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。（6）新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，逐步走向課程綜合化，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高中以分科課程為主，新課程十分強(qiáng)調(diào)思想道德教育。P62六、課堂教學(xué)（一）41.教學(xué)的含義：教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。P7042.教學(xué)理論及教學(xué)理論流派：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般性規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決問(wèn)題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。*流派：行為主義教學(xué)理論(代表人物：華生和斯金納；觀點(diǎn)：a.預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)b.相倚組織的教學(xué)過(guò)程c.程序教學(xué)的方法)；認(rèn)知主義教學(xué)理論（代表人物：布魯納和奧蘇伯爾；觀點(diǎn)：a.教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力b.動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—強(qiáng)化原則c.教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)d.倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法）；人本主義教學(xué)理論（代表人物：羅杰斯；觀點(diǎn):a.培養(yǎng)全人的教學(xué)目標(biāo)b.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程c.促進(jìn)個(gè)體行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)方法d.發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，建立真誠(chéng)、接受和理解的師生關(guān)系）。P7072（二）43.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法P73——7943.1含義：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的計(jì)劃過(guò)程。43.*2基本程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，（2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)（原有知識(shí)水平，技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，狀態(tài)等），（3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣，（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，（6）考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)。43.*3主要模式：系統(tǒng)分析模式，目標(biāo)模式，過(guò)程模式，43.*4內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)措施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。43.*5方法：?jiǎn)l(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。（三）44教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略P80教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第5頁(yè)。44.1含義：教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，也就是教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。44.*2常用的教學(xué)策略：講授策略、對(duì)話策略、指導(dǎo)策略。七、學(xué)校德育（一）45德育的含義、功能及地位P9045.1含義：狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)間、空間對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。45.2功能：社會(huì)功能、個(gè)體功能、教育功能45.3地位：（1）實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障，（2）青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證，（3）是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（二）46.德育過(guò)程的含義：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。P9247.德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程和思想品德形成的關(guān)系：P92（1）德育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)過(guò)程包括德育過(guò)程，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)知道學(xué)生有計(jì)劃、有目的的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。（2）德育過(guò)程與思想品德關(guān)系：從聯(lián)系上來(lái)看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。從教育者角度看，德育過(guò)程是受教育者個(gè)體思想品德形成的過(guò)程，只不過(guò)是在教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過(guò)程。*48.德育過(guò)程的理論：道德認(rèn)知發(fā)展理論，價(jià)值澄清理論，體諒關(guān)心理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)93*49.德育過(guò)程的規(guī)律：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一的發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。P96（三）50德育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與課程P9850.1任務(wù)：逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成社會(huì)主義和共產(chǎn)主義道德觀；培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀；培養(yǎng)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)和自我教育的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，形成正確的理想和信念。50.*2目標(biāo)：學(xué)校德育的目標(biāo)是教學(xué)目的在學(xué)生思想品德方面的總要求，亦即學(xué)校德育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。50.*3內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育50.*4課程：品德與社會(huì)、思想品德、思想政治等教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。（四）51.德育的原則、途徑與方法 P100教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第6頁(yè)。51.*1原則：（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育一致性與連貫性原則（5）因材施教原則（6）正面說(shuō)服教育原則（7）執(zhí)行統(tǒng)一原則（8）發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)原則（9）集體與個(gè)別教育相結(jié)合的原則51.*2途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，班主任工作，共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)51.*3方法：說(shuō)服法，示范法，鍛煉法，陶冶法，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分，指導(dǎo)自我教育法。八、班級(jí)管理與班主任工作（一）52.班級(jí)的含義與特點(diǎn)P10852.1含義：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。52.*2特點(diǎn)：（1）班級(jí)的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展，（2）班級(jí)中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)，（3）情感是班級(jí)中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級(jí)中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級(jí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。53.班級(jí)的歷史發(fā)展：率先正式使用“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世紀(jì)英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”的管理模式，對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。P10954.*班級(jí)的結(jié)構(gòu)與功能：（1）結(jié)構(gòu)：班級(jí)的正式組織與非正式組織（班委會(huì)、小組長(zhǎng)、個(gè)體，自然形成的其他組織），班級(jí)的角色結(jié)構(gòu)，班級(jí)的信息溝通結(jié)構(gòu)，班級(jí)組織的規(guī)模。（2）班級(jí)功能：社會(huì)化功能：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)、傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能、教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式、提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。個(gè)體化功能：促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。P111*55.班級(jí)的發(fā)育過(guò)程：（1）班級(jí)的特征：明確共同的目標(biāo)、一定的組織機(jī)構(gòu)、一定的共同生活準(zhǔn)則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級(jí)建設(shè)原則：促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展、以學(xué)生為主體、民主性原則、開(kāi)放性原則。（3）良好班級(jí)的形成與培養(yǎng)：確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、建立班級(jí)的核心隊(duì)伍、建立班級(jí)的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。P112（二）56．班級(jí)管理的內(nèi)容、原則與方法P114——12056.*1內(nèi)容：（1）班級(jí)組織建設(shè)；（2）班級(jí)制度管理；（3）班級(jí)教學(xué)管理；（4）班級(jí)活動(dòng)管理。56.*2原則：（1）全員激勵(lì)原則（2）自主參與原則（3）教管結(jié)合原則（4）通情達(dá)理原則（5）平行管理原則（6）協(xié)調(diào)一致原則56.*3方法：（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標(biāo)管理（三）57．班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)P120——12457.1角色：學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者、班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、助手、協(xié)調(diào)者、溝通者57.2任務(wù)：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育影響（4）建立學(xué)生檔案（5）操行評(píng)定（6）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)（7）個(gè)別教育工作（8）班會(huì)活動(dòng)組織。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。57.3職責(zé)：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級(jí)的管理工作；要組織好班集體活動(dòng)；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展；班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第7頁(yè)。57.*4素質(zhì)：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；（5）具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力。第二部分教育心理學(xué)一、心理發(fā)展與教育（一）58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。P131*59.心理發(fā)展的一般規(guī)律：（1）認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律：認(rèn)知活動(dòng)是從簡(jiǎn)單、具體不斷向復(fù)雜、抽象發(fā)展；認(rèn)知活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展；認(rèn)知活動(dòng)從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。（2）人格發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的共同性與個(gè)別差異性。P131*（二）心理發(fā)展的理論：60.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境的不斷互相作用中實(shí)現(xiàn)的。他把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付外界事物，思維開(kāi)始萌芽。顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得了客體永恒性。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）這一階段的兒童只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面、原始和混亂的，自我中心是次階段的突出特點(diǎn)。主要特征：認(rèn)為外界一切事物都是有生命的；所有的人都是相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象思維；思維不具有可逆性。（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）這一階段兒童形成了初步運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但是思維還是直接與具體思維相聯(lián)系，缺乏概括的能力，抽象推理能力尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算。（4）形式運(yùn)算階段（11—成人）這一階段的個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。P13261．埃里克森的心理發(fā)展階段理論：嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感；兒童期（2-3歲）：自主感對(duì)羞恥感與懷疑；學(xué)齡初期（4-5歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；學(xué)齡期（6-11歲）勤奮感對(duì)自卑感；青春期（12-18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂；成年早期：親密感對(duì)孤獨(dú)感；成年期：繁殖期對(duì)停滯感；成熟期：自我整合對(duì)絕望感。P13362．維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展觀：維果茨基界定心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（2）心理發(fā)展原因：心理機(jī)能的發(fā)展是起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受到社會(huì)規(guī)律的制約；從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，從而在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機(jī)能；高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（3）“最近發(fā)展區(qū)”的提出：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到水平并走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或者借助于他人啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。從這個(gè)意義上講，教學(xué)可以“創(chuàng)造”學(xué)生的發(fā)展。P134教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。（三）63.1早期教育與心理發(fā)展：2-3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；4-5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳年齡。早期教育造就天才，兒童潛能的發(fā)揮，遵循著某種“遞減規(guī)律”。P135教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第8頁(yè)。63.2準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展:準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)大致有三：生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；智力和技能方面的準(zhǔn)備；非智力因素的準(zhǔn)備。P13663.*3教育如何促進(jìn)心理的發(fā)展：（1）教育的目的性、方向性要明確；（2）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平；（3）要選擇適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能集中注意，添加活力。（4）要考慮到家庭和社會(huì)環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調(diào)一致；（5）教育的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論是個(gè)性還是智能的培養(yǎng)都不可能一蹴而就。P137（四）64.兒童、青少年的心理發(fā)展與教育：兒童、青少年心理發(fā)展的階段特征、學(xué)生的性格差異與教育、學(xué)生的性別差異與教育略P137二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（一）65．學(xué)習(xí)的含義：廣義：指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較為持久的適應(yīng)性變化。狹義：指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地獲得知識(shí)、形成技能和培養(yǎng)才智的過(guò)程。P144*66.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別：(1)人類學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。P14467.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)是按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)地進(jìn)行；（4）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種受教育的過(guò)程。P145*（二）學(xué)習(xí)理論：68.行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)；俄國(guó)生物學(xué)家巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論；美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用論P(yáng)14569.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（1）學(xué)習(xí)觀=1\*GB3①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。=2\*GB3②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（2）教學(xué)觀=1\*GB3①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。=2\*GB3②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則?？晾盏耐晷巍D悟說(shuō)；美國(guó)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。P14870.掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論：（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)”（2）理論特點(diǎn)：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提倡把教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成新型的反饋教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使大多數(shù)學(xué)生掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）一般步驟：定向（教學(xué)目標(biāo)）—單元掌握—形成性測(cè)驗(yàn)—終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。（4）評(píng)價(jià)P151教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案；（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，而不是接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程；（3）在學(xué)生觀上，構(gòu)建主義認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（4）在教學(xué)觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、協(xié)作等進(jìn)行意義構(gòu)建。P152教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第9頁(yè)。72.人本主義學(xué)習(xí)理論（1）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛被公認(rèn)為是人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動(dòng)機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。=1\*GB3①自我實(shí)現(xiàn)的人格觀，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的成長(zhǎng)源與個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴(kuò)充成熟的驅(qū)動(dòng)力。=2\*GB3②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，馬斯洛認(rèn)為理想學(xué)校應(yīng)反對(duì)外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。（2）羅斯杰的學(xué)習(xí)理論：在人本主義心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生最直接而重要的影響中，羅斯杰當(dāng)推首位。20世紀(jì)60年代，羅斯杰將他的“來(lái)訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論，成為20世紀(jì)最重要的教育理論之一。=1\*GB3①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)=2\*GB3②有意義的自由學(xué)習(xí)觀=3\*GB3③學(xué)生中心的教學(xué)觀。P152三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘（一）73．學(xué)習(xí)遷移的含義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得，對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得的影響。P158*74．學(xué)習(xí)遷移的種類：正遷移、負(fù)遷移與零遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化型遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移，順向遷移與逆向遷移。P158*75.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)習(xí)策略的水平，遷移的媒體。P159*76.學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：（1）精選材料，（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，（3）合理安排教學(xué)程序，（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。P160（二）77.記憶的含義：記憶是人腦對(duì)經(jīng)過(guò)的事物的反映，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。P161*78.記憶的三種存儲(chǔ)模式：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶。P161（三）79.遺忘的含義：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶是發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。P161*80.遺忘主要規(guī)律：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯—艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在數(shù)量上受時(shí)間因素制約的規(guī)律，遺忘量隨時(shí)間遞增，遺忘的速度先快后慢，呈負(fù)加速型。P16181.遺忘產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略：（1）原因：痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)。*（2）策略：深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。P162四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)（一）82.學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點(diǎn)82.1定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的，有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。P167教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。82.*2分類：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定、學(xué)習(xí)努力和心境管理、社會(huì)性人力資源的利用策略）。P167教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第10頁(yè)。83.學(xué)習(xí)策略的發(fā)展84.一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。*（2）培養(yǎng)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化培養(yǎng)模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式P171（二）85.知識(shí)的含義：知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過(guò)主客觀體相互作用產(chǎn)生的。它既包括個(gè)體從自身的生活實(shí)踐和人類的社會(huì)歷史實(shí)踐中獲得的各種信息，也包括使用這些信息的過(guò)程中所形成的技能、技巧、策略等。P172*86.知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程：知識(shí)的獲得、知識(shí)的概括、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取P17387.知識(shí)的分類與知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：*分類：感性知識(shí)和理性知識(shí)；陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)；具體知識(shí)和抽象知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程序:符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；新舊知識(shí)聯(lián)系的方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)P172（三）88.技能的含義與種類P17488.1含義：技能是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。88.*2種類：（1）動(dòng)作技能，操作技能也叫“操作技能”，“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。特點(diǎn)：外顯性，客觀性，展開(kāi)性。（2）心智技能，心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。與操作技能相比具有特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。*89.影響技能形成的因素：活動(dòng)模式、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)方法P175*90.動(dòng)作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練P177（四）*91.問(wèn)題解決的歷程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。P178*92.影響學(xué)生問(wèn)題解決的主要心理因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著。P179*93.學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：=1\*GB3①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)，=2\*GB3②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括，=3\*GB3③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：=1\*GB3①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，=2\*GB3②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：=1\*GB3①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，=2\*GB3②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，=3\*GB3③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思P179（五）94.品德與道德的界定：（1）品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)人依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的傾向和特征。（2）道德是一定社會(huì)調(diào)整人與人之間、個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。（3）道德起源于人類勞動(dòng)，是人類所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象；品德是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象。P180*95.品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識(shí)，對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，（2）道德情感，伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，（3）道德行為，個(gè)體在一定道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。P180教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。*96.柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段的理論:三個(gè)水平六個(gè)階段；（1）前習(xí)俗水平，第一階段懲罰服從階段，第二階段相對(duì)功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，第三階段尋求認(rèn)可取向階段，第四階段遵守法規(guī)取向階段；（3）后習(xí)俗水平，第五階段社會(huì)契約取向階段，第六階段普遍倫理取向階段。P181教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第11頁(yè)。97.品德教育的基本觀點(diǎn)：（1）品德形成的一般過(guò)程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化；（2）品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體、道德認(rèn)知、受教育程度；*（3）良好品德的培養(yǎng)：有效的說(shuō)服、樹(shù)立良好的榜樣、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰；（4）學(xué)生不良品德行為矯正：a.培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒b.培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力c.保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感d.鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣e.針對(duì)個(gè)別差異，因人施教。P183五、影響學(xué)習(xí)的心理因素（一）98.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，它激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。P19199.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的影響：（1）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能（2）動(dòng)機(jī)與效果關(guān)系：動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中，對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或較強(qiáng)作業(yè)水平高，學(xué)習(xí)效率也高，反之則成。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。P192*100.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知興趣②堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔③充分利用反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定④根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑤合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系⑥妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑦適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力⑧注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。（2）培養(yǎng)：①將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作為學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分②為學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法③設(shè)置榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣⑤利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要⑥關(guān)注學(xué)生的歸因傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確積極歸因。P192（二）101歸因與歸因方式：（1）歸因：所謂歸因，是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因作出的解釋和評(píng)價(jià)。（2）歸因方式：人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因作出的解釋和評(píng)價(jià)的角度就是歸因方式。P193*102.維納的歸因理論：（1）個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果尋找原因的傾向，個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個(gè)因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因等三個(gè)維度之中。P193*103.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響:(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)的影響，（2）對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響，（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響，（4）對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的影響。P193104.引導(dǎo)合理歸因：（三）105.注意的含義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。P194*106.學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)：（1）教學(xué)中注意的組織：=1\*GB3①喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；=2\*GB3②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；=3\*GB3③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意習(xí)慣；=4\*GB3④引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養(yǎng)：=1\*GB3①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，=2\*GB3②加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，=3\*GB3③養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，=4\*GB3④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強(qiáng)注意力，=5\*GB3⑤考慮學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。P194教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第12頁(yè)。（一）107.人格差異的含義：人格差異是指?jìng)€(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異。P198*108.人格差異與教育：意義：（1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識(shí)，（2）在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。P198（二）109.認(rèn)知風(fēng)格差異的含義：認(rèn)知風(fēng)格差異是心理層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格成分，指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。P199110.場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：美國(guó)赫爾曼·威特金差異：（1）場(chǎng)依存型的人對(duì)事物的認(rèn)知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受育人有關(guān)的社會(huì)信息，對(duì)社會(huì)科學(xué)比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動(dòng)有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學(xué)接納與教師鼓勵(lì)方面，有較強(qiáng)的需求。（2）場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對(duì)事物作出判斷；喜歡獨(dú)立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡(jiǎn)單而可獨(dú)立作業(yè)的工作，如機(jī)械、實(shí)驗(yàn)等；在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較好的效果。P199111.整體性策略與系列性策略：采用整體性策略學(xué)習(xí)的學(xué)生，反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)聯(lián)系到抽象問(wèn)題，再?gòu)某橄髥?wèn)題回到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。而系列性策略學(xué)習(xí)則是從一個(gè)假設(shè)到另一個(gè)假設(shè)的線性發(fā)展過(guò)程。P199112.內(nèi)傾與外傾：（1）瑞士心理學(xué)家榮格以“力比多”（即人的基本心理能量的表現(xiàn)形式）的流向作為標(biāo)準(zhǔn)，“力比多”內(nèi)流占優(yōu)勢(shì)者為內(nèi)傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面對(duì)主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞?！傲Ρ榷唷蓖饬髡純?yōu)勢(shì)者為外傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面向外部世界，性格開(kāi)朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動(dòng)，善交際，不介意別人的評(píng)價(jià)，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。（2）外傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂(lè)觀意識(shí)明顯。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。P199（三）113.學(xué)困生的含義：學(xué)困生是指智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。P200114.學(xué)困生與優(yōu)生知識(shí)水平的差異：知識(shí)水平與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，優(yōu)生采用的方法比較科學(xué)，而學(xué)困生則相反。差異舉例：課文背誦，優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律高效記憶，學(xué)困生反復(fù)的死記硬背；解決難題，優(yōu)生復(fù)習(xí)教材——獨(dú)立思考——請(qǐng)教他人，學(xué)困生放棄或者問(wèn)答案。P200*115.學(xué)困生的教育措施：（1）掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情。學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步，只要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，真摯誠(chéng)心、獻(xiàn)出愛(ài)心、工作耐心，就能達(dá)到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。不要挖苦學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生輕易下結(jié)論，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生感到教師對(duì)他們的信任。（2）培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。不能讓學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。（3）關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任。學(xué)困生一般是在家得不到溫暖，在學(xué)校受到歧視，表現(xiàn)出滿不在乎、反抗或者疏遠(yuǎn)，教師要用深情換真情，真心實(shí)意地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。尊重學(xué)生人格，關(guān)愛(ài)他們，寬容他們，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。P201教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第13頁(yè)。七、學(xué)生心理健康教育教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第13頁(yè)。（一）116.心理健康的含義：所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。P204*心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀（2）人格完整（3）正確的自我觀（4）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征（5）人際關(guān)系和諧（6）良好的環(huán)境適應(yīng)能力。*117.學(xué)校心理健康教育工作的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。P205*118.學(xué)校實(shí)施心理健康教育的途徑：心理輔導(dǎo)，心理咨詢，心理治療P205*119.學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法：（1）內(nèi)容：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康知識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健知識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。（2）方法：開(kāi)設(shè)心理健康選修課程，活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座；個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)；要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中；積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康的渠道。P205第三部分教育法學(xué)一、法與教育法（一）120.法的含義：法是由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn)，它是由國(guó)家制定或認(rèn)可并由國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的行為規(guī)范的總和。P211*121.法的特征：法的國(guó)家意志性；法的特殊社會(huì)規(guī)范性；法的效力普遍性；法的國(guó)家強(qiáng)制性；法的程序性。P211122.法的淵源：法的淵源簡(jiǎn)稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點(diǎn)是：認(rèn)為法的淵源主要指法的效力來(lái)源，亦即根據(jù)法的效力來(lái)源不同對(duì)法所作的基本分類。P212（二）123.教育法的含義：教育法是調(diào)整國(guó)家行使教育行政權(quán)力和公民行使受教育權(quán)利過(guò)程中所發(fā)生的各種社關(guān)系的法律規(guī)范的總和。P213124.教育法規(guī)的含義：教育法規(guī)是指國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。P213二、教育法律關(guān)系（一）125.教育法律關(guān)系的含義、特征、類型：P215125.1含義：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整教育社會(huì)關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。它由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。*125.2類型：（1）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平衡型教育關(guān)系；（3）調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系。*125.3特征：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會(huì)關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第14頁(yè)。125.4具體包括以下幾方面：（１）政府與學(xué)校的關(guān)系；（２）學(xué)校與教師的關(guān)系；（３）學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系；（４）教師與學(xué)生的關(guān)系；（５）學(xué)校與家庭的關(guān)系；（６）學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第14頁(yè)。*126.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅：（1）產(chǎn)生：是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更：指的是在教育法律關(guān)系主體之間，由于權(quán)利主體的改變、權(quán)利客體的改變和教育法律關(guān)系內(nèi)容的改變而導(dǎo)致的雙方之間權(quán)利與義務(wù)的改變；（3）消滅：指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的終止。P216（二）127.教育法律關(guān)系主體的含義：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人和組織。概括起來(lái)主要有三種：一是自然人，二是機(jī)構(gòu)和組織，三是國(guó)家。P217128.教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力：（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：自然人的權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。自然人的行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：組織的權(quán)利能力是指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。組織的行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。P217（三）129.教育法律關(guān)系客體的含義：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。P217*130.教育法律關(guān)系客體的種類：１．物，物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場(chǎng)所、資金等，2.行為，指作為和不作為；3.精神財(cái)富。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。P218（四）131.教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義：教育法律關(guān)系的內(nèi)容是指教育法律關(guān)系主體依照法律規(guī)定所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，也就是教育法律關(guān)系的主體依法享有的權(quán)益和依法應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任。P219134.教育法律關(guān)系權(quán)利和義務(wù)的含義:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。它通常有行為權(quán)、要求權(quán)、請(qǐng)求權(quán)等表現(xiàn)形式。（2）義務(wù)：是指教育法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。它通常有不作為、積極作為、接受國(guó)家強(qiáng)制等與教育法律權(quán)利相對(duì)應(yīng)的形式。P219135.權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系:(1)相互依存，不可互缺；（2）權(quán)利人所享有的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)依賴于義務(wù)人對(duì)義務(wù)的承擔(dān)；（3）權(quán)利和義務(wù)的依存關(guān)系還表現(xiàn)在其主客體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不履行義務(wù)，另一方也不能只承擔(dān)義務(wù)不享有權(quán)利；（4）法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來(lái)看不一定是對(duì)等的，即可能不是一對(duì)一的，有時(shí)一個(gè)主體享有權(quán)利，多個(gè)客體承擔(dān)義務(wù)。P219*136.權(quán)利和義務(wù)的類型:（1）權(quán)利分類：根據(jù)權(quán)利主體不同分為公民權(quán)利、法人組織的權(quán)利和國(guó)家的權(quán)利；根據(jù)權(quán)力內(nèi)容不同分為人身權(quán)利、政治權(quán)利、經(jīng)濟(jì)權(quán)利、文化教育權(quán)利、社會(huì)權(quán)利和訴訟權(quán)利；根據(jù)權(quán)利行使范圍不同分為一般權(quán)利和特殊權(quán)利。（絕對(duì)權(quán)和相對(duì)權(quán)）（2）義務(wù)分類：主體不同公民義務(wù)、國(guó)家機(jī)關(guān)和組織的義務(wù)、國(guó)家的義務(wù)；內(nèi)容不同積極義務(wù)和消極義務(wù)；義務(wù)使用范圍不同一般義務(wù)和特殊義務(wù)。P219137.教育權(quán)利和教育義務(wù)：教育權(quán)利是教育法規(guī)賦予人們所享有的有關(guān)教育的權(quán)益，它允許人們根據(jù)自己的愿望選擇作為或不作為某種教育行為；教育義務(wù)是教育法規(guī)要求人們應(yīng)履行的有關(guān)教育的責(zé)任，它規(guī)范人們必須作為或者不得作為某種教育行為。 P220三、教育法律規(guī)范（一）138.教育法律規(guī)范的含義、類型：教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第15頁(yè)。138.1含義：是指由國(guó)家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可，通過(guò)國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的關(guān)于教育方面的行為規(guī)則。P222教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第15頁(yè)。*138.2類型：（1）基本職能：調(diào)整性規(guī)范和保障性規(guī)范；（2）專門只能：一般性、概念性、原則性、規(guī)則性、技術(shù)性規(guī)范；（3）調(diào)整方式：義務(wù)性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范；（4）法律行為產(chǎn)生基礎(chǔ)：調(diào)控性規(guī)范、構(gòu)成性規(guī)范；（5）內(nèi)容彈性程度：確定性規(guī)范、非確定性規(guī)范。P222（二）139.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素：假定、處理、制裁。P223（三）教育法規(guī)與教育道德：140.教育道德的含義：對(duì)受教育者有目的地施以道德影響的活動(dòng)。內(nèi)容包括提高道德覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹(shù)立道德信念，培養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成道德習(xí)慣。補(bǔ)充141.教育法規(guī)與教育道德的比較：（1）教育法規(guī)與教育道德之間存在共性，也有區(qū)別；（2）教育法規(guī)和教育道德相互聯(lián)系：一方面兩者相互交叉并可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化；另一方面兩者在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中相互作用。表現(xiàn)在道德價(jià)值判斷對(duì)制定教育法律規(guī)范起指導(dǎo)作用，法律是道德價(jià)值判斷實(shí)現(xiàn)的保證；教育法律規(guī)范和教育道德規(guī)范在調(diào)整教育關(guān)系，規(guī)范有關(guān)教育行為過(guò)程中有互補(bǔ)作用。補(bǔ)充*142.教育道德的作用143.教育政策的含義：教育政策是政策主體對(duì)不同的教育利益關(guān)系進(jìn)行價(jià)值選擇的過(guò)程，是政黨、政府等政治實(shí)體為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育目的和任務(wù)而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。P224*144.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系：（1）聯(lián)系：=1\*GB3①教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的，=2\*GB3②教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化，=3\*GB3③教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的具體內(nèi)容體現(xiàn)教育政策，=4\*GB3④教育政策是教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)際教育政策的保證。（2）區(qū)別：=1\*GB3①兩者的制定主體不同，法規(guī)必須是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)，政策還可以是政黨組織。=2\*GB3②兩者的執(zhí)行方式不同，法規(guī)是國(guó)家強(qiáng)制力為后盾的，每個(gè)人都必須遵守；政策靠的是行政力量或者黨的紀(jì)律，強(qiáng)制力是有限的。=3\*GB3③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國(guó)家立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機(jī)關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。=4\*GB3④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對(duì)小，主要是在教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系。=5\*GB3⑤兩者所要解決的問(wèn)題性質(zhì)不同，急于解決、暫時(shí)的、尚未定型的教育問(wèn)題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對(duì)待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。P224四、教育法制過(guò)程145.教育立法的含義、原則：P228145.1教育立法：教育法的制定又稱教育立法，有廣義和狹義兩種解釋。廣義的教育立法是指國(guó)家機(jī)關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補(bǔ)充和廢止規(guī)范性教育法律文件的活動(dòng)。狹義的教育立法是指最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)及其常設(shè)機(jī)關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補(bǔ)充、和廢止教育法律的活動(dòng)。*145.2原則：（1）必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則，（2）必須反映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，（5）必須借鑒國(guó)外教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第16頁(yè)。146教育立法體制：我國(guó)目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實(shí)行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國(guó)和地方各級(jí)人大及其常委會(huì)、國(guó)務(wù)院和地方政府進(jìn)行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國(guó)家和地方勞動(dòng)行政部門行使。P229教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第16頁(yè)。147教育立法權(quán)限：（1）全國(guó)人大及其常委會(huì)行使國(guó)家立法權(quán)；（2）國(guó)務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國(guó)務(wù)院各部門有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門的權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；（3）省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會(huì)，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)和國(guó)務(wù)院備案；（4）省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國(guó)務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報(bào)省、自治區(qū)、直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后施行；（5）民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報(bào)省、自治區(qū)或直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國(guó)防事務(wù)外，在不違背國(guó)家憲法的前提下有獨(dú)立的立法權(quán)，但所立之法必須報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)備案，備案不影響該法律的生效。P229148.教育立法的程序：（一）法律議案的提出；（二）法律草案的審議；（三）法律的表決和通過(guò)；（四）法律的公布P229149.教育法規(guī)實(shí)施的含義:指教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過(guò)程中的具體運(yùn)用和實(shí)行。P229*150.教育法規(guī)實(shí)施的方式：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。P230151.教育法規(guī)的效力與解釋：P230*151.1教育法規(guī)的效力：教育法規(guī)的效力是指法律規(guī)范的生效范圍，它包括時(shí)間上的效力、空間上的效力、對(duì)人的效力以及教育法規(guī)在適用過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)效等方面。*151.2教育法規(guī)的解釋：教育法規(guī)的解釋是指特定的國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說(shuō)明。包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。152.教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：P231152.1含義：是指國(guó)家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動(dòng)。*152.2特征：（1）具有國(guó)家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強(qiáng)制性；（4）具有單方權(quán)威性；（5）具有主動(dòng)性；（6）具有執(zhí)法主體多元性。*152.3地位：國(guó)家行政機(jī)關(guān)的基本職能之一；教育法規(guī)實(shí)施的主要方式之一。*152.4原則：合法性原則，越權(quán)無(wú)效原則，應(yīng)急性原則，合理性原則，公開(kāi)、公正原則。*152.5內(nèi)容與方式：（1）推行教育法規(guī)實(shí)施，（2）對(duì)遵守教育法規(guī)狀況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，（3）進(jìn)行教育行政處罰。153.法律制裁的含義：法律制裁是由特定的國(guó)家機(jī)關(guān)依法追究違法者所應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任而實(shí)施的強(qiáng)制性措施。它由特定的國(guó)家機(jī)關(guān)實(shí)施，包括法律規(guī)定授權(quán)或委托的機(jī)關(guān)、組織。P232154.違法的含義與種類：含義：是指一切違反現(xiàn)行法律規(guī)范要求，超出現(xiàn)行法律規(guī)范允許范圍的危害社會(huì)的行為。種類：一般違法、犯罪。P233*155.法律制裁的方式：（1）行政制裁：指特定的國(guó)家行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)組織對(duì)違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人采取的強(qiáng)制措施。方式：行政處分、行政處罰；（2）民事制裁：指對(duì)違反民事法律規(guī)范，損害他人民事權(quán)益而應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的人所采取的強(qiáng)制措施；主要包括：①停止侵害②排除妨礙③清除危險(xiǎn)④返還財(cái)產(chǎn)⑤恢復(fù)原狀⑥修理、重做、更換⑦賠償損失⑧支付違約金⑨消除影響⑩恢復(fù)名譽(yù)EQ\o\ac(○,11)賠禮道歉（3）刑事制裁：指對(duì)違反刑事法律規(guī)范的犯罪分子依其應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任而實(shí)施的懲罰。刑罰分主刑和附加刑，主刑：管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑和死刑；附加刑：罰金、剝奪政治權(quán)利和沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。P233五、教育法律責(zé)任教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第17頁(yè)。156.教育法律責(zé)任的含義、歸責(zé)要件、歸責(zé)原則：P237教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第17頁(yè)。156.1含義：是指由行為人的違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應(yīng)當(dāng)由其依法承擔(dān)的懲罰性的法律后果。*156.2規(guī)則要件：(1)有損害事實(shí)，(2)有違法行為，(3)行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)，(4)違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。*156.3歸責(zé)原則：（1）過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，（2）過(guò)錯(cuò)推定原則，（3）公平責(zé)任原則，（4）無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，（在我國(guó)還應(yīng)遵守①責(zé)任法定原則，②責(zé)任自負(fù)原則，③違法行為與法律責(zé)任相適應(yīng)原則，④責(zé)任平等原則，⑤懲罰與教育相結(jié)合原則。）*157.教育法律責(zé)任的分類：（1）行政法律責(zé)任，特征：①違反行政法律義務(wù)而產(chǎn)生的必須承擔(dān)的法律責(zé)任②由國(guó)家機(jī)關(guān)依照相關(guān)行政法規(guī)定的條件和程序予以追究③主要適用行政程序。（2）民事法律責(zé)任，特征：①基于民事違法行為而產(chǎn)生②主要是財(cái)產(chǎn)責(zé)任③一般條件下，民事責(zé)任可以由當(dāng)事人協(xié)商解決④既有個(gè)人責(zé)任，也有連帶責(zé)任或由相關(guān)人負(fù)替代責(zé)任。（3）刑事法律責(zé)任，特征：①依據(jù)是嚴(yán)重違法行為，即由犯罪行為引起，其社會(huì)危害極大②認(rèn)定和追究刑事責(zé)任的是審判機(jī)關(guān)，即只有人民法院按照刑事訴訟程序才能決定行為人是否承擔(dān)刑事責(zé)任，其他機(jī)關(guān)沒(méi)有這項(xiàng)權(quán)力。教育活動(dòng)中，要承擔(dān)刑事責(zé)任的情況包括：①侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費(fèi)或義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的②擾亂學(xué)校教育秩序，情節(jié)嚴(yán)重的③侵占或者破壞學(xué)校校舍、場(chǎng)地和設(shè)備情節(jié)嚴(yán)重的④侮辱、毆打教師、學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的⑤體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的⑥玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴(yán)重的⑦招生中徇私舞弊的（4）違憲責(zé)任。P240158.學(xué)校（包括教師）對(duì)學(xué)生的侵權(quán)責(zé)任：以學(xué)校(包括教師)為違法主體的違法行為基本上可劃分為兩類：一類是學(xué)校(包括教師)權(quán)力行使不當(dāng)，如濫用權(quán)力或是越權(quán)行為，以致侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益；另一類是學(xué)校或是教師未能很好地履行法律上規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)，它主要是指學(xué)校未盡管理學(xué)生的職責(zé)，教師未盡教育管理學(xué)生的義務(wù)。前者的違法主體通常是出于故意的心理狀態(tài)，即明知違法但仍堅(jiān)持實(shí)施；而后者通常是出于過(guò)失的心理狀態(tài)，即未能夠預(yù)見(jiàn)違法后果的產(chǎn)生，或并不希望出現(xiàn)違法后果。對(duì)這兩類違法行為所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，往往需要考慮違法主體當(dāng)時(shí)的主觀心理狀態(tài)。P242159.學(xué)校對(duì)教師的侵權(quán)責(zé)任：學(xué)校和教師之間存在著上下級(jí)的隸屬性行政法律關(guān)系，所以學(xué)校有權(quán)依法“自主進(jìn)行教師管理工作”。所以，學(xué)校有權(quán)對(duì)教師進(jìn)行聘任或?qū)ζ涞臅x升、任免提出意見(jiàn)，并對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核；學(xué)校有權(quán)對(duì)教師進(jìn)行思想政治和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；學(xué)校還有權(quán)對(duì)在教育教學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面成績(jī)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等等。在這里，學(xué)校實(shí)質(zhì)上行使的是法律授權(quán)對(duì)教師行使管理的職能，因此，學(xué)校就有權(quán)對(duì)那些有違法行為的教師給予行政處分或解聘，使其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任?！督處煼ā返?7條就規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的?？梢?jiàn)，學(xué)校依法對(duì)有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)自己的教師也負(fù)有一定的法律義務(wù)。這其中的一個(gè)十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過(guò)程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。P243教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第18頁(yè)。160.行政機(jī)關(guān)及其工作人員對(duì)學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任：(1)教育經(jīng)費(fèi)核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；（3)亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；（5）忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；（6）其他違法行為的法律責(zé)任。P243教師考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)[2019]全文共30頁(yè)，當(dāng)前為第18頁(yè)。161.社會(huì)其他主體對(duì)學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。P247六、學(xué)生的權(quán)利及其維護(hù)162.學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容：163.1學(xué)生的權(quán)利是指學(xué)生依照國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利。它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。*163.2主要內(nèi)容：（1）平等的受教育權(quán)利：起點(diǎn)平等、過(guò)程平等、結(jié)果平等；（2）其他權(quán)利：=1\*GB3①受教育者有參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；=2\*GB3②有權(quán)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；=3\*GB3③在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；=4\*GB3