前測后教-讓數(shù)學課堂更高效

普陀區(qū)2014年數(shù)學論文評比普陀區(qū)2014年數(shù)學論文評比論文標題：前測后教，讓數(shù)學課堂更高效作者姓名：戚南鳳工作單位：普陀區(qū)沈家門小學聯(lián)系電話容摘要關鍵詞：前測后教高效前測，是指教師在進行教學之前，在整體把握教學內容的前提下，通過多種不同的方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行課前檢測。后教指的是在前測基礎上，教師進行有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略，從而提高課堂效率。前測，測什么測學生的知識準備測學生的能力準備二、后教，怎樣教1.根據(jù)前測，了解學生的知識水平，調整教學策略2.根據(jù)前測，了解學生的能力水平，強化學習方式3.根據(jù)前測，轉變師生的角色地位，提高課堂效率前測后教，讓數(shù)學課堂更高效前測，是指教師在進行教學之前，在整體把握教學內容的前提下，通過多種不同的方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行課前檢測。后教指的是在前測基礎上，教師進行有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略，從而提高課堂效率?，F(xiàn)象一：一位教師在執(zhí)教《9的乘法口訣》，大部分學生在課前早已對9的乘法口訣背得滾瓜爛熟了，而教師還是按自己的教學設計進行，從算式的意義到9的乘法口訣的呈現(xiàn)，再到口訣的記憶，學生聽得很不耐煩，教師講得累，把口訣記憶的各種方法都呈現(xiàn)出來，結果學生越聽越模糊，越聽越煩燥，課堂效率何想而知?，F(xiàn)象二：這是新教材二下的P42頁《用除法解決問題》，一位教師上課時，把條件中圖片換成文字呈現(xiàn)在黑板上，然后對著黑板上的題目，一步步按自己的教學設計對話式展開教學，完全沒有考慮到新教材中對于解決問題教材的編排特點，讓學生在已有掌握的學習《解決問題》的方法上進行自學、交流、反饋和學習方法的再建構?，F(xiàn)象三：這是五下的《旋轉》，一位教師在引導學生理解什么是順時針和逆時針后，讓學生嘗試畫出三角形AOB順時針旋轉90度后的圖形。學生開始動手畫，因為不知道怎么畫，畫的要領是什么，因此學生在絞盡腦汁畫出來的圖形五花八門，錯誤百出，既浪費了時間，又降低了學生的興趣。我的思考：著名認知心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀》中講道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約為一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學?！惫绦跃毩?。再請學生說算理，教師先進行指導，如：20×6表示2個十乘6是12個十，就是120；800×5表示8個百乘5是40個百，就是4000。引導學生說規(guī)范完整的算理。接下來進行拓展，出示兩組題，2×6，20×6，200×6，2000×6；5×2，50×2，500×6，5000×6，請學生計算后觀察，什么不變，什么變了，理解積的變化規(guī)律，滲透變與不變思想。最后進行問題解決和提高練習。教學環(huán)節(jié)一改變，“學為中心”的教學就體現(xiàn)得更明顯了，這節(jié)課的內容也更飽滿了，因為快速地解決了教學的重難點，可以留出更多的時間來進行變式和提伸練習，課堂效率也大大提高。又如:一下《100以內數(shù)的認識》，現(xiàn)在的城市一年級學生對于從1數(shù)到100，幾乎人人都會。課前前測讓學生數(shù)數(shù)，大部分學生數(shù)得很流利，少數(shù)學生對于如59再添1是60這樣的高位滿十數(shù)可能一下子會數(shù)錯，數(shù)成70。如果再叫他數(shù)一次，他也會自已糾錯數(shù)對。但就是不理解為什么69再添1是70這樣的進位算理。那么這樣的課該怎樣調整教學環(huán)節(jié)，轉變教學策略呢？于是課一開始，數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)中，我沒有讓學生從1數(shù)到100，而是先問學生你能從1數(shù)到100嗎？先調動學生的學習興趣，學生紛紛舉起了手，我又問：你覺得在數(shù)數(shù)時哪里最容易數(shù)錯？學生想到的也就是高位滿十最會數(shù)錯。然后再問學生，你有什么好方法數(shù)得正確？這樣通過學生方法介紹，借助小棒理解、計數(shù)器演示等方法，讓學生正確理解算理。這樣學生對數(shù)數(shù)的難點就迎刃而解了。既能熟練地會數(shù)，而且也知道進位的算理了。根據(jù)前測，了解學生的能力水平，強化學習方式“教是為了不教”，只有讓學生掌握了學習方法，學生才會學會學習，才真正把學生放到了主體地位，突出“學為中心”。如對二下《用除法解決問題》前測后進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在學這塊內容之前，教師對于前面《問題解決》的模塊建構還是在課堂中有意識地進行了訓練，讓學生建立了表象，學生能看懂教材的編排意圖，知道問題解決有三個步驟以及每步讓他做什么。但基于二年級學生，獨立從書中獲取有用信息，去掉無用信息的能力比較差。數(shù)學家波利亞曾說：“要讀懂你的學生臉上的表情，弄清楚他們的期望和困難，把自己放在他們的位置上?！币虼诉@節(jié)課重在繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習能力。并根據(jù)低段學生抽象概括能力水平低的特點，對教材中的例1分安排兩次自學來展開教學。教學一開始，先讓學生回憶建構，問：以前學過的《問題》教材安排了哪些步驟？這節(jié)課我們仍舊用這三個步驟來解決實際問題。這里安排第一次自學：請小朋友打開數(shù)學書，翻到42頁，仔細觀察圖片，你知道了什么？可以在圖中圈一圈，說一說。這一次自學交流的目的是先讓學生看懂例題的題目，通過自學，同桌交流，課堂反饋，對獲取解決問題所需要的正確有用的信息達成共識。這樣再順利進入第二次自學。師：這道題目怎樣解決，我們再來看書本的第二三步驟，請小朋友自己畫一畫，輕輕讀一讀，說一說，然后和同桌說一說。然后進行課堂交流反饋。學習例2時，在學習方法上則采用由扶到放的辦法。師：根據(jù)剛才學習例1的解題步驟，請大家自己解決這個問題，先自學例2，再把解答步驟寫在書本42頁，然后輕輕地說一說。這樣通過兩次自學，一次獨立放手解決，對《問題解決》這一模塊的學習方法在學生頭腦上又一次進行了建構。這樣一次次的建構、強化學習方法，學生以后就會掌握《問題解決》這一內容的學習了。根據(jù)前測，轉變師生的角色地位，提高課堂效率陶行知說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最先進的小孩子！”學生也可以做老師，每個學生都可以參與信息知識的交流。往往學生教學生，更能激起學生的教的興趣和學的興趣，再加上教師在小先生教的過程中適時的點撥解疑、提伸拓展，這樣更能提高課堂效率。如學習五下的《旋轉》前，五年級教師抽了班上最好的幾個學生自己根據(jù)要求畫畫看，結果發(fā)現(xiàn)四五個學生畫得非常正確，問他們畫的方法，說起來也條理清晰，頭頭是道，空間想象能力特別好?；谶@樣的學情前測，于是這節(jié)課中，在學完例3理解指針繞點O順時針逆時針旋轉幾度到幾點后。分三步來學習例4，第一步讓學生自學例4，思考：1、書上是怎么介紹OA繞點O順時針旋轉90度到OA‘？2、思考點B怎么繞點O順時針旋轉90度？先獨立思考，再小組交流，最后嘗試畫出旋轉后的圖形。通過先自學，再小組交流初步建立了畫圖的要領后再嘗試畫，這樣就適當了分散了畫的難點。第二步，教師巡視學生畫圖后，選兩個典型的同學，一個是錯的，一個是對的上去通過幻燈演示當小先生，說說他們是怎么畫的。在小先生的畫法自述、畫錯的小先生與學生的對話糾錯、畫對學生的正確畫法描述，以及教師適時的點撥強化過程中，聽的學生非常專注，不斷地提出質疑。這樣的課堂平等互動，每個學生全身心投入到學習中來。然后教師進行電腦演示，讓學生完整地看一遍畫法，第三步，根據(jù)剛才小先生的教學、電腦演示，同桌互查剛才的畫法，分析錯誤原因，最后自己糾錯。這樣的三步教學中，學生始終在臺前臺下發(fā)揮著小先生的作用，他們的學習積極性非常高，自然對知識的要領也掌握得比較好了，從而提高了課堂效率。前測為我們的后教提供了豐富而真實的原始材料，使我們的教學活動更具針對性和實效性。當然，一節(jié)課的好壞不能由前測來決定，前測只是教學前的準備工作，是為一節(jié)好課奠基服務的。只有我們在教學中始終以“學為中心”，從學生出發(fā)，真正把學生的主體地位和教師的主導地位發(fā)揮得淋漓盡致，我們的課堂才會變得更高效。舟山市教研系統(tǒng)教學評比承諾書評比類別√教學論文□教學案例（設計）□課堂教學其它：題目內容前測后教，讓數(shù)學課堂更高效教師姓名戚南鳳性別女出生年月70年11月職稱中學高級單位全稱舟山市普陀區(qū)沈家門小學單位地址普陀東港晨暉街35號郵編316100聯(lián)系電話辦公電話：手機子信箱Email:sh@個人誠信承諾1．我鄭重承諾（在括號內打“√”）：所寫教學論文系本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（√）所寫教學案例真實，源于本人的親身經歷（）所寫課堂教學設計系本人原創(chuàng)，沒