口腔頜面部囊腫分類病理課件整理

口腔頜面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分類病理口氯面部囊聊分新主要內(nèi)容概述牙源性囊腫非牙源性囊腫通過學(xué)校內(nèi)部的考試和測驗以及老師觀察可以看出，學(xué)生對于化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)方面存在以下幾個方面的問題：①當(dāng)出現(xiàn)多種氣體存在的情況下，學(xué)生不能很好地以一定的順序檢測氣體，對于所學(xué)知識不能靈活地運用。沒有認真思考，不是在做實驗，只是照著書上的內(nèi)容“仿造”。②關(guān)于實驗出現(xiàn)現(xiàn)象的描述，不夠完整。即實驗過程中觀察不夠仔細，注意力不集中，只能觀察到片面的實驗現(xiàn)象。③不具備處理意外事故的能力。由于實驗室中的實驗試劑在使用過程中，會出現(xiàn)意料之外的情況，而學(xué)生不能通過自己所學(xué)知識進行合理地推測。④關(guān)于對照性實驗這方面，學(xué)生普遍處理能力差。1.出現(xiàn)以上問題的原因（1）教學(xué)的重點以及對知識理解的要求方面。實驗教學(xué)重在實踐后理解，但是由于書中關(guān)于實驗的現(xiàn)象以及原理都有，學(xué)生只需要按部就班地記下來以應(yīng)付考試。因此，在進行實驗的時候都只是抱著好玩的心態(tài)去做實驗，并不是抱著實驗探究的心態(tài)，這樣的實驗心態(tài)違背了實驗教學(xué)的初衷。（2）關(guān)于“標準答案”。由于教科書上的實驗都有所謂的標準答案的存在，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生們在潛意識中就不自主的靠近標準答案，不敢有自己的想法。并且在學(xué)生手里的實驗報告冊，它要求的都是一些數(shù)據(jù)性答案，盡管實驗要求精確，但是對于初中階段的學(xué)生而言，更重要的是務(wù)實。（3）學(xué)生關(guān)于實驗課的目的不明確。實驗課的存在到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力還是玩玩而已，對著課本照本宣科地做一遍。學(xué)習(xí)理念的不堅定、不明確導(dǎo)致實驗課的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都沒有“將實驗進行到底”。（4）實驗的演示和進行，這兩方面的比例問題。在這個方面，學(xué)校由于考慮到部分實驗的危險性，就僅僅只是讓老師在課堂上演示一遍，并沒有放手讓學(xué)生去做，導(dǎo)致學(xué)生的實驗技能得不到鍛煉，實驗經(jīng)驗得不到積累。2.解決對策（1）進行實驗課教學(xué)改革，擴大學(xué)生的實驗設(shè)計范圍。在實驗教學(xué)過程中，教師要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生做實驗的主宰者和實驗課本的主宰者，而不僅僅是照本宣科，沒有科學(xué)研究精神、沒有思想地仿造。作為引導(dǎo)者，將實驗課上要求學(xué)生進行的實驗定性為探究性實驗而非驗證性實驗?？梢圆扇‰S機試劑實驗的教學(xué)法，同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)過的知識，將知識靈活運用，通過實驗，自己探究試劑之間所發(fā)生的化學(xué)變化。有自己的想法之后，向老師進行求證，雙方一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在好奇和興趣的激發(fā)下，觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力等都高于平常，這就大大提高了化學(xué)實驗課的教學(xué)效率，同時鍛煉了學(xué)生各方面的能力。（2）平時對學(xué)生的運用知識能力以及觀察能力的培養(yǎng)。不僅僅是在學(xué)習(xí)上，在生活上也要如此，細心觀察，總能帶給人們不同的收獲。但是由于教科書實驗結(jié)果的大揭秘，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中沒有激情，只是呆滯地完成書本上的要求。第一個對策是通過未知性來刺激學(xué)生的實驗興趣。但是，在大多數(shù)情況下學(xué)生不得不通過既定的實驗課題來進行實驗，在這種情況下就要加強學(xué)生在實驗時的熱情度以及專心程度。（3）實驗觀察的總結(jié)。在問題中所出現(xiàn)的對照實驗環(huán)節(jié)較弱的這一方面，足以表明學(xué)生對實驗總體觀察分析的總結(jié)能力不夠。如果只是為了應(yīng)付考試，那么將書本上一些重要的實驗對照現(xiàn)象死記硬背下來就可以了，但是這種方式并不能改善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。實驗的各方面的能力，包括總結(jié)的能力都是在學(xué)習(xí)能力的范疇之中的。因此，在實驗過程中不是踹著手、看著實驗進行就可以的，要將任何一點微小的實驗變化都記錄下來，包括變化的速率、持續(xù)的時間等都要做好詳細記載。在實驗結(jié)束的時候，再將實驗過程中疑惑的部分仔細反復(fù)地思考，以至于得出自己的理解。上文所探討的問題以及相對應(yīng)的對策是作為“大眾現(xiàn)象”的提出，不可一概而用。針對于不同的學(xué)生，要因材施教，制定出適合本校學(xué)生的實驗教學(xué)改革。一、背景汽車維修專業(yè)教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務(wù)的技能型人才的重任，汽車維修專業(yè)教學(xué)方法必須依托于職業(yè)活動，從典型的工作任務(wù)中開發(fā)教學(xué)項目，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到評價成果，都有學(xué)生參與。這樣可以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫銜接，畢業(yè)生可以“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學(xué)被稱為行動導(dǎo)向教學(xué)。但農(nóng)村職校的學(xué)生，在改革開放的幾十年來，由于父母大都外出打工，基本都是留守兒童。這些存在的客觀條件很大程度上影響著農(nóng)村職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，甚至連基本的學(xué)習(xí)都不會，所以簡單的說，農(nóng)村職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)非常的低，要讓他們進行角色的轉(zhuǎn)換，讓他們從簡單的學(xué)習(xí)數(shù)理化知識轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)技能為主的職業(yè)教育，如果還是以原來的講述法、傳授法等為主的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被時間消磨干凈。要改變這種狀況，作為農(nóng)村職校的專業(yè)教師，首先自身要從教育教學(xué)方法上去改變?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法和研究型教學(xué)法等都是不錯的選擇。我們一直說“教學(xué)”，筆者覺得應(yīng)該倒過來說“學(xué)教”才對。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：“沒有人能教會任何人任何東西?！钡拇_如此，正如建構(gòu)主義理論的觀點：學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的，技能學(xué)習(xí)更是這樣。很多教師在技能教學(xué)過程中往往會犯“教理論”、“教技能”的毛病，其教學(xué)效果可想而知。行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論最早由瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）提出。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，教師扮演幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生達到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法和研究型教學(xué)法等。汽車維修專業(yè)涉及的課程不能以單一的學(xué)科教學(xué)來完成，需要各個相關(guān)課程的整合，如汽車故障的診斷與排除，包括《汽車構(gòu)造與原理》、《電氣工作原理與維修》、《機械基礎(chǔ)》、《技術(shù)測量》等課程。另外，由于客觀條件的限制，教學(xué)只能以一兩種主流車系為主，如大眾車系和豐田車系。而當(dāng)以某一種主流車系為主時，又有不同車型的差別，因此只能選擇最具有代表性的車型，因為它們的基本結(jié)構(gòu)和工作原理是相同的。教師在教學(xué)中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生自然能夠觸類旁通，有效地進行理論知識和實踐技能的遷移。同時，本專業(yè)要求學(xué)生具有較強的操作能力和協(xié)作能力，因此，農(nóng)村職校汽車維修專業(yè)適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法。二、項目教學(xué)法項目教學(xué)法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程，而非最終結(jié)果，整個過程鍛煉學(xué)生的各種能力。項目原是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。由于教育一般不會把生產(chǎn)某種具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在職業(yè)教育中，項目指的是針對某項教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計、能夠由學(xué)生自己完成、可以收到良好教學(xué)效果的小工作任務(wù)。1.項目教學(xué)法的實施項目教學(xué)法通常按照以下步驟開展教學(xué)工作。（1）確定項目任務(wù)。項目教學(xué)法的目標是師生通過完成項目任務(wù)來實現(xiàn)。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，教師必須考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，引進企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法，設(shè)計一個或多個有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團隊精神的項目任務(wù)。在設(shè)計項目任務(wù)時，可以請學(xué)生參與，學(xué)生的意見可以提高項目任務(wù)的可行性。（2）制定計劃。根據(jù)項目任務(wù)和目標，學(xué)生搜集資料，確定工作步驟和流程，并與教師討論，由項目小組寫出計劃報告。（3）實施計劃。學(xué)生首先明確各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程工作。在項目教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是積極的參與者，教師只是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生遇到問題時，教師與學(xué)生共同探討，教師適時引導(dǎo)學(xué)生并由學(xué)生自己尋找解決問題的方法。（4）展示成果。完成項目任務(wù)后，對形成的工作成果進行展示，讓學(xué)生分享成功的喜悅。工作成果可以為語言文字、圖畫，也可以為實物形式的模型、工件等。（5）評估總結(jié)。學(xué)生先對自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進行自我評價，再由教師對工作成績進行檢查和評估。師生共同討論和評價，對項目中出現(xiàn)的問題進行反思，找出產(chǎn)生問題的原因，并提出修改方案，有些內(nèi)容可以延伸為下一個項目任務(wù)的初始調(diào)查。項目教學(xué)的成果不是唯一的，而是多樣的，因此，評價工作成果的標準不能簡單地評價為“對”或“錯”，而是評價為“好”與“更好”。2.項目教學(xué)法的特點（1）內(nèi)容的實踐。性項目是根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)與工作任務(wù)相關(guān)的實踐知識和理論知識，項目工作具有完整的過程。（2）活動的合作性。小組合作的活動方式為學(xué)生提供了集思廣益、相互協(xié)作的空間，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又培養(yǎng)了學(xué)生的工作責(zé)任心和團結(jié)合作精神，而且學(xué)生參與了項目完成的整個過程，體驗到創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學(xué)活動的主人。（3）評價的靈活性。自我評價、小組間互評和教師評價相結(jié)合，教師側(cè)重于分析項目工作中存在的問題，學(xué)生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力，也有助于學(xué)生社會能力的形成。評價注重完整的工作過程，評價內(nèi)容包括學(xué)生參與程度、綜合運用知識與技能解決問題的能力、操作安全規(guī)范程度、完成項目情況等。3.項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別值得注意的是，項目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，但并不是對立的，可以有機結(jié)合，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)情境。項目教學(xué)不能獨立完成所有的教學(xué)任務(wù)，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。三、項目教學(xué)的應(yīng)用與實踐項目教學(xué)法案例模塊項目：萬用表的使用參考學(xué)時：4學(xué)時學(xué)習(xí)目標：1.掌握數(shù)字式、指針式萬用表如何使用和讀數(shù)。2.能掌握數(shù)字式和指針式萬用表測量電壓、電阻、電流。3.會使用萬用表測量二極管或三極管。工作任務(wù)：1.選擇檔位。2.測量交流電壓，并學(xué)會如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。3.測量直流電壓，并學(xué)會如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。4.測量電阻，并學(xué)會如何讀取指針式萬用表的讀數(shù)。5.檢測二極管及三極管實踐知識：1.會根據(jù)不同的測量情況選擇不同的檔位。2.會讀取指針式萬用表在測量不同物理量時的讀數(shù)。3.能判斷二極管的好壞，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)能判斷三極管的管腳。理論知識：1.電有三個量：電壓、電阻、電流。2.在數(shù)字式交流電沒有方向，直流電有方向之分。3.選擇不同檔位測量相同的數(shù)據(jù)結(jié)果是差不多的，偏差只是人在讀數(shù)時產(chǎn)生的偏差。拓展知識：1.電路出現(xiàn)短路時該如何使用萬用表去判斷？2.萬用表上還有幾個檔位，這些檔位可以測量哪些東西？設(shè)備：數(shù)字式萬用表、指針式萬用表、鉛蓄電池、二極管等。教學(xué)地點：汽車電器（1）實訓(xùn)室。項目小組：每組5-6人操作規(guī)范：1.安全用電。2.認真細致。3.安全生產(chǎn)。學(xué)習(xí)計劃：小組成員人人參與，完成項目的各個流程。評價標準：1.學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中的參與程度和互相協(xié)作的關(guān)系。2.檔位選擇正確，讀數(shù)正確而且迅速。3.工作總結(jié)報告的內(nèi)容和條理;評價小組互評和教師點評。學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作頁的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如，工作頁一：萬用表檔位的選擇;工作頁二：電壓的測量;工作頁三：電阻的測量;工作頁四：二極管和三極管的判斷。通過在項目教學(xué)中完成每項工作任務(wù)，學(xué)生對于汽車電器中萬用表的使用能夠較快地掌握。因為這種形式能讓理論知識和操作技能聚集成一個有機的整體，所要記憶的內(nèi)容更加清晰。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，簡化了對于理論知識的理解過程，鍛煉了實踐操作能力，培養(yǎng)了探索精神。項目教學(xué)重視學(xué)生的接受情況，給學(xué)生充分的提問和思考時間，學(xué)生參與工作任務(wù)完成的整個過程，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的;相對于傳統(tǒng)教學(xué)，項目教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍活躍、和諧，學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)汽車知識，不但不會感到無聊乏味，而且越學(xué)越想學(xué)，在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)熱情。另外，項目是按照職業(yè)崗位的工作過程來實施的，這樣的教學(xué)更具實用性。項目教學(xué)法的研究與實踐表明，農(nóng)村職校汽修專業(yè)教學(xué)適合采用項目教學(xué)法?？谇活M面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分類病理口腔頜面部囊腫分1口氯面部囊聊分新口氯面部囊聊分新2主要內(nèi)容概述牙源性囊腫非牙源性囊腫主要內(nèi)容3要求掌握:常見口腔頜面部囊腫的臨床表現(xiàn)、病理改變、組織學(xué)來源和生物學(xué)行為。熟悉:口腔頜面部囊腫的國際分類。了解其它口腔頜面部囊腫的臨床表現(xiàn)、病理改變、組織來源和生物學(xué)行為。要求4概述一)囊腫定義(Cyst):一種含有流體或半流體的非膿腫性的病理性囊腔。Cyst:Anabnormalclosedepithelium-linedcavityinthebody,containingliquidorsemisolidmaterial概述5(二)基本組織結(jié)構(gòu)囊腔:內(nèi)含流體或半流體內(nèi)層:上皮襯里腫囊壁(epitheliallining)外層:纖維結(jié)締囊壁(fibrouscystwall)(二)基本組織結(jié)構(gòu)6三)分類部位:頜骨囊腫軟組織囊腫性質(zhì):發(fā)育性囊腫炎癥性囊腫組織:牙源性囊腫非牙源性囊腫三)分類7分類學(xué)發(fā)展歷史:1869,Broa牙源性腫瘤分類1971,WH0牙源性腫瘤及囊腫分類第一版誕生1992,W0牙源性腫瘤及囊腫分類第二版2005,WH0頭頸部腫瘤分類分類學(xué)發(fā)展歷史:8WHO1992分類InternationalHistologicalClassificationofTumoursHistologicalTypingOfOdontogenicTumoursRH!Kramer,J.J.PindborgtsySpringer-VerlagWHO1992分類9口腔頜面部囊腫分類(WHo1992)頜骨上皮性囊腫、發(fā)育性(二)非牙源性(一)牙源性1.鼻腭管(切牙管)囊腫1.嬰兒齦囊腫(Epstein珠2.鼻唇(鼻牙槽)囊胂2.牙源性角化囊腫(始基囊腫3.球狀上頜囊腫含牙(濾泡)囊腫二、炎癥性4.萌出囊腫根尖和根尖側(cè)囊腫發(fā)育性根側(cè)囊腫2.殘余囊腫6,成人齦囊腫3.牙旁囊腫7.腺牙源性囊胂口腔、面頸部軟組織囊腫皮樣和表皮樣囊腫4.畸胎樣囊腫2.鰓裂(淋巴-上皮)囊腫5.粘液外滲、粘液潴留和舌下囊腫3.甲狀舌管囊腫口腔頜面部囊腫分類(WHo1992)102005年WHO頭頸部腫瘤分類牙源性角化囊腫OdontogenicCyst解OqY朵日牙源性角化囊性瘤KeratocysticodontogenicTumor(KCOT)2005年WHO頭頸部腫瘤分類11口腔頜面部囊腫分類病理課件整理12口腔頜面部囊腫分類病理課件整理13口腔頜面部囊腫分類病理課件整理14口腔頜面部囊腫分類病理課件整理15口腔頜面部囊腫分類病理課件整理16口腔頜面部囊腫分類病理課件整理17口腔頜面部囊腫分類病理課件整理18口腔頜面部囊腫分類病理課件整理19口腔頜面部囊腫分類病理課件整理20口腔頜面部囊腫分類病理課件整理21口腔頜面部囊腫分類病理課件整理22口腔頜面部囊腫分類病理課件整理23口腔頜面部囊腫分類病理課件整理24口腔頜面部囊腫分類病理課件整理25口腔頜面部囊腫分類病理課件整理26口腔頜面部囊腫分類病理課件整理27口腔頜面部囊腫分類病理課件整理28口腔頜面部囊腫分類病理課件整理29口腔頜面部囊腫分類病理課件整理30口腔頜面部囊腫分類病理課件整理31口腔頜面部囊腫分類病理課件整理32口腔頜面部囊腫分類病理課件整理33口腔頜面部囊腫分類病理課件整理34口腔頜面部囊腫分類病理課件整理35口腔頜面部囊腫分類病理課件整理36口腔頜面部囊腫分類病理課件整理37口腔頜面部囊腫分類病理課件整理38口腔頜面部囊腫分類病理課件整理39口腔頜面部囊腫分類病理課件整理40口腔頜面部囊腫分類病理課件整理41口腔頜面部囊腫分類病理課件整理42口腔頜面部囊腫分類病理課件整理43口腔頜面部囊腫分類病理課件整理44口腔頜面部囊腫分類病理課件整理45口腔頜面部囊腫分類病理課件整理46口腔頜面部囊腫分類病理課件整理47口腔頜面部囊腫分類病理課件整理48口腔頜面部囊腫分類病理課件整理49口腔頜面部囊腫分類病理課件整理50口腔頜面部囊腫分類病理課件整理51口腔頜面部囊腫分類病理課件整理52口腔頜面部囊腫分類病理課件整理53口腔頜面部囊腫分類病理課件整理54口腔頜面部囊腫分類病理課件整理55口腔頜面部囊腫分類病理課件整理56口腔頜面部囊腫分類病理課件整理57口腔頜面部囊腫分類病理課件整理58口腔頜面部囊腫分類病理課件整理59口腔頜面部囊腫分類病理課件整理60口腔頜面部囊腫分類病理課件整理61口腔頜面部囊腫分類病理課件整理62口腔頜面部囊腫分類病理課件整理63口腔頜面部囊腫分類病理課件整理64口腔頜面部囊腫分類病理課件整理65口腔頜面部囊腫分類病理課件整理66口腔頜面部囊腫分類病理課件整理67口腔頜面部囊腫分類病理課件整理68口腔頜面部囊腫分類病理課件整理69口腔頜面部囊腫分類病理課件整理70口腔頜面部囊腫分類病理課件整理71口腔頜面部囊腫分類病理課件整理72口腔頜面部囊腫分類病理課件整理73口腔頜面部囊腫分類病理課件整理74口腔頜面部囊腫分類病理課件整理75口腔頜面部囊腫分類病理課件整理76口腔頜面部囊腫分類病理課件整理77口腔頜面部囊腫分類病理課件整理78口腔頜面部囊腫分類病理課件整理79口腔頜面部囊腫分類病理課件整理80口腔頜面部囊腫分類病理課件整理81口腔頜面部囊腫分類病理課件整理82口腔頜面部囊腫分類病理課件整理83口腔頜面部囊腫分類病理課件整理84口腔頜面部囊腫分類病理課件整理85口腔頜面部囊腫分類病理課件整理86口腔頜面部囊腫分類病理課件整理87口腔頜面部囊腫分類病理課件整理88口腔頜面部囊腫分類病理課件整理89口腔頜面部囊腫分類病理課件整理90口腔頜面部囊腫分類病理課件整理91口腔頜面部囊腫分類病理課件整理92口腔頜面部囊腫分類病理課件整理93口腔頜面部囊腫分類病理課件整理94口腔頜面部囊腫分類病理課件整理95口腔頜面部囊腫分類病理課件整理96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