幼兒園區(qū)域活動培訓(xùn)

幼兒園環(huán)境設(shè)置培訓(xùn)環(huán)境是一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智能，促進幼兒共性和諧進展等方面發(fā)揮著獨特的功特色鮮亮、彰顯園所文化環(huán)境，使環(huán)境成為一個培育精神的世界。大環(huán)境設(shè)計上給與肯定的指導(dǎo)意見：幼兒園環(huán)境包括的內(nèi)容精神環(huán)境：集體氣氛、活動氣氛、園風(fēng)、師幼關(guān)系、教師人格及風(fēng)格。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：1、環(huán)境表達(dá)園所特色的共性化原則2、環(huán)境建設(shè)與教育目標(biāo)相全都的原則3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒進展相適宜的原則大環(huán)境區(qū)域的設(shè)置1、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色：辦園宗旨：面對將來，追求卓越，效勞社會，全面育人辦園特色：玩?；顒?、探究自然、社會實踐園 結(jié)、勤奮、創(chuàng)；奉獻(xiàn)、效勞、育人以質(zhì)量求生存以特色求進展明確辦學(xué)思想突出辦學(xué)特色優(yōu)化辦學(xué)資源改善辦學(xué)條件2、各場室的文化氣氛的設(shè)置運動場、衛(wèi)生區(qū)、圖書閱覽室、園長辦公室、接待室、公共區(qū)域文化氣氛的渲染、文明用語3、相關(guān)裝飾、顏色圖書室、美工創(chuàng)意室、科常室、音樂活動室、角色玩耍室、建構(gòu)室圖書室治理制度.閱覽室應(yīng)保持確定安靜，不得大聲喧嘩，保持安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.閱覽室內(nèi)陳設(shè)的雜志及參考書、工具書只能在閱覽室內(nèi)閱讀，不得攜出室外，也不出借。3.學(xué)校確定的貴重書籍、絕版本，只準(zhǔn)在圖書室查閱，一律不出借。4.外單位如需向本校圖書室借閱圖書，須經(jīng)經(jīng)管領(lǐng)導(dǎo)同意，出具借據(jù)，寫明歸還日期，方可提書。5.凡調(diào)離本校的教職工必需歸還所借圖書方能離校。6.各人所借圖書，應(yīng)妥當(dāng)保管，如有涂污、撕損或遺失者，酌情賠償。美工創(chuàng)意室治理制度一、美工室由專人負(fù)責(zé)治理，隨時添置活動所需器材。室內(nèi)存放物品應(yīng)入櫥定位。二、進入美工室后，帶班教師組織幼兒活動，留意保持室內(nèi)干凈衛(wèi)生。三、疼惜室內(nèi)擺設(shè)作品、畫架、各種材料。四、活動后，帶班教師必需認(rèn)真清點好全部的工具，確保工具齊全，并組織幼兒清潔活動室，關(guān)好門窗。五、室內(nèi)器材一般不得外借，確須借用必需經(jīng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，器材遺失、損壞應(yīng)照價賠償。六、美工室使用完畢后應(yīng)做好活動記錄，做好整理，切斷室內(nèi)所有電器電源，關(guān)好門窗，方可離開。科學(xué)覺察室治理制度123、活動時，教師要留意幼兒安全，以免發(fā)生意外。4、活動時，教師要鼓舞幼兒探究，讓幼56、活動完畢后，準(zhǔn)時做好整理工作，擺放好物品，排好課桌椅等。離開時，關(guān)好門窗、電燈等。音樂活動室治理制度二、使用音樂教室，應(yīng)疼惜教室內(nèi)的公物，不隨便動用室內(nèi)的樂器，如有損壞照價賠償。三、音樂室一切設(shè)備、教具，未經(jīng)負(fù)責(zé)治理的教師同意，不得擅自使用或拿走。音樂教室，不亂丟果皮紙屑。角色玩耍室治理制度18：00-4：30345245需求。4、教師指導(dǎo)幼兒疼惜玩耍室內(nèi)的物品，活動完畢后物歸原處。5、教師確保離開活動室前完成活動記錄、物品正確擺放，各類電源關(guān)閉。圖書室：美工創(chuàng)意室：棉簽、牙簽、紙團〔各色〕碎紙屑、廢舊圖書、彩紙、掛歷紙、各種果皮、蛋皮、貝殼、種子、碎布、海綿、棉花、毛線、紗線、針、扣子、松緊帶、小棍、廢舊紙盒、瓶、塑料盒、泡沫粒、橡皮泥、多彩泥、紙泥、泥工板、吸管、噴染工具、印泥、模具、畫板等。內(nèi)容：美勞活動內(nèi)容較豐富，在美勞區(qū)中，幼兒能夠進展很多好玩活動。如：〔布貼、紙貼、種子畫、果皮畫、蛋皮畫、筆屑畫、貝殼畫。水果、食品、玩具、小動物及幼兒寵愛的玩具、能用模具關(guān)心制作情境泥塑活動。穿插活動：穿插、穿線、釘扣子、縫制活動。指導(dǎo)要點：源。2、留意幼兒的活動情形，以輔導(dǎo)者的身份支持和幫助其解決困難?？瞥Ｊ遥旱刃⌒汀⒑啙嵉臇|西，結(jié)合教育活動，讓幼兒進展科技小制作。益智類：為幼兒供給各類拼圖、迷宮，各種棋類，七巧板，智力書，魔方等。第一章幼兒園區(qū)域活動的進展概況活動區(qū)一般可分為角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力玩耍區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩沙玩水區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、戶外運動區(qū)等。但是區(qū)域活動對于幼兒園教育意味著什么，區(qū)域活動這一形式對幼兒進展的意義何在，應(yīng)當(dāng)成為每個教師在組織開展區(qū)域活動時的自覺意識。一、幼兒園區(qū)域活動的緣起同一種活動，而區(qū)域活動則是幼兒之間進展不同的活動。目的地創(chuàng)設(shè)的，而隨便的自由活動則對環(huán)境不做任何規(guī)劃。19世紀(jì)中葉的福祿貝爾開頭，托管幼兒的機構(gòu)成為了幼兒教育機構(gòu)，有了特地的教育內(nèi)容，可算是幼兒園區(qū)域活動的雛形了。20套刺激感官性和思維訓(xùn)練的操作材料，材料是分類而有序地擺放的，幼兒可自由選擇材料進展個別操作?？梢?，蒙臺梭利幼兒園的課程模式，已是一種活動區(qū)的組織形式了。二、幼兒園區(qū)域活動在我國的興起在改革開放的大背景下，在世界早期教育的當(dāng)代理念影響下，幼兒園也拉開了改革的序幕。因而“活動區(qū)”作為實現(xiàn)這一改革抱負(fù)的最正確實踐路徑，被引進了我國的幼兒園。三、我國幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀與趨勢〔一〕區(qū)域活動開展的根本狀況1、各地幼兒園對區(qū)域活動的生疏差異較大認(rèn)為集體活動是幼兒園的主導(dǎo)，區(qū)域活動僅為“裝飾”認(rèn)為區(qū)域活動是集體活動的延長或補充認(rèn)為區(qū)域活動有其獨特的價值，與集體活動共同促進幼兒的進展2、區(qū)域活動的環(huán)境預(yù)備不能充分照看幼兒的進展需求活動區(qū)空間規(guī)劃缺乏合理性活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性和統(tǒng)合性玩耍材料供給不能滿足幼兒的玩耍需要區(qū)域活動時間缺乏保證3、教師普遍有較強的指導(dǎo)意識，但指導(dǎo)水平一般區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，教師既要發(fā)揮幼兒的主動性和制造性，又要適時地區(qū)域活動的指導(dǎo)意識較強，但一般指導(dǎo)水平一般。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師對區(qū)域活動高掌握的指導(dǎo)地掌握幼兒向同一個方向進展，幼兒的自由度極其有限。教師對區(qū)域活動的觀看和介入指導(dǎo)隨便每一個幼兒都獲得滿足和成功?！捕硡^(qū)域活動在我國的進展趨勢1、區(qū)域活動的進展走向常態(tài)化2、區(qū)域活動的資源日益整合化3、區(qū)域活動的內(nèi)容更多生活化4、區(qū)域活動的類型更加多樣化其次章幼兒園區(qū)域活動對幼兒進展的價值一、區(qū)域活動促進了幼兒身體的進展二、區(qū)域活動促進了幼兒認(rèn)知力量的進展三、區(qū)域活動促進了幼兒情感的進展1、區(qū)域活動使幼兒常常體驗樂觀的情感2、區(qū)域活動能幫助幼兒掌握情感的沖動性四、區(qū)域活動促進了幼兒社會性的進展1、區(qū)域活動促成了幼兒的社會交往關(guān)系2、區(qū)域活動供給了幼兒社會實踐的時機3、區(qū)域活動幫助幼兒擺脫了自我中心第三章 幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)理論一、區(qū)域活動的功能定位〔一〕區(qū)域活動在一日生活中的定位餐點、戶外運動等，這些環(huán)節(jié)可以歸納為生活活動、學(xué)習(xí)活動、玩?；顒雍蛻敉饣顒?。從區(qū)域活動與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系看來，前者主要是指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，活動發(fā)起以幼兒為主導(dǎo)，強調(diào)幼兒的過程體驗；后者主要是指教師有目的、有打算地對兒童施加影響的活動，強調(diào)目標(biāo)的即時達(dá)成，也就是我們常說的集體教學(xué)活動。區(qū)域活動和集體學(xué)習(xí)走向豐富與深化?！捕硡^(qū)域活動的功能定位1依據(jù)自己課程實施的整體需要賜予功能定位，再依據(jù)功能定位投放材料和確定指導(dǎo)要求。2、幼兒：區(qū)域活動既是“玩耍”也是“學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)承受性學(xué)習(xí) 覺察性學(xué)習(xí) 自發(fā)性學(xué)習(xí)作業(yè) 探究 玩耍 3、教師：區(qū)域活動是一種隱性教學(xué)

自主學(xué)習(xí) 設(shè)置活動區(qū)的目的為有差異的達(dá)成。識到教師的教學(xué)意圖，在自由的探究中不知不覺地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。二、區(qū)域活動的根本類型及活動特點〔一〕表現(xiàn)性活動區(qū)表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有閱歷為導(dǎo)向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒供給自我表達(dá)自己天性和潛力的過程中，進展各種制造性的活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種：1、角色區(qū) 角色區(qū)是幼兒開展角色玩耍的主要場所。2、表演區(qū) 幼兒園中又一重要的表現(xiàn)性活動區(qū)域，其中包括兩類活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)，一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的歌舞，兩者都是幼兒格外寵愛的活動形式。件不同，所以往往分開設(shè)置。3、建構(gòu)區(qū) 幼兒通過操作各種根本元件材料進展構(gòu)造造型玩耍的場所。建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，兩種材料各有價值。4、美工區(qū) 幼兒用另一種方法進展自我表現(xiàn)與表達(dá)的活動區(qū)域。在這個區(qū)域里，由教師投放材料所誘發(fā)的是兩類活動，一類是繪畫活動，一類是手工活動。〔二〕探究性活動區(qū)1、智力玩耍區(qū)智力玩耍區(qū)是教師依據(jù)課程目標(biāo)而投放各種有益于幼兒思維力量的操作材料，通過幼兒主動探究，得到思維訓(xùn)練的一個區(qū)域。假設(shè)說上述各個表現(xiàn)性活動區(qū)更多的是形象思維的表現(xiàn)，那么智力玩耍區(qū)就更多地表現(xiàn)為規(guī)律思維了，而這些規(guī)律思維的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)領(lǐng)域尤為突出，所以教師在智力玩耍區(qū)里會更多地投放數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作材料，有時就將之稱之為數(shù)學(xué)區(qū)。智力玩耍區(qū)的材料主要由以下幾大類構(gòu)成：第一類是經(jīng)過教師構(gòu)造化設(shè)計的材料，由于玩法是教師設(shè)計的，所以這類材料是否引發(fā)幼兒興趣是最令教師費心思的。其次類是封閉與〔如一盒紐扣、、肯定數(shù)量的迷你形象玩具，如一樣的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動物等，這類材料會使幼兒自發(fā)進入情境性的活動中，在玩耍的情境中制造性地運用數(shù)學(xué)閱歷，促進規(guī)律思維的進展。2源于幼兒生活中各種常見現(xiàn)象，材料的設(shè)計主要是將現(xiàn)象背后粗淺原理提煉為可直接演示的活動，這樣幼兒通過反復(fù)操作就可領(lǐng)悟其中的道理。3、沙水區(qū)沙水玩耍涉及幼兒各個進展領(lǐng)域多種閱歷的綜合，沙水自身的多種特點就與表現(xiàn)的雙重特點，是一種綜合性的活動。4、種植養(yǎng)殖區(qū) 殖針對的是植物和動物，這是增長幼兒自然常識、生疏生命變化的活動區(qū)域，可分為室內(nèi)自然角和室外種植飼養(yǎng)園地?！踩尺\動性活動區(qū)1的大型運動器械正式依據(jù)根本動作練習(xí)的需要設(shè)計的，鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等都在自我挑戰(zhàn)中小步遞進地實現(xiàn)進展。2、可移動運動器材區(qū)可移動的運動器材有兩類用途，一類是教師依據(jù)進展幼兒某項運動力量的需要，設(shè)計或投放能發(fā)揮特定功能的器材，如走高蹺、袋鼠跳、爬行梯、走平衡輪胎等。3、自然玩耍區(qū)〔四〕賞識性活動區(qū)1、閱讀區(qū)閱讀區(qū)是以圖畫書為主要資源的，這是每個幼兒園必需重點建設(shè)的區(qū)域之一，好的幼兒園既要有特地的圖書室，還要在班級活動室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)。2如各民族服裝、用具等。另外，還有一種重要的展現(xiàn)，就是幼兒自己的作品。第四章 幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、活動區(qū)環(huán)境的重要性〔一〕活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動開展的前提和物質(zhì)根底〔二〕適宜的活動區(qū)環(huán)境是幼兒自主學(xué)習(xí)、參與活動的直接誘因〔三〕玩耍材料目標(biāo)化的活動區(qū)環(huán)境是促進教育目標(biāo)整體實現(xiàn)的催化劑〔四〕開放的活動區(qū)環(huán)境能引發(fā)幼兒不斷深入的探究行為二、活動區(qū)規(guī)劃的根本原則與方法〔一〕活動區(qū)規(guī)劃表達(dá)合理性和科學(xué)性活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為幼兒建立肯定的秩序，在布局活動區(qū)前，教師需要對班級活動區(qū)的構(gòu)造做一個整體的思考。教師需要確定需設(shè)置的活動區(qū)數(shù)量及活動區(qū)的規(guī)劃，依據(jù)本班活動區(qū)場地條件，因地制宜地設(shè)置活動區(qū)。以每班305-6個活動區(qū)，每個活4-6人為宜。各活動區(qū)的設(shè)置條件設(shè)置條件〔動/室內(nèi)場地光線〔照明〕備注活動區(qū)靜〕角色區(qū)場地寬闊活動性較高最好便于取水表演區(qū)場地寬闊活動性較高美工區(qū)光線光明中度最好便于取水閱讀區(qū)光線光明低避開干擾，可設(shè)置離科學(xué)區(qū)有日照安靜、活動性低避開干擾設(shè)于安靜活動區(qū)智力玩耍區(qū)中度建構(gòu)區(qū)場地寬闊活動性較高降噪音〔二〕活動區(qū)的設(shè)置表達(dá)動態(tài)性1、依據(jù)班級近期教育重點調(diào)整活動區(qū)的設(shè)置例如：近期大班主題是“走進小學(xué)兒可以在活動區(qū)中練習(xí)整理整理書包、使用削筆器、系紅領(lǐng)巾等。2、依據(jù)幼兒的玩耍需要調(diào)整活動區(qū)的設(shè)置例如：中班幼兒在娃娃家的玩耍中對扮演醫(yī)生產(chǎn)生深厚的興趣，常常玩給娃娃看病的玩耍，教師就可以考慮增設(shè)醫(yī)院這一角色區(qū)，從而促進娃娃家內(nèi)幼兒的角色玩耍的轉(zhuǎn)換。3、依據(jù)主題變化調(diào)整活動區(qū)的設(shè)置需要重點設(shè)置的活動區(qū)。4、依據(jù)季節(jié)、節(jié)日的變化調(diào)整活動區(qū)的設(shè)置三、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法〔一〕環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景化 襯托幼兒玩耍氣氛充分利用地面、墻面、空間來突出活動區(qū)的特點，誘發(fā)幼兒相應(yīng)的玩耍行為?！捕抄h(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化 提示幼兒玩?；顒訁^(qū)域活動是自主活動但不是任意活動，應(yīng)當(dāng)指出必要的活動規(guī)章。區(qū)域活動中的規(guī)章提制約了不符合活動要求的行為。1、標(biāo)志提示我們通常會承受具體形象的圖示。比方，角色區(qū)的醫(yī)院貼上“十”字標(biāo)志，表演區(qū)貼上“音符”的標(biāo)志等，這些都能起到激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，也更能讓幼兒知道進區(qū)之后做哪些活動。標(biāo)志的作用在于幼兒能更快找到所需要的材料，也便于幫助幼兒歸類整理活動區(qū)的材料。2、人數(shù)提示由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需對每個活動區(qū)人數(shù)的多少有商定，因此，人取活動的時機等，幫助幼兒漸漸學(xué)習(xí)調(diào)整個體行為，提高其規(guī)章意識。在對活動區(qū)進展人數(shù)規(guī)定時，方法有很多：可以用進區(qū)卡 每個活動區(qū)入口掛有相應(yīng)數(shù)量的進區(qū)卡，每名要進入的幼兒都要把進區(qū)卡佩戴在自己身上，進區(qū)卡用完，這個活動區(qū)就不能再進人了；可以用腳印標(biāo)志 每個活動區(qū)入口的地上畫有可容納人數(shù)的腳印，每名進區(qū)的幼兒將自己的鞋子放在腳印上，腳印占滿就表示不能再有幼兒進入該活動區(qū)；使用告示欄 每名幼兒都有一張卡片在活動區(qū)入口設(shè)有插入這些卡片的告示欄這樣，有時區(qū)域內(nèi)的一張張小椅子也可以按時參與人數(shù)的多少3、操作提示續(xù)性，說明玩耍內(nèi)容的層層遞進；有的表示玩耍的合作要求等。例如：角色區(qū)“醫(yī)院”的墻壁上布置幾個幼兒排隊掛號、看病和拿藥的情景，就可以引示的根底上一步步地制作。4、時間提示人等?！踩抄h(huán)境創(chuàng)設(shè)立體化 激發(fā)幼兒操作興趣操作的結(jié)果一目了然?！菜摹抄h(huán)境創(chuàng)設(shè)奇異化 充分展現(xiàn)幼兒作品活動區(qū)環(huán)境的豐富性和區(qū)域活動的操作性必定產(chǎn)生大量幼兒的“成果的操作成果對激發(fā)幼兒的成功感格外重要，所以要利用桌面、墻面、懸掛等多種方式來呈現(xiàn)幼兒的作品。〔五〕環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體化 提高幼兒參與程度么樣的活動區(qū)？”家中的廢舊材料。要的材料等都可以讓幼兒自己制作或在教師的幫助下完成。最終也是特別重要的一點，是讓幼兒參與環(huán)境的治理和維護。很多教師埋怨幼兒在玩耍完成，不僅教師輕松，幼兒也獲得了力量的進展。第六章 幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動的材料配備與投放一、區(qū)域活動的材料配備〔一〕區(qū)域活動材料配備的原則 是區(qū)域活動的根本，區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。1、符合幼兒的進展目標(biāo)教育目標(biāo)可通過多種材料的共同作用來實現(xiàn)。材料具有教育性還應(yīng)表達(dá)在材料要具有好玩、可變、可操作性強的特點，這樣才能激發(fā)幼兒主動參與操作。材料符合幼兒的生疏進展2、突出幼兒的年齡特點玩具；年齡較大的幼兒適合玩零件數(shù)量較多，相對簡單的玩具。3、材料符合幼兒的個體差異4、材料安全衛(wèi)生二、區(qū)域活動的材料投放色體驗和角色行為。表演區(qū)：在歌舞類材料的投放時，為小班幼兒可供給一些簡潔敲擊的樂器，如手鈴、響在故事類表演材料投放時，小班幼兒在表演中角色不強，表演力量較弱，適合故事線索等，在材料方面，小班表演區(qū)可投放表演背景圖、頭飾、服飾等，中大班投放標(biāo)志性道具如手偶、指偶等是必需的。美工區(qū)：美工區(qū)主要是供給幼兒用于繪畫、手工制作的材料。工具性的材料是每個年齡幼兒在探究、嘗試、仿照中獲得啟發(fā)，進展制造。閱讀區(qū)：閱讀區(qū)可為幼兒配備內(nèi)容豐富，品質(zhì)優(yōu)良，富有教育啟迪作用的圖書。以圖畫兒。科學(xué)區(qū)：幼兒生活在五彩繽紛的世界中，常常會有很多事情、現(xiàn)象使他們感到驚異、疑心智力玩耍區(qū)：不同的益智玩具擁有不同的功能，進展幼兒不同的力量。他們普遍具有好玩挑戰(zhàn)性過高又簡潔讓幼兒失去信念。我們常說的適宜難度是“跳一跳，摘得到努力后獲得成功帶來的成就感是最強的。托小班適合投放顏色，外形較為單一的材料，以及簡潔的匹配，對應(yīng)的材料，零件不宜過少、過多。另外，托小班的幼兒適合觸角類區(qū)分而不是視覺類區(qū)分的材料，適合能重復(fù)操作而不是變化過多的材料，以及能獨立完成而不是合作起來才能玩的材料；中大班幼兒更適合合作性和競爭性強的材料。建構(gòu)區(qū)：幼兒的年齡越少，小肌肉動作就越不成熟，所以，托小班的建構(gòu)區(qū)不能投放過插、轉(zhuǎn)接技能難度和力度增大。另外，托小班可以投放一些能單獨搭建成型的材料，中大班則投放一些需要合作完成的建構(gòu)材料，從小培育幼兒的協(xié)作精神，再者，一次投放的材料品每次投放的材料數(shù)量都不適應(yīng)太少，避開幼兒爭搶。第七章 幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動的實施治理與指導(dǎo)策略一、區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)評價、材料的收納整理。這四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，密不行分，組成了區(qū)域活動的完整過程?！惨弧郴顒忧暗念A(yù)備教師在活動前要做好如下預(yù)備：1、介紹活動區(qū)內(nèi)容：介紹活動區(qū)內(nèi)容可以使幼兒依據(jù)自2、介紹材料：讓幼兒了解材料的根本用法。3、介紹活動規(guī)章：包括一般性規(guī)章和玩耍本身的規(guī)章。4、指導(dǎo)幼兒科學(xué)的5、發(fā)起玩?；顒印捕郴顒舆^程的指導(dǎo)法多種多樣，通常有以下幾種：整體法、書面法、圖表法、抽樣法、影像法等〔三〕活動后的溝通評價玩耍后的評價，是區(qū)域活動后的一個重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了促進幼兒的進展。玩耍要求?！菜摹巢牧系氖占{整理理。案例：〔一、主題墻飾的設(shè)計 主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動幼兒的“三性，即樂觀性、主動性、制造性如何有效地調(diào)動幼兒的“三性，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們留意幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的古怪心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果?！捕?、角落設(shè)計自然角讓孩子在種植園地、自然角中種植小植物、治