學前心理學-6：學前兒童想象的發(fā)展概述課件

目錄頁想象概述學前兒童想象的發(fā)展特點目錄頁想象概述學前兒童想象的發(fā)展特點一、想象的概念（一）思維的概念想象概述想象是人類特有的一種對客觀世界的反映形式，是人們將過去經(jīng)驗中已經(jīng)形成的一些表象進行新的結合的過程。人們在反映客觀事物的時候，不僅能在頭腦中形成知覺形象和記憶表象，還能根據(jù)口頭語言和文字的描述，在頭腦中形成自己沒有感受過的事物形象，或創(chuàng)建現(xiàn)實生活中不存在的新形象。例如，當新聞上說起小朋友攙扶老人過馬路時，我們的頭腦中便會出現(xiàn)一幅在擁擠的馬路上，小朋友攙扶一位行動不便的老人過馬路的畫面。小朋友扶老人過馬路一、想象的概念（一）思維的概念想象概述想象是人類特有的一種對一、想象的概念（一）思維的概念想象概述記憶和想象都是在表象的基礎上進行的，但想象不是對已經(jīng)存儲在頭腦中的記憶表象的簡單再現(xiàn)，而是對記憶表象的重組和改造。例如，我們沒有見過大草原是什么樣的，但當讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，我們的頭腦中便浮現(xiàn)出在一望無際的大草原上放牧的情景，這是我們對大腦中存儲的藍天、草地和牛羊的表象進行重組之后的結果。風吹草低見牛羊一、想象的概念（一）思維的概念想象概述記憶和想象都是在表象的二、想象的分類（一）無意想象想象概述無意想象即不隨意想象，是指事先沒有預定目的、在外界刺激的作用下不由自主地產(chǎn)生的想象。例如，看到滿天的繁星，就會把它們想象成各種星座，有白羊座、金牛座、獅子座和雙魚座等。無意想象是形式最簡單的想象。夢是無意想象的一種特殊形式，是人在睡眠狀態(tài)下進行的一種無目的、不由自主的想象，通常是被動進行的。夢境跟現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，但是有時會完全不符合邏輯，天馬行空地任意想象。愛麗絲夢游仙境二、想象的分類（一）無意想象想象概述無意想象即不隨意想象，是二、想象的分類（二）有意想象想象概述有意想象即隨意想象，是指根據(jù)一定的目的自覺努力進行的想象。在實踐活動中，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某一目標、完成某項任務而進行的想象都是有意想象。有意想象是人們從事實踐活動的主要形式，科學家提出的各種假說、文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結果。例如，畫家為了完成一幅作品，就會提前構思好畫面的結構和色彩搭配，然后再據(jù)此進行創(chuàng)作。根據(jù)想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性的不同程度，可以將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。二、想象的分類（二）有意想象想象概述有意想象即隨意想象，是指二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象是指根據(jù)語言的或非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生的有關事物新形象的心理過程。例如，我們在學習“掩耳盜鈴”這個成語時，大腦中就會出現(xiàn)一個人捂著自己的耳朵偷別人家鈴鐺的場景；兒童在聽《小紅帽》的故事時，他們的頭腦中就會出現(xiàn)一個戴小紅帽的女孩和一只兇惡的大灰狼。再造想象依賴于我們頭腦中儲備的記憶表象的數(shù)量，表象數(shù)量越豐富，再造想象的內(nèi)容也就越豐富；反之，缺乏相應的表象儲備，想象就難以進行。二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象是指二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象產(chǎn)生的新形象是相對的，想象內(nèi)容對于想象者來說是新的，而實際上卻是已經(jīng)存在的事物形象。但是由于每一個人的知識經(jīng)驗和個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平也必然有一定的差異性。在儲備大量的記憶表象的同時，對語言和各種標記的掌握也十分重要，只有這樣，人們才能從言語的描述和各種符號標志中激發(fā)想象。

龜兔賽跑二、想象的分類（二）有意想象想象概述1．再造想象再造想象產(chǎn)生二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務，運用自己積累的記憶表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的特點是首創(chuàng)性、獨立性和新穎性。創(chuàng)造想象在人的實際創(chuàng)造活動中是非常重要的，無論是科學創(chuàng)造、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即創(chuàng)造想象，然后再進行創(chuàng)造活動。可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)，沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。

二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象的產(chǎn)生應具備三個條件：第一，豐富的表象儲備。進行創(chuàng)造想象的首要條件就是要對事物進行細致的觀察，并儲備豐富的表象材料。記憶表象的數(shù)量和質量對創(chuàng)造想象有決定性的作用，表象材料越豐富，想象結果就越新穎。第二，知識經(jīng)驗的積累。牛頓曾說過：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”創(chuàng)造想象依賴于知識經(jīng)驗的積累，要進行創(chuàng)造想象，就必須對相關領域做深入的了解，積累必要的知識。每一個發(fā)明創(chuàng)造都是在前人研究成果的基礎上進行的。第三，創(chuàng)造原型的啟發(fā)。任何人的新發(fā)明創(chuàng)造都不是憑空想象出來的，都要經(jīng)過一定的相似事物的啟發(fā)。例如，魯班就是因為手被割傷，受到野草的啟發(fā)，發(fā)明了鋸；科學家們根據(jù)蝙蝠的探知原理發(fā)明了雷達。原型之所以有啟發(fā)作用，是因為事物本身與所創(chuàng)造的形象之間存在相似性，可以作為創(chuàng)造想象的起點。

二、想象的分類（二）有意想象想象概述2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象的產(chǎn)三、學前兒童想象的夸張性（一）夸張性想象的表現(xiàn)想象概述

夸張又稱強調(diào)，是通過改變客觀事物的正常特征，使其某一特性經(jīng)過增大、縮小、數(shù)量加多或色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程，是進行各種創(chuàng)作的一種重要手法。例如，人們創(chuàng)造的千手觀音、九尾狐，及《格列佛游記》中的大人國、小人國等形象。另外，我們常看到的一些人物的漫畫也是繪畫者對人物特點夸張的結果。大人國、小人國三、學前兒童想象的夸張性（一）夸張性想象的表現(xiàn)想象概述三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

1．認知水平的限制學前兒童對事物的認知還停留在表面，他們通常只能觀察到事物的某些突出特點，并且由于他們大腦中儲存的記憶表現(xiàn)過的匱乏，使他們不能全面的把握事物的整體特征。例如，兒童在畫人的時候，經(jīng)常會將人的眼睛畫的特別大，手、足與身體不成比例。三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

2．情緒的影響情緒也是影響學前兒童想象力的因素之一。例如，當兒童開心的時候，就會畫一個帶著笑臉的太陽；當他們不高興的時候就會在畫紙上涂滿烏云，表示他們的心情。三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

3．表現(xiàn)能力的局限學前兒童的想象力要通過一定的手段表現(xiàn)出來，但受他們心理發(fā)展能力和表現(xiàn)能力的限制，通常與現(xiàn)實都有較大的差距，就表現(xiàn)為夸張性。家長和教師要通過循序漸進的方式引導學前兒童將他們的想象表現(xiàn)出來，這對學前兒童想象力的發(fā)展有重要作用。三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述

3．表現(xiàn)能力的局限學前兒童的想象力要通過一定的手段表現(xiàn)出來，但受他們心理發(fā)展能力和表現(xiàn)能力的限制，通常與現(xiàn)實都有較大的差距，就表現(xiàn)為夸張性。家長和教師要通過循序漸進的方式引導學前兒童將他們的想象表現(xiàn)出來，這對學前兒童想象力的發(fā)展有重要作用。三、學前兒童想象的夸張性（二）夸張性想象的原因想象概述四、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）想象有利于學前兒童理解能力的發(fā)展想象概述

學前兒童對事物的理解往往是在想象的基礎上進行的。想象在幫助學前兒童掌握抽象的概念、理解較為復雜的知識等方面有重要的作用。例如，在學習“5可以分為2和3”時，教師用直觀的語言刺激往往起不到太大的作用，這個時候，教師一般都會啟發(fā)兒童用實物的表象代替數(shù)字，如“5個糖果可以分成2個糖果和3個糖果”。另外，學前兒童在聽故事時想象就更加重要，有了想象他們才能更好地理解故事內(nèi)容。想象不僅是學前兒童學習知識的基礎，也是理解他人的必要條件。例如，在幼兒園中，學前兒童會經(jīng)常因為玩具發(fā)生爭執(zhí)，這個時候，教師就要引導兒童進行想象，如果處在對方的立場上，他們會是什么感覺。讓兒童設身處地地想象，有助于他們理解他人，對減小他們在群體生活中的摩擦有重要作用。四、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）想象有利于學前兒童理四、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（二）想象有利于學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展想象概述

想象是創(chuàng)造性思維的核心，我們對學前兒童思維能力的評價也是從想象出發(fā)的。想象是學前兒童認識和掌握社會經(jīng)驗的手段，他們的實踐活動離不開想象的參與，并且想象越豐富，就越能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，在國際上獲獎的《今年流行燙頭發(fā)》的畫作，就體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造性思維，充滿了豐富的想象。張怡然《今年流行燙頭發(fā)》四、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（二）想象有利于學前兒童創(chuàng)四、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（三）想象在學前兒童的游戲等實踐活動中有重要作用想象概述

游戲是學前兒童的主體性活動，在他們的游戲中，想象也起著極為重要的作用。在兒童的角色扮演和表演游戲中，整個游戲的過程都需要想象的參與。例如，在角色扮演游戲中，有的兒童扮演教師，有的兒童扮演學生，扮演教師的兒童就要模仿教師的一舉一動，在其他兒童搗亂的時候教育他們。在表演游戲中，學前兒童借助幾種道具就能充分發(fā)揮他們的想象力，如把小木棍當成寶劍，把凳子當做汽車或者小馬等。因此，想象在學前兒童的游戲中有著重要作用。四、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用（三）想象在學前兒童的游戲一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

想象的發(fā)展需要一定的條件。首先，大腦中要儲存一定量的記憶表象作為想象的原材料；其次，大腦皮層是否成熟對想象的發(fā)展也有一定的制約，只有大腦有一定的思維能力后，才能對表象材料進行加工改造。學前兒童在剛出生時這兩個條件都不具備，大約到2歲左右的時候，他們的大腦發(fā)育才趨于成熟，并且能在大腦中存儲較多的表象，直到這時，兒童的想象能力才開始發(fā)展。一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

1．想象沒有目的性學前兒童的想象通常沒有預定的目的，往往是在外界事物刺激下直接引起的。兒童在游戲中的想象活動是隨著玩具的出現(xiàn)被激活的。例如，兒童看見小火車，就想象著火車在行駛的狀態(tài)中，并且一邊跑一邊發(fā)出“轟隆隆”的聲響。在教學活動中，如果教師在活動前就告訴兒童活動的目的，他們往往不能完成任務。例如，在繪畫課上，教師要求學前兒童畫一朵花，大多數(shù)兒童都不能按照教師的要求進行，但他們會在繪畫完成之后突然發(fā)現(xiàn)自己畫的是朵云彩，并且想象著云彩像棉花糖一樣又軟又甜。由此可見，學前兒童的想象一般是沒有目的性的，必須在外界事物的影響下才能進行。一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

2．想象的主題不穩(wěn)定學前兒童的想象過程極易被外界事物所打斷，在正確的教育下，即使教師在想象活動進行之前先提出一定的要求，兒童也往往不能達到預定目的。在游戲中，他們很少能長時間玩同一個游戲，而是想到什么就玩什么，沒有明確的主題，并且年齡越小的兒童表現(xiàn)得越明顯。例如，一個小朋友正在玩老鷹捉小雞的游戲，但當看到別的小朋友在玩警察抓小偷的游戲時，就會馬上跑去跟別的小朋友一起玩警察抓小偷的游戲。又如，在積木游戲中，當兒童看到鄰座的同學拼了個房子時，就會把自己已經(jīng)拼好的結構給推倒，也要拼房子，但是在拼房子的過程中，看到其他同學拼的桌子后，就會再次改變主題開始拼桌子。一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

3．想象易受興趣和情緒的影響學前兒童的想象不僅容易受外界刺激干擾，也受自身興趣和情緒的影響。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興地要求教師來看，剛好教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，這個小朋友的情緒就受到影響，變得很不高興。過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當教師詢問他原因時，他就不開心地說：“花已經(jīng)枯掉了?！币弧W前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

4．僅滿足于想象的過程學前兒童的想象往往沒有一定的目的性，而是僅滿足于想象的過程，不論是在繪畫、游戲還是手工制作中，這點都表現(xiàn)得十分明顯。有的學前兒童喜歡在紙上亂涂亂畫，并且一邊畫一邊嘴里還念念有詞。例如，一個小朋友拿著筆在紙上不停地畫圈圈，邊畫邊念著“挽毛線，挽毛線，我?guī)蛬寢屚烀€”，雖然結果只是畫了滿紙的圈圈，但他還是很高興，并且會把它當成寶貝展示給媽媽看。學前兒童的想象沒有特定的主題，并且想象的內(nèi)容在大人看來都是雜亂無章的，沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，但是兒童自己卻感到興致勃勃，因為他們沒有預定的目的，只是感興趣才會去做某件事。另外，他們還喜歡對自己感興趣的想象主題進行多次重復。例如，學前兒童都喜歡聽童話故事，喜歡故事最后王子和公主在一起的完美結局，并且往往在頭腦中一遍遍不厭其煩地重復這個畫面。一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（一）無意想象的發(fā)展學前兒童想一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（二）學前兒童有意想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

學前兒童的有意想象在其4、5歲時會有明顯的發(fā)展。這個時期兒童的想象雖然仍帶有很大的無意性，但他們已經(jīng)能夠按著成人的要求展開想象活動，并且開始有了預定的主題。例如，大班兒童能夠在活動前說出自己將要從事的活動名稱，如玩什么游戲、畫什么圖畫等，并且在遇到困難時也能積極克服，將活動進行下去。學前兒童有意想象的發(fā)展需要成人有意識地培養(yǎng)。幼兒園教師可以提出一些簡單的任務，引導兒童為了完成任務進行積極地想象。例如，教師可以在黑板上畫一個圓圈，然后問兒童這個圓圈像什么，小班的兒童會回答像扣子、太陽、皮球等。對于大班的兒童，教師可以給他們一人發(fā)一張畫了圓圈的紙，然后要求他們自由發(fā)揮，把圓圈改畫成各種物體，這樣做不僅有利于他們有意想象的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。一、學前兒童想象發(fā)展的主要特征（二）學前兒童有意想象的發(fā)展學二、學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

1．學前兒童的再造想象較多依賴于成人的語言描述學前兒童的想象具有很大的無意性，他們的想象會隨著成人的語言描述而不斷改變。例如，父母在給他們講《白雪公主》的故事時，他們會隨著故事情節(jié)的變化，在頭腦中相繼出現(xiàn)不同的人物形象，如惡毒的皇后、會說話的魔鏡、7個善良的小矮人等。如果在成人語言的描述下，再搭配上直觀的圖像，學前兒童的再造想象會進行得更好?！栋籽┕鳌范W前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學前二、學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

2．學前兒童的再造想象缺乏新穎性學前兒童的想象往往是在外界條件的刺激下產(chǎn)生的，再造想象占主要地位，并且在很大程度上具有復制性和模仿性。這個時期學前兒童想象的內(nèi)容基本上是對一些生活中的經(jīng)驗和童話故事中情節(jié)的再現(xiàn)。例如，在“過家家”游戲中，扮演父母的兒童就會盡量模仿父母的舉止，把自己當成家長，給扮演孩子的人喂飯吃，或者模仿大人的語氣給他們講故事等。小班兒童的想象有一定的局限性，到大班后，兒童想象的靈活性就有所增加，可以不受具體事物的限制。例如，大班兒童在喂娃娃吃飯時，可以用筆或者長形積木代替小勺子，在沒有勺子的情況下，他們也可以假裝手中有勺子，徒手進行喂飯的動作。二、學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（一）再造想象的發(fā)展學前二、學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展學前兒童想象的發(fā)展特點

隨著兒童言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在他們的再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。5歲以后兒童的想象內(nèi)容比以前更為廣闊，他們的想象常常涉及生活中的各個領域。這個年齡的兒童的想象已經(jīng)不再只是空泛的輪廓，而是有具體情節(jié)的。例如，他們玩老鷹捉小雞游戲時會增加游戲的環(huán)節(jié)，如小雞被老鷹捉走之后，雞爸爸就會趕來把老鷹啄跑，將小雞救回來。到學前末期時，學前兒童的創(chuàng)造想象已經(jīng)開始有了一定的新穎性，他們會將過去經(jīng)驗