2023年《掌聲》教學(xué)反思

2023年《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》教學(xué)反思1

《掌聲》這篇課文講解并描述了身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗挠⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣，走出了逆境，打開(kāi)了憧憬完備生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的改變。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品嘗，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見(jiàn)她走路的姿態(tài)。

2、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。

我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛似乎強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，靜默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文雅的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤寂的女孩，一個(gè)自卑(愁?lèi)?、緘默、難受、膽怯 、不自信)的女孩等等。

二、讀說(shuō)悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱情而長(zhǎng)久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英遲疑了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái)。我們留意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么苦痛、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不簡(jiǎn)單啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了細(xì)心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久;就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，教室里(男生之后讀)隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久”;就在英子最須要激勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久。而后立即進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

#語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五#

打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講解并描述了一個(gè)身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的志氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗(yàn)所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)閼z憫而鼓掌，有些孩子是因?yàn)橄爰?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、情境談話(huà)，拉近人文

上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)(童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充溢著怎樣的幻想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生足夠的讀書(shū)思索的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì)人物心理改變過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本本領(lǐng)。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有干脆讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生提出富有特性化的獨(dú)特的理解。

五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在探討孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。

《掌聲》教學(xué)反思2

通過(guò)執(zhí)教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)悟了蔣敦杰院長(zhǎng)說(shuō)的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)蹤跡寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、登記來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)，并在網(wǎng)上留下來(lái)，引領(lǐng)老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施實(shí)力；在校本教研方式上，通過(guò)三次備課兩輪打磨、專(zhuān)業(yè)化觀課評(píng)課，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化，從而引導(dǎo)老師“走上從事一些探討的華蜜的道路上來(lái)”為此：

一、拓展“磨課”，有效契合

“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。第一次備課時(shí)，我的備課范疇始終在《掌聲》課文中來(lái)回打轉(zhuǎn)，總感覺(jué)掌聲的含義該體會(huì)，小英的愁?lèi)炓矐?yīng)當(dāng)感悟，這個(gè)詞語(yǔ)須重點(diǎn)體會(huì)，那個(gè)詞語(yǔ)也不能模糊其辭，反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路始終在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)驗(yàn)了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，才智碰撞，最終找到一種有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)！

二、美化導(dǎo)語(yǔ)豐富想象

一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課，而整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀，“---當(dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時(shí)，忽然教室里響起了熱情而長(zhǎng)久的掌聲?！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象。當(dāng)我問(wèn)到：同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，你想到了什么，你想對(duì)英子說(shuō)些什么時(shí)，爭(zhēng)先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱情的掌聲，看著學(xué)生因鼓掌而激烈的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容?！坝⒆樱何蚁雽?duì)你說(shuō)——-”更是升華了文章的主旨：懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充溢生命的活力。

三、奇妙設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾

三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片，一篇“老師寄語(yǔ)”，一篇“愛(ài)”小詩(shī)，一首韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，升華了本文的內(nèi)涵，也提倡了和諧友愛(ài)。

《掌聲》教學(xué)反思3

美麗的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡(jiǎn)單打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種主動(dòng)的心情狀態(tài)之中，他們才會(huì)主動(dòng)地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、溝通感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達(dá)到情智交融。

(一)抓先后對(duì)比，注意品嘗詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大改變質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話(huà)，一段段話(huà)。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，好像一無(wú)全部。只有當(dāng)讀者漸漸品嘗，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)覺(jué)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“遲疑一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子沖突的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是遲疑說(shuō)明她越是須要他人的幫助與激勵(lì)。

在教學(xué)中，我注意了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以美麗的文字表達(dá)劇烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的須要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè)渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。

我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求老師必需先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子苦痛自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不情愿讓別人望見(jiàn)她走路的姿態(tài)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的躲避——因?yàn)椴磺樵缸寗e人望見(jiàn)自己走路的姿態(tài)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(靜默地坐在教室的一角);原來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴磺樵缸寗e人望見(jiàn)自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴磺樵缸寗e人望見(jiàn)自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生放開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得究竟有多深，須要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深化體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感?；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。

本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)學(xué)生特性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如老師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待接著提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充溢生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上到處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今日超越昨天，明天將接著超越今日的我。

《掌聲》教學(xué)反思4

這節(jié)課我留意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課，以“情”貫穿始終。

一、以形象思維激情。

生動(dòng)詳細(xì)的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充足的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的學(xué)問(wèn)和感情。帶著這種學(xué)問(wèn)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的理念。我利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真實(shí)的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了。

二、以敏捷引讀喚情。

引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也漸漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之回旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品嘗語(yǔ)言煽情。

我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂(lè)，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)微環(huán)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。

四、以生活體驗(yàn)冶情。

對(duì)英子掌聲前后改變的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)覺(jué)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)漂亮心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最須要的是什么？”“假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么贊揚(yáng)英子呢？”……這些發(fā)覺(jué)、發(fā)掘的過(guò)程，都注意觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。

《掌聲》教學(xué)反思5

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前打算的越充分，在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位，能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過(guò)程增加了樂(lè)趣，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿(mǎn)意。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，將原來(lái)的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如：首先要相識(shí)本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì)，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個(gè)記號(hào)。由于課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨(dú)特的感受，并通過(guò)最終的小練筆將此心情發(fā)揮得淋漓盡致。

既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢。說(shuō)干就干，于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下：

一、生字、新詞

本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)

二、熟讀課文

1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書(shū)中積累有詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境）

2、積累課文中好的句子（可以是美麗的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特殊感受的句子）

三、我的積累

可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的學(xué)問(wèn)梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開(kāi)課后，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)覺(jué)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了?？磥?lái)是預(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。

我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善，但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到熬煉，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建。

《掌聲》教學(xué)反思6

《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她激勵(lì)的掌聲，掌聲變更了英子的生活看法，從今微笑著應(yīng)對(duì)生活。

全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充足的情感。在這一課中，“掌聲”代表著激勵(lì)、敬重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的改變;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。

2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久。

⑴英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：從這句話(huà)，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家卑視她。

生：英子想展示自我的一般話(huà)水平，可又擔(dān)憂(yōu)大家看到她走路的姿態(tài)。

生：此時(shí)，英子的心里非常沖突。

生：英子拿不定留意。

師：這就是課文中說(shuō)的“遲疑”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定留意了，她戰(zhàn)勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很苦痛。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激烈，因?yàn)樗郧皬臎](méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次最終要上去了。

師：為自我這次的大膽確定而激烈。

⑵你覺(jué)得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱情而長(zhǎng)久的掌聲。

師：僅僅是洪亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有憐憫、理解、激勵(lì)、信任、期望……)

3、故事講完了，教室里又響起了熱情的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(激勵(lì)、贊揚(yáng)、確定、艷羨……)

透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激烈的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……)

那么，此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))

教學(xué)片段二：感受英子

1、學(xué)生初讀課文后，溝通：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：愁?lèi)?、文雅、自?

2、帶著這份印象和感受，再細(xì)致讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句)

3、研讀詞句，感情朗讀(強(qiáng)調(diào)重讀)：

⑴她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。

生：我“靜默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文雅。

生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很羞澀。

師：莫非她不喜愛(ài)和同學(xué)一齊嬉戲，和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎?

生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不情愿讓別人望見(jiàn)她走路的姿態(tài)。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常的苦痛。

⑵上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。

師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理。(早早、最終)

⑶因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見(jiàn)她走路的姿態(tài)。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。

生：從“不情愿”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了苦痛的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了絢麗的微笑，失去了童年的快樂(lè)，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的看法……)

師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文雅”的女孩，此刻，你認(rèn)為這“文雅”后面藏著的是什么?(羞澀、自卑、苦痛、愁?lèi)灐?

請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。假如你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學(xué)片段三：理解“愁?lèi)灐?/p>

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么愁?lèi)灐?/p>

1、師：以前英子是怎樣樣的?(靜默地……早早地……最終……成天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重……)

2、那么，你認(rèn)為“愁?lèi)灐笔鞘裁匆馑?(愁?lèi)瀾n(yōu)愁)

二、教學(xué)過(guò)程中異樣注意了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合本領(lǐng);讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。

教學(xué)片段：掌聲處填白

師：假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么?

生：我用掌聲告知英子，我們信任你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告知英子，我們理解你，你不情愿上去是有緣由的，但我們不會(huì)卑視你。

生：我用掌聲告知英子，我們不會(huì)卑視你，我們都很憐憫你。

生：我用掌聲告知英子，期望你能講好這個(gè)故事，或許取得勝利后，你會(huì)自信起來(lái)。

師：在這熱情而長(zhǎng)久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了，她的內(nèi)心是多么的激烈啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒(méi)有卑視我，是我多心了。

生：同學(xué)們對(duì)我真好，我必需要好好表現(xiàn)。

生：多謝你們，多謝你們對(duì)我的激勵(lì)。

三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。

本文最終一段，經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。

當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)，她的內(nèi)心充溢了感謝時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎樣能遺忘呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)

當(dāng)學(xué)生感受了其次次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉醉在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地、盡顯特性地在文本里綻放才智的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的翱翔和超越。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

《掌聲》教學(xué)反思7

在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有主子翁感，有學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思索課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探討、實(shí)踐、練習(xí)……中有所思、有所獲。

“恒久沒(méi)有完備的課堂”，從全局看，本節(jié)課基本上可以看做是較勝利的一節(jié)家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì)文章的基本內(nèi)容，尤其是人物的對(duì)話(huà)，在老師的指導(dǎo)朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節(jié)課總有許多的缺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀文章的時(shí)間不夠充分，許多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與文章的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著走”，對(duì)于老師的課堂的主導(dǎo)在本課的最終才體現(xiàn)明顯。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。缺憾自己因被驚慌和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導(dǎo)孩子深化的體會(huì)文章背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當(dāng)然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習(xí)以及對(duì)周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì)，讀完一段文字之后，往往出現(xiàn)寧?kù)o的緘默。在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對(duì)總理的欽佩、惋惜、心疼和缺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現(xiàn)讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。

《掌聲》教學(xué)反思8

《掌聲》是義務(wù)教化試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛(ài)別人的完備心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)非常感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一?？劾?改變"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)愁?lèi)灥男∮?，?yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說(shuō)也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再愁?lèi)灒屯瑢W(xué)們一齊交談，嬉戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的愁?lèi)?，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的改變"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二。細(xì)心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我支配了要求明確，層次清楚，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還異樣注意了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話(huà)，用:"假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""假如你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，經(jīng)過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思9

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的愁?lèi)炞员白兊脴?lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，特性是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。透過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英變更后的快樂(lè)心情，透過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我透過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà)，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想透過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來(lái)仍舊存在許多問(wèn)題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理改變過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教學(xué)反思10

打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講解并描述了一個(gè)身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的志氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗(yàn)所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)閼z憫而鼓掌，有些孩子是因?yàn)橄爰?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的.，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、情境談話(huà)，拉近人文

上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充溢著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生足夠的讀書(shū)思索的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì)人物心理改變過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀始終是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本實(shí)力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這始終是現(xiàn)在全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有干脆讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生提出富有特性化的獨(dú)特的理解。

五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)涵

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在探討孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。

《掌聲》教學(xué)反思11

《掌聲》這篇課文講解并描述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴磺樵缸寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最終走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的激勵(lì)下，最終大膽地上來(lái)講解并描述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱情的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的志氣。她很感謝大家。

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。整節(jié)課我注意了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。

《掌聲》教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，起先微笑著應(yīng)對(duì)生活。課文經(jīng)過(guò)英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以?xún)纱握坡暈榫€索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本領(lǐng)，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體會(huì)中升華。

注意對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完備情感的熏陶、正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華。

《掌聲》教學(xué)反思13

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起志氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激烈的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！我覺(jué)得老師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充溢生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本

整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2—4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我剛好設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我膽怯 ，別人會(huì)卑視我。”“我究竟上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師要指責(zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子膽怯 、遲疑的愁?lèi)灥男睦?。?dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)訕笑你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！多數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起志氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從愁?lèi)灥介_(kāi)朗的改變過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。

2在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫€索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。

3在體會(huì)中升華。

《掌聲》教學(xué)反思14

《掌聲》這篇課文寫(xiě)得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著激勵(lì)、敬重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的改變；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我留意了以下幾個(gè)方面：

一、抓點(diǎn)設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后改變。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲原委是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步