最終稿(教學評一致)課件

“教學評一致性”的教學設(shè)計與實踐文化路小學李亞“教學評一致性”的教學設(shè)計與實踐文化路小學李亞1為什么進行“教學評一致”的教學設(shè)計與實踐為什么進行“教學評一致”的教學設(shè)計與實踐2課堂關(guān)注點

上課時關(guān)注：該講的內(nèi)容講完了嗎？有沒有漏講。

對“有多少學生學進去了？學得怎么樣？學會了嗎？學生是主動地學還是被動地聽？”缺少關(guān)注。老師們認為：我教過了，學生一定學過了，學過了應(yīng)該學會了。老師們郁悶：我教了呀，該講的我講了，怎么錯題這么多？為什么沒有學會呢？課堂關(guān)注點上課時關(guān)注：該講的內(nèi)容講完了嗎？有3問題背后的根源1.目標問題：教學目標不清晰、不具體。憑著對教學目標的朦朧感實施每個教學環(huán)節(jié)。實施每個環(huán)節(jié)到什么程度不完全明確。

只有大概的方向，沒有明確的“位置”，容易跑偏。2.教學活動：每一個教學環(huán)節(jié)不是完全圍繞目標展開；順著課本或課件走；注重知識的傳授，弱化過程、能力、情感。只顧“走自己的教”，不能隨時關(guān)注課堂上學生的表現(xiàn)，隨時激勵、喚醒學生主動參與學習活動。多數(shù)學生學的方式還是聽教師講、記憶與機械性模仿，不是深度學習，只是淺層次的學習。問題背后的根源1.目標問題：教學目標不清晰、不具體。憑著對教43.評價問題：

（1）評價缺少系統(tǒng)性

老師們在課堂上常用的評價方式：教師對學生的回答表揚‘對’‘好’‘正確’；鼓掌“棒棒，你正棒，你是我的好榜樣”；或給孩子貼畫等獎品。

有的老師對學生“坐得多直”“回答問題真響亮”等學習習慣層面上的評價。

缺少對學習學科知識本質(zhì)完整性地過程性評價。問題背后的根源3.評價問題：問題背后的根源5如三年級《黃山奇松》一課。導學提綱1.自由朗讀課文第二自然段，用“——”劃出具體描寫迎客松、陪客松、送客松的句子。2.哪些詞、句最能表現(xiàn)迎客松的“奇”？用“△”標出來，在旁邊做批注。評價標準：1.能找到三句描寫形態(tài)的句子，找正確（優(yōu)秀+5分）

能找到4個詞語，全找正確，能在旁邊正確批注出表現(xiàn)了迎客松的“奇”在哪兒？（優(yōu)秀+5分）2.3.4.

有了評價標準的引領(lǐng),更有利于學生深入全面的思考,目標性更強?？梢蕴岣吣繕说倪_成度,提高學生自主學習的效率,另一方面也起到激勵作用。如三年級《黃山奇松》一課。6如,四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》

評價任務(wù)：打開課本第38頁做第1題

評價標準：8道題全做對（優(yōu)秀+5分）（2）有些教師課堂上無評價

無肯定激勵學生的話語。（3）缺少對評價結(jié)果的記錄。

如果針對每個評價標準學生都能得到最高分，記錄下來，一周累積一次，分數(shù)越高，說明課堂學習效果好，既可以良性激勵也可以培養(yǎng)學生的自信心。問題背后的根源如,四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》問題背后的根源7備課現(xiàn)狀分析1,缺少對《課程標準》的研讀對《課程標準》中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標和內(nèi)容、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等內(nèi)容不清楚。對最終目標及路徑缺少定位。2.缺少對教材，特別對《教師用書》的細致研讀，對其內(nèi)涵理解不透徹，或直接看其他的備課資源。3.對電子備課中的“學習目標”缺少深入思考研究修改、明確，對于目標只是“大致清楚”，備課時重在研讀、修改教學活動過程中教師如何教的內(nèi)容，缺少對學生如何學的研究、設(shè)計（學生需要怎么學？學生最好怎么學？）4.沒有對過程性評價“評價標準”的設(shè)計。備課現(xiàn)狀分析1,缺少對《課程標準》的研讀2.缺少對教材，特8不利于目標達成（甚至目標不明確）不利于提高學業(yè)成績備課與上課兩張皮學生假學習、低效學習甚至無效學習。教學評不一致不利于目標達成（甚至目標不明確）教學評不一致9什么是“教學評一致性”，如何設(shè)計？什么是“教學評一致性”，如何設(shè)計？10教學評一致性的內(nèi)涵教師的教、學生的學、課堂的評是一致性的。這種一致性體現(xiàn)在教、學、評必須共同指向?qū)W習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。課堂評價教師的教學生的學目標教學評一致性的內(nèi)涵教師的教、學生的學、課堂的評是一致性的。這11如何設(shè)計“教學評一致性”的教案學習目標課程標準評價活動學習活動如何設(shè)計“教學評一致性”的教案學習目標課程標準評12

第一，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。

教學評一致性的教學設(shè)計做的第一件事就是研制學習目標，因為正確的學習目標是“教學評”的前提，是課堂的核心。沒有清晰的目標，那就無所謂教-學-評的活動。設(shè)計學習目標時，心中裝有課程標準的理念，要設(shè)計“該學、能學、可教、利評”的學習目標。

A該學：明白究竟什么是學生在本課中應(yīng)該學的，需要研究透教材、教師用書，根據(jù)課本的內(nèi)容到課程標準的內(nèi)容標準陳述中找到相應(yīng)的標準要求，根據(jù)對教材、教師用書理解，對課標中相應(yīng)的目標進行分解細化。如何設(shè)計“教學評一致性”的教案第一，清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。如何13010302結(jié)合具體的問題情境，在分析兩組數(shù)據(jù)的過程中解釋“為什么比較每場的得分？”理由充分合理，同學們能聽明白。借助條形統(tǒng)計圖，通過涂一涂、移一移、觀察、分析、交流等活動，講解“平均數(shù)的意義”，“計算平均數(shù)的方法”，思路正確，有根有據(jù)，條理清晰。運用平均數(shù)的意義和特點解決生活中的實際問題，說出思考過程和結(jié)果。思路正確，表達有根有據(jù)，積累分析數(shù)據(jù)的方法。結(jié)合具體的問題情境，在分析兩組數(shù)據(jù)的過程中解釋“為什么比較每場的得分？”理由充分合理，同學們能聽明白。0103運用平均數(shù)的意義和特點解決生活中的實際問題，說出思考過程和結(jié)果。思路正確，表達有根有據(jù)，積累分析數(shù)據(jù)的方法。

B能學,研究本班學生的學習情況,研究他們的學習起點在哪里,哪些學生可能會在哪個目標上有困難,是什么困難,他們的學習潛能在哪?學習目標需要確定到怎樣的程度。

C可教。研究教學資源,研究教材中用以達成目標的資源有哪些，如何合理開發(fā)多元資源。創(chuàng)造性使用教材。D利評。目標的表述是可評價的。我們在敘寫目標時，應(yīng)多使用能“說出來”“能寫出”“能歸納”“能總結(jié)出”“能畫出”等可評可測的行為動詞。而不要使用“理解”“感悟”“體會”等難以評價的詞語。只有學習目標定位準確，才能使教學評一致性成為可能。如何設(shè)計“教學評一致性”的教案010302結(jié)合具體的問題情境，在分析兩組數(shù)據(jù)的過程中解釋“141.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動，闡釋豎式計算算理，正確合理，語言表達有根有據(jù)，清晰條理。2.通過觀察、分析、交流、推理等活動，歸納算法。語言表達全面、準確；熟練正確列豎式計算。3.通過聯(lián)想分析、對比等活動解決實際問題，具體問題具體分析，正確列式計算，全面、清晰表達想法。如何敘寫學習目標例：三年級上冊《一位數(shù)乘兩位數(shù)（一次性進位）》1.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動，闡15

第二、課堂評價是課堂推進的“導航系統(tǒng)”，它不斷檢測學生的學習進程，不斷在對學生的學習進行評價，以決定、調(diào)整教學過程。

評價活動設(shè)計

A是依據(jù)目標設(shè)計“評價任務(wù)”和“評價標準”。例如：如何設(shè)計“教學評一致性”的教案第二、課堂評價是課堂推進的“導航系統(tǒng)”，它不斷檢測學生161.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動，闡釋豎式計算算理，正確合理，語言表達有根有據(jù)，清晰條理。評價任務(wù)評價細則擺小棒表示“29×2”，根據(jù)擺的小棒，邊動手操作邊說一說先算什么，再算什么；結(jié)合擺小棒的過程，用豎式表示出計算過程，在小組內(nèi)講一講這樣列豎式的理由是什么？1.擺小棒的過程正確，清晰地說出先算什么，再算什么；豎式的計算過程合理，能有根有據(jù)地解釋出自己的想法。2.擺小棒的過程正確，較清晰地說出先算什么，再算什么；豎式的計算過程合理，基本能解釋出自己的想法。3.擺小棒的過程正確，基本上說出先算什么，再算什么；豎式的計算過程欠合理，自己的想法表達的不清晰。4.擺小棒的過程正確，不能說出先算什么，再算什么；不能列豎式表示計算過程。優(yōu)秀（5分）良好（4分）合格（3分）不合格（1分）如何設(shè)計“教學評一致性”的教案例：三年級上冊《一位數(shù)乘兩位數(shù)（一次性進位）》1.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動，闡17

B“為學習”的評價。在課堂中，用評價任務(wù)、評價標準引領(lǐng)學習，不斷地把學生的學習現(xiàn)狀與學習目標相對照，以了解學生是懂了還是沒有懂，是會了還是沒會，然后進行教學決策。因此，評價的目的不只是為了給學生的學習一個終結(jié)性的評分，而是為了掌握學生的學習情況，以更好地組織教學，幫助學生進行后續(xù)的學習。

C“在學習中”的評價。“教—學—評一致性”的評價不是在課堂結(jié)束后進行的，而是嵌入教學中的，是在課堂教學過程中進行的。學到哪里，評到哪里，教到哪里，學什么，評什么，教什么，“教—學—評一致性”讓我們的課堂評價不再隨心所欲，不再連自己也不知道自己究竟緣何而評，而是用評價為課堂的教與學進行理性導航。如何設(shè)計“教學評一致性”的教案學習活動B“為學習”的評價。在課堂中，用評價任務(wù)、評價標準引18“教學評一致性“的課如何上？“教學評一致性“的課如何上？19課堂上的教學活動就是安排與組織評價任務(wù)，根據(jù)評價標準生生互評，師評，在評價的過程中，教師收集學生“學到什么程度”的信息，根據(jù)學生的行為表現(xiàn)或語言表達，分析學生是否達成預期學習，如果達成進入下一個環(huán)節(jié)，若沒達到標準，應(yīng)及時采取相應(yīng)教的措施改變學生學的方式，促進目標達成。課堂上的教學活動就是安排與組織評價任務(wù)，根據(jù)評價標準20激趣導入新課教：出示評價任務(wù)（評價標準可一起出，也可不出）交流提示、導學提綱等口頭表述、課件出示等。學：執(zhí)行任務(wù)獨立思考、小組交流討論、動手操作。（交流時可組內(nèi)根據(jù)標準初評，根據(jù)初評，在小組內(nèi)整理出最佳答案，小組長安排好匯報的分工）評：交流學習成果（根據(jù)評價標準評價，即給學生提出聽的要求）學生個體、小組展示，師引導學生根據(jù)評價標準認真傾聽，傾聽后根據(jù)標準評價，生在評價時，教師也在根據(jù)最高標準進行心中評價，如果發(fā)現(xiàn)生生之間評價（質(zhì)疑、補充、完善）達不到最高標準，教師就需要調(diào)整教學策略，追問、講解提升、演示、示范等，再設(shè)計任務(wù)學生完成，師再根據(jù)生的行為表現(xiàn)或表達，評價是否達到目標。教學評一致性的教學環(huán)節(jié)激趣導入新課教：出示評價任務(wù)交流提示、導學提綱等口頭表述、課21教學過程中優(yōu)化評價信息評：交流學習成果（根據(jù)“評價標準”評價，即給學生提出聽的要求）獲取（收集）評價信息從哪里收集學生的表達學生作