2023年小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思

2023年小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思1

在教學(xué)中，我一如既往地采納任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。先在多媒體教學(xué)中出示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，接著讓學(xué)生閱讀完成第一個任務(wù)(在紙上畫課程表)。學(xué)生對課程表特別熟識，與他們每天的學(xué)習(xí)生活密不行分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時讓學(xué)生動手既有學(xué)問的儲備，也是為下一個任務(wù)做打算。

然后就是其次個任務(wù)(相識表格中的行和列)，給學(xué)生介紹其理論學(xué)問，老師示范，學(xué)生看著大屏幕跟著操作，引導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)。當(dāng)學(xué)生理解了行和列以后，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。

接下來就是第三個任務(wù)(用Word制作表格)，在老師介紹了表格功能的一般方法后，布置學(xué)生將自己畫的課程表，用電腦制作出來，以培育學(xué)生的動手實力，測試學(xué)習(xí)對表格的制作方法的駕馭程度。大多學(xué)生都能快速完成了這一表格的'制作，學(xué)生嘗試表格的制作勝利后的喜悅。當(dāng)學(xué)生在表格中輸入文字時操作速度比較慢，讓學(xué)生面對眼前的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生思索并尋求解決問題的方法，隨后老師示范，學(xué)生看著屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，要求學(xué)生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時，老師肯定要巡察每個學(xué)生，必要時結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問要點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)得不扎實的學(xué)生也能嘗受到勝利的喜悅，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思2

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我們體會到：老師應(yīng)在相識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展改變規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生駕馭具有廣泛遷移意義的學(xué)問和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的改變。在教學(xué)過程中，要留意總結(jié)和歸納不同工具平臺的運用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有閱歷，通過合理的探究，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

同時老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；還要引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主子，從而增加對信息技術(shù)發(fā)展改變的適應(yīng)實力。

從當(dāng)前來看，信息技術(shù)發(fā)展速度快、學(xué)問更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；從將來來看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是信息時代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不行或缺的工具和環(huán)境。因此，培育小學(xué)生對不斷發(fā)展、改變的信息技術(shù)的適應(yīng)實力，既是當(dāng)前教學(xué)的須要，也是培育信息時代公民的須要。

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《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，細(xì)致專研教材，發(fā)覺本課的重點是表格的學(xué)習(xí)，通過制作班級通訊錄學(xué)會在word中插入表格，以及對表格進(jìn)行美化。

但是要收集班級同學(xué)的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節(jié)課大部分時間都花在地址的輸入上。

所以我對教材內(nèi)容做了如下處理：改由制作課程表來學(xué)習(xí)表格的學(xué)問。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學(xué)效果會更好。學(xué)生對課程表特別熟識，可能都有自己制作過課程表的經(jīng)驗，所以用課程表更貼近學(xué)生實際，引起學(xué)生的生活體驗。

在情境的創(chuàng)設(shè)上，我采納了聞名教化家陶行知一貫提倡的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教化”的理念，由生活實際中的表格引入到這節(jié)課須要學(xué)習(xí)的課程表，再通過承諾將學(xué)生自己做好了的課程表打印給他們，實現(xiàn)了“學(xué)問來源于生活，學(xué)習(xí)為生活服務(wù)”的本節(jié)課教學(xué)理念，同時讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不是味同嚼蠟的，而是有益于生活、充溢了樂趣的。

聞名教化家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教化是死教化，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教化生活化”理念的.提出，要求把生活化的教學(xué)滲透到各個學(xué)科的教化教學(xué)行為中。信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，在課堂教學(xué)中也要能夠充分的體現(xiàn)出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

一、注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生獲得真實體驗

在生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的真實情景，可以激發(fā)學(xué)生探究簇新事物的愛好，點燃學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)問和技能的求知欲。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充溢生活氣息，讓學(xué)生輕松開心地駕馭信息技術(shù)學(xué)問。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，老師節(jié)給老師發(fā)郵件送老師節(jié)的問候，讓學(xué)生在體驗送問候的過程中，駕馭了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)，這就是說首先要投其所好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W問

學(xué)問源于生活，又用于生活，要注意培育學(xué)生將習(xí)得的學(xué)問回來于生活實踐中進(jìn)行運用與發(fā)展。學(xué)以致用，是學(xué)之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調(diào)查了解學(xué)生知道哪些表格，課上再向?qū)W生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時辰表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學(xué)生利用插入表格來繪制其中的一個，這樣既讓學(xué)生駕馭了本節(jié)課的學(xué)問，又讓學(xué)生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，自然效果要好得多。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗生活情趣

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探究問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愛好和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)既要使學(xué)生感愛好，又要切合學(xué)生的生活實際，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而主動地去學(xué)習(xí)。例如在《旅游安排書》的教學(xué)中，老師提出任務(wù)到網(wǎng)上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得了勝利的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生輕松歡樂的收獲新知。

四、教學(xué)評價生活化，服務(wù)于學(xué)生的生活

主動提倡評價的“生活化”，即評價應(yīng)注意平常的操作與實踐，注意過程性評價，以“生活”的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價。對學(xué)生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)覺每個學(xué)生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的信息技術(shù)為生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。我們評價應(yīng)是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，評價的標(biāo)準(zhǔn)也就多樣化。因此，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價。

生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是變更了課堂教學(xué)的模式，更重要的是讓信息技術(shù)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關(guān)注課堂教學(xué)的生活化，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生自我的發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗、培育良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)信息社會，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

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信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究，還要注意學(xué)生綜合處理信息的實力的培育，強調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實踐活動，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在歡樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)建?，F(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本學(xué)問與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成精確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的講授應(yīng)細(xì)心選擇運用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性相識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的.結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)建民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

二、利用發(fā)覺探究的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中激勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得學(xué)問，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生駕馭學(xué)問和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時，學(xué)生學(xué)起來很簡潔。但是否很簡潔，通過布置一個任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很明顯的。這充分體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”老師的教學(xué)與學(xué)生的操作時間親密結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。

三、構(gòu)建“主體-互動-探究”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作愛好

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參加教學(xué)，這樣可以培育學(xué)生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主子;可以使課堂充溢活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中選擇出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生相互探討，發(fā)表看法、看法，實現(xiàn)相互溝通、學(xué)習(xí)的目的。老師在此過程中以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)探討方向。讓學(xué)生在參加中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探討，在參加中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生溝通的互動作用和情境探究的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建學(xué)問的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

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夸美鈕斯說過:“愛好是創(chuàng)建一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)閑聊、看Flash動畫。而對一些基本的學(xué)問、技能卻不愿仔細(xì)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實踐中主要采納以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

一、嬉戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩嬉戲，那么就讓學(xué)生通過玩嬉戲來激發(fā)他們想學(xué)的情愿。把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于嬉戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，在學(xué)生深厚的愛好中學(xué)習(xí)新學(xué)問，駕馭新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是特別枯燥的，假如老師一起先干脆講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的.很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就實行嬉戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，競賽誰的成果好或者與老師競賽。學(xué)生在“青蛙過河”等嬉戲的實踐中發(fā)覺，要取得好成果就必需練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很仔細(xì)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個嬉戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱忱，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機學(xué)問。這是相對于低年級的學(xué)生而言的.

相對于高年級的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問比較多，學(xué)生對相對枯燥的基礎(chǔ)學(xué)問卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對計算機的愛好值頗高，但對老師講起理論學(xué)問卻不感愛好，任憑老師費盡口舌、力倦神疲，學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、細(xì)心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生想學(xué)

既然學(xué)生對計算機感愛好，那么，在講授基礎(chǔ)學(xué)問時，老師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進(jìn)行重難點的講解又可以進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前細(xì)心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以美麗的音響效果，學(xué)生的留意力被完全吸引到教學(xué)上來。老師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)問，獲得更多的技能。

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本課是學(xué)生初次接觸表格。因此我在教學(xué)時，具體講解了“表格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認(rèn)為這不僅對學(xué)生駕馭本堂課是個動身點，同時也是對以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有幫助的。采納了師講解演示、學(xué)生演示和互幫互助的`教學(xué)方式來完成教學(xué)。在巡察時，發(fā)覺有些孩子對選定整個表格，操作方法有些不當(dāng)。運用鼠標(biāo)不是很敏捷。

最終通過課后“試一試”的水電費統(tǒng)計表的制作，發(fā)覺學(xué)生對如何制作一個現(xiàn)成表格駕馭得是很不錯的。另外部分學(xué)生對“復(fù)制”和“粘貼”的操作有點兒模糊。因此，最終我再通過學(xué)生展示來加深孩子們對本課操作的印象。同時也是對以后制作表格的一個提示?？傮w來說，效果還不錯。

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以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是老師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受實力強的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了;接受實力比較慢的學(xué)生還沒有弄清晰是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新實力的培育。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐實力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)實力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必需以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素養(yǎng)，尤其是其利用計算機解決實際問題的實力。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們劇烈的`求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的愛好。愛好越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著深厚的愛好與神奇感，渴望更深層次的了解它，駕馭它的運用方法，幻想自己有一天能為所欲為地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)閑聊等等。信息技術(shù)課正好滿意了學(xué)生的新奇心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠干脆動手操作計算機了,較多的實踐機會為學(xué)生供應(yīng)了大量的動手操作空間，這大大滿意了學(xué)生的新奇、好動心理。但是，假如課堂采納“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，假如仍按以前的做法，學(xué)生很簡單在簇新感和愛好感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較簡單駕馭的內(nèi)容，我采納"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持激勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被