初中歷史-第5課甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第5課甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮【教學(xué)目標(biāo)】1.通過對史料的分析，能夠說出甲午中日戰(zhàn)爭的背景和日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的。2.通過小組合作學(xué)習(xí)，扮演解說員能夠解說甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役及涌現(xiàn)的英雄人物，學(xué)習(xí)鄧世昌等民族英雄英勇抗擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神。3.通過對史料分析，學(xué)會運(yùn)用批判性思維分析甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因，認(rèn)識到落后就要挨打。4.通過與《南京條約》對比，識記《馬關(guān)條約》的簽訂時間、主要內(nèi)容及影響，并認(rèn)識臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分。5.復(fù)述列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮的基本情況和美國提出的“門戶開放”政策?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容。【教學(xué)難點(diǎn)】《馬關(guān)條約》的影響【學(xué)習(xí)方法】自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、對比法?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生平板、班級優(yōu)化大師、PPT課件、筆?！窘虒W(xué)課時】共1課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課展示聞一多的《七子之歌.臺灣》:“我們是東海捧出的珍珠一串,琉球是我的群弟，我就是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂,精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了,賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來,母親!”教師：這里的“夏日”是指哪個國家?臺灣又是怎樣離開母親的呢?學(xué)生1:日本。學(xué)生2:《馬關(guān)條約》規(guī)定割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本。教師過渡：《馬關(guān)條約》的簽訂給中國帶來了怎樣的影響？“門戶開放”又是怎么事？我們一起學(xué)習(xí)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》。二、講授新課第一目甲午中日戰(zhàn)爭[展示材料]材料一日本在19世紀(jì)晚期躋身世界強(qiáng)國主要依靠兩個途徑:對內(nèi)實(shí)行維新改革，對外實(shí)行侵略擴(kuò)張。改革和擴(kuò)張都得到明治天皇的支持，在對外擴(kuò)張期間，日本的政治家醞釀出一個大陸政策，該政策分為五步:侵占臺灣、征服朝鮮、侵略中國東北和蒙古、占領(lǐng)全中國稱霸世界。該政策在明治初期確立，到19世紀(jì)90年代初最終形成。材料二1894年，朝鮮爆發(fā)由東學(xué)黨領(lǐng)導(dǎo)的反對朝鮮王朝封建統(tǒng)治和帝國主義侵略的農(nóng)民起義。清政府應(yīng)朝鮮國王的請求派兵鎮(zhèn)壓，同時日本借口保護(hù)僑民和使館出兵朝鮮。最終起義被清軍和朝鮮反動勢力絞殺，日本卻不斷增兵,蓄意挑起中日之間的戰(zhàn)爭。教師：材料一、二說說甲午中日戰(zhàn)爭的背景與日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的。學(xué)生1，背景：日本對外實(shí)行侵略擴(kuò)張；朝鮮爆發(fā)東學(xué)黨起義。學(xué)生2，目的：侵略中國、稱霸世界。過渡語：1868年明治天皇頒布系列改革措施，史稱明治維新，從此日本從封建社會向資本主義社會邁進(jìn)。然而，在實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立國家富強(qiáng)的同時，日本走上對外擴(kuò)張的道路，制定大陸政策。到19世紀(jì)90年代，日本已將侵略目標(biāo)對準(zhǔn)腐朽的清朝。教師：自主學(xué)習(xí)教材P24——26，小組合作完成下列表格。戰(zhàn)役時間重要史實(shí)豐島海戰(zhàn)平壤戰(zhàn)役黃海海戰(zhàn)遼東半島戰(zhàn)役威海衛(wèi)戰(zhàn)役[教師總結(jié)]豐島之戰(zhàn):1894年7月，日本艦隊(duì)在朝鮮豐島海面襲擊清軍運(yùn)兵船,挑起戰(zhàn)端。平壤戰(zhàn)役:由于清軍主帥葉志超指揮失誤和臨陣脫逃導(dǎo)致清軍失敗。清軍平壤陸戰(zhàn)失利，退回國內(nèi)。日軍一路歌猛進(jìn),占領(lǐng)朝鮮全境。黃海大戰(zhàn):鄧世昌率致遠(yuǎn)艦撞向日艦吉野號,不幸被擊中,壯烈犧牲。遼東半島之戰(zhàn):日軍占領(lǐng)大連、旅順等地。日軍攻陷順后，制造了旅順大屠殺慘案，4天之內(nèi)連續(xù)屠殺中國人民2萬余人。威海衛(wèi)戰(zhàn)役：丁汝昌自殺殉國，北洋規(guī)隊(duì)全軍覆沒，甲午中日戰(zhàn)爭以清軍慘敗告終。教師：小組合作探究:甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因和啟示是什么?材料一甲午戰(zhàn)爭前日本擴(kuò)軍備戰(zhàn)概況材料二到1892年，日本建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規(guī)模軍事演習(xí)，把中國的海軍做為它的“假想敵人”，伺機(jī)對中國發(fā)動大規(guī)模戰(zhàn)爭。材料三“而同時期的中國，由于封建頑固勢力的強(qiáng)大，洋務(wù)等強(qiáng)兵政策不但得不到政府的支持……國家經(jīng)濟(jì)和國防力量難以得到加強(qiáng)。清朝政局日趨衰敗……”——日本常磐大學(xué)學(xué)者材料四為迎接慈禧六十大壽（1894年），修建頤和園，挪用海軍經(jīng)費(fèi)，耗資三千萬兩白銀。[教師點(diǎn)撥]分析一次事件的原因，需要從多角度思考。因此可以從以上幾方面總結(jié)。主觀方面:①清政府制度落后,政治腐?。ǜ驹颍?；②李鴻章的“避戰(zhàn)求和”政策（主要原因）；③清軍防務(wù)松弛，裝備落后?？陀^方面:①日本先進(jìn)的資本主義制度；②蓄謀已久，準(zhǔn)備充分；③裝備先進(jìn)。啟示：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國力，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化。第二目《馬關(guān)條約》的簽訂[展示圖片]見多媒體。教師：《馬關(guān)條約》簽訂的時間、人物、地點(diǎn)分別是什么?學(xué)生：1895年，李鴻章與伊藤博文在日本馬關(guān)簽訂。[提出問題]合作探究，與《南京條約》相比，從割領(lǐng)土、賠巨款、開四埠、設(shè)工廠四個方面，分析《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最苛刻、對中國危害最嚴(yán)重的不平等條約。學(xué)生1:割地破壞了中國領(lǐng)土主權(quán)完整；賠款加重了中國人民的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了日本的勢力。學(xué)生2:開埠通商使列強(qiáng)的侵略勢力從沿海深人到內(nèi)陸；允許日本在中國開設(shè)工廠標(biāo)志著列強(qiáng)的侵略由商品輸出為主轉(zhuǎn)為資本輸出為主，嚴(yán)重阻礙了中國民族工業(yè)的發(fā)展。影響：外國侵略勢力進(jìn)一步深入中國腹地,中國半殖民地化程度大大加深。[教師總結(jié)，歷史解釋]商品輸出指資本主義國家把工業(yè)品傾銷到外國市場，獲取利潤。資本輸出指帝國主義為獲取高額利潤向外國進(jìn)行貸款和投資,主要方式有開設(shè)銀行、強(qiáng)迫貸款、投資鐵路、開設(shè)工廠等。[教師總結(jié)，課外拓展]臺灣歷史回顧:三國時期，孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫、諸葛直率領(lǐng)一萬多人抵達(dá)夷洲；隋煬帝三次派前往流求；元世祖在澎湖設(shè)立澎潮巡檢司，首次在臺灣地區(qū)設(shè)置官署；明朝末年，臺灣被荷蘭人占據(jù)；清初，鄭成功收復(fù)臺灣，清朝初年，康熙帝在臺灣設(shè)立臺灣府，1885年,臺灣建省。1895年，《馬關(guān)條約》臺灣被日本強(qiáng)占。閱讀教材知識拓展，及下列材料，體會中國人民反抗外來侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神?！俺o力以衛(wèi)吾臺，能衛(wèi)吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，?？筛?，原吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可有為耳？——徐驤第三目列強(qiáng)瓜分中國狂潮教師：結(jié)合教材說說瓜分中國狂潮的背景、表現(xiàn)。學(xué)生1:背景:《馬關(guān)條約》的簽訂，極大地刺激了帝國主義國家，三國干涉還遼成為瓜分中國的爆發(fā)點(diǎn)。學(xué)生2:表現(xiàn):搶奪利權(quán)、強(qiáng)租海港、劃分“勢力范圍”。三國干涉還遼:《馬關(guān)條約》簽訂后，俄國認(rèn)為日本割占遼東半島對自己不利,于是拉攏法國與德國，要求日本將遼東半島歸還給中國。在外交壓力之下,伊藤博文同意歸還遼東半島,但要求清廷付3000萬兩白銀作為賠償。[展示材料]材料一對于在中國的所謂利益范圍或租借地內(nèi)的任何條約口岸或任何既得利益,一概不加干涉。材料二中國現(xiàn)行條約稅則適用于所有勢力范圍內(nèi)一切口岸(自由港除外)所裝卸的貨物，不論其屬何國籍此種稅款由中國政府征收。材料三在各自勢力范圍內(nèi)任何口岸，對他國入港船舶所征收的入港費(fèi)，不得高于對本國船舶所征收的入港費(fèi)(在各自勢力范圍內(nèi)修筑、管理或經(jīng)營的鐵路，對他國臣民運(yùn)輸?shù)呢浳?，?yīng)與對本國臣民運(yùn)輸同樣貨物、經(jīng)過同等距離所征收的鐵路運(yùn)費(fèi)相等。[提出問題]上述材料的內(nèi)容是哪國的什么政策?該政策的內(nèi)容、影響是什么?學(xué)生活動預(yù)期效果:19世紀(jì)末美國提出的“門戶開放"政策。學(xué)生1:內(nèi)容：承認(rèn)各國在中國的“勢力范圍”和既得特權(quán)，同時要求在各國的租借地和“勢力范圍”內(nèi)享有均等貿(mào)易機(jī)會。學(xué)生2:影響:緩和了列強(qiáng)之間在侵華政策上的矛盾；并沒有降低中國被瓜分的危險，中國的民族危機(jī)更加嚴(yán)重了。三、課堂總結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了日本為實(shí)現(xiàn)稱霸世界的野心，發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭。經(jīng)過黃海海戰(zhàn)、遼東半島戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役,清政府戰(zhàn)敗，被迫簽訂《馬關(guān)條約》,大大加深了中國的半殖民地化程度；由此,列強(qiáng)掀起了瓜分中國的狂潮，中國面臨著嚴(yán)峻的民族危機(jī)和社會危機(jī)。習(xí)近平說，回首我國近代史，中華民族遭受的苦難之重、付出的犧牲之大，在世界歷史上是罕見的。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，我們就必須堅(jiān)定不移貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,堅(jiān)定不移走科技強(qiáng)國之路。師生一起朗誦《少年中國說》故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球......（學(xué)生們朗讀完后下課）學(xué)情分析從年齡特點(diǎn)來看，八年級學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的，積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生理上，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。同時，學(xué)生理論知識比較薄弱，但思維活躍，課堂敢于發(fā)言，素質(zhì)整體上呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知水平和能力狀況來看，學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段。對歷史的認(rèn)識仍處在感性認(rèn)識階段，辯證看待歷史問題的能力不強(qiáng)。因此，要通過各種情境資料和導(dǎo)學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)中要增強(qiáng)直觀性和趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過讓學(xué)生動口、動手、動腦，活躍思維，提高他們分析問題和認(rèn)識問題的能力，并能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，形成較全面的歷史觀點(diǎn)。課堂效果分析本節(jié)課注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)精神以及現(xiàn)在教學(xué)要求建立的師生平等、充滿和諧的課堂文化等在課堂當(dāng)中都有所表現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課中，我把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上獲得求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。我的課堂力求讓每個學(xué)生都動起來，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作，展示自我、提高自我，不僅鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而且能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力，競爭與合作并存。總之，本節(jié)課在我的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，優(yōu)等學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，后進(jìn)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教材分析甲午中日戰(zhàn)爭是中國近代屈辱與抗?fàn)幍拇?本課是中國近代史上西方列強(qiáng)對中國發(fā)動的三次大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭中的一次，引起了列強(qiáng)瓜分中國的狂潮和侵略方式的變化。本課主要包括三目內(nèi)容:“甲午中日戰(zhàn)爭”“《馬關(guān)條約》的簽訂”“列強(qiáng)瓜分中國狂潮”,三目內(nèi)容之間因果相連，《馬關(guān)條約》的簽訂是甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果,瓜分中國狂潮則是甲午中日戰(zhàn)爭引發(fā)的后果。甲午中日戰(zhàn)爭在中國近代史上具有承上啟下的作用。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，下啟瓜分中國狂潮和維新運(yùn)動的興起?！都孜缰腥諔?zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》評測練習(xí)一、甲午中日戰(zhàn)爭檢測題：1.某班級召開的歷史故事會上，一位同學(xué)講到“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，此詩句贊頌的是(C)A．關(guān)天培B．左宗棠C．鄧世昌D．林則徐2.“鄧世昌毅然下令，開足馬力，直沖敵艦，決心與敵人同歸于盡。”有此場景的史實(shí)是(C)A．虎門銷煙B．太平天國運(yùn)動C．黃海海戰(zhàn)D．義和團(tuán)運(yùn)動3.甲午中日戰(zhàn)爭中，北洋艦隊(duì)全軍覆沒的地點(diǎn)是(B)A.大東溝B威海衛(wèi)C黃海D旅順二、《馬關(guān)條約》簽訂檢測題：1.甲午中日戰(zhàn)爭后，簽訂的繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約：(C)A.《天津條約》B.《北京條約》C.《馬關(guān)條約》D.《虎門條約》2.著名詩人丘逢甲在《春愁》中寫道：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣?！薄案钆_灣”與下列哪個不平等條約的簽訂有關(guān)？(C)A．《南京條約》B．《北京條約》C．《馬關(guān)條約》D．《辛丑條約》3.《馬關(guān)條約》對中國最主要的影響是:(D)A.中國獨(dú)立主權(quán)開始遭到破壞B.中國進(jìn)一步淪為半殖民地半封建社會C.清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具D.大大加深了中國半殖民地化程度三、列強(qiáng)瓜分中國狂潮檢測題：1.帝國主義列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮是在(A)A．甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后B．第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后C．八國聯(lián)軍戰(zhàn)爭爆發(fā)后D．第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后2.在近代，帝國主義列強(qiáng)不能滅亡和瓜分中國的最根本原因是(D)A．帝國主義列強(qiáng)之間的矛盾和妥協(xié)B．洋務(wù)派開展的“自強(qiáng)”“求富”運(yùn)動C．民族資產(chǎn)階級發(fā)動的民主革命D．中華民族進(jìn)行的不屈不撓的反侵略斗爭總結(jié)提升：1.1895年有人寫出這樣的對聯(lián):”臺灣今已歸日本,頤和園又搭天棚?！痹搶β?lián)反映了哪個條約簽訂后的情形(C)A.《南京條約》B.《北京條約》C.《馬關(guān)條約》D.《辛丑條約》2.中日《馬關(guān)條約》是繼中英《南京條約》簽訂以來,對中國造成最嚴(yán)重危害的不平等條約之一。前者內(nèi)容與后者相比,最大的不同點(diǎn)是允許列強(qiáng)在中國(D)A.開埠通商B.索取賠款C.割占土地D.開辦工廠3.近代中國被迫與列強(qiáng)簽訂了許多不平等條約,其中19世紀(jì)90年代與19世紀(jì)40年代的不平等條約相比,最主要的區(qū)別是(D)A.割占中國領(lǐng)土的面積擴(kuò)大B.開放的通商口岸深入內(nèi)地C.索取中國賠款的數(shù)額加大D.列強(qiáng)獲得對華資本輸出的特權(quán)教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，說難又易，難的是教學(xué)方法難以突破，易指多數(shù)學(xué)生對這段歷史比較熟悉，所以我就整合了多個版本教材的特點(diǎn)，把甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關(guān)條約》簽訂做為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，尤其在引導(dǎo)學(xué)生分析鄧世昌等英雄人物時，從他們的責(zé)任感中體會愛國情感，從他的人格尊嚴(yán)中感悟國家精神，以小見大。課堂善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，能有效的調(diào)動學(xué)生參與到課堂活動中，課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)精神飽滿。課堂中要關(guān)注學(xué)生的思維過程。我將新教育理念滲透其中，如講解《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時，不但要讓學(xué)生知道條約內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖表與《南京條約》進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己分析，在分析的過程在，讓學(xué)生深刻認(rèn)識《馬關(guān)條約》對中國的嚴(yán)重危害，這樣的一些學(xué)會分析，能培養(yǎng)學(xué)從多角度考慮和思考問題。老師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的時候，是從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學(xué)生思維活動始終在進(jìn)行著，并且在思維活動中得出自己的認(rèn)識。在課堂中，我感覺到學(xué)生的回答是自己內(nèi)心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀。“潤物細(xì)無聲”，我想，這恰恰是思想的意義與力量所在。同時，