《品德與社會》課要創(chuàng)造性使用教材(全文)

精品文檔-下載后可編輯《品德與社會》課要創(chuàng)造性使用教材(全文)在《品德與社會》課的教學中，我們經(jīng)常會遇到如下難題：教材所選編的內(nèi)容比較抽象，而且跨越性很大；教材編寫遠離學生生活；課堂教學形式局限了教學任務(wù)的完成；有些內(nèi)容在不同年級重復、交叉出現(xiàn)，很難把握教學的深度。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。”教材是給教師完成教學目標提供的范例。既然是“范例”，教師就有對其進行選擇、補充、調(diào)整的權(quán)利。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材。我們采取的策略是：1.化抽象為具體，用豐富的課外資料為學生完整把握教材內(nèi)容搭建階梯。2.大膽舍棄，適當改變，為學生提供切合實際的學習和探究的內(nèi)容。3.變封閉為開放，加強與其他學科、活動的整合。4.以發(fā)展的眼光看待教材，科學地處理重復內(nèi)容。

一、化抽象為具體，用豐富的課外資料為學生完整把握教材內(nèi)容搭建階梯。

“教材無非是個例子”，所以它不可能靠有限的幾頁紙就將豐富深邃的知識言盡。作為教師，我們首先必須盡可能多的占有與核心教學內(nèi)容相關(guān)的知識，從中精選有代表性的內(nèi)容作為引領(lǐng)學生深入探索的引玉之磚。同時還要通過多種方式與渠道，為學生提供豐富的相關(guān)學習資料。例如，我在教學《我們?yōu)樽嫦榷湴痢愤@一主題時，就將“孔子”、“王羲之”這兩個人物介紹的作為重點，從孩子們熟悉的關(guān)于他們的小故事入手，從這些先賢首創(chuàng)、推崇的至今還對我們的生活產(chǎn)生著影響的思想方法、學習方法深入淺出地講開去，將幾千年前的圣人拉到了孩子們眼前。繼而我又以“拜師炎黃先賢”為主題，讓孩子們在網(wǎng)絡(luò)上了解老子、孟子、屈原、蘇軾、朱熹……這樣的處理是在充分考慮了學生接受能力的前提下，較為準確地詮釋了教材的編排意圖。

二、大膽舍棄，適當改變，為學生提供切合實際的學習和探究的內(nèi)容。

編寫教材，往往要立足于一個較大的范圍。比如我們這套蘇教版教材就是以我省省會等城市的基本概況為編寫依據(jù)的，而使用教材者卻遍布于全省城鄉(xiāng)各個地區(qū)，所以教材內(nèi)容不可能完全適合每一個使用者。這就需要我們因地制宜，以為教學服務(wù)為目的，根據(jù)學生實際去開發(fā)教材資源，大膽摒棄那些不適合的內(nèi)容，補充那些能夠體現(xiàn)地方特色的內(nèi)容。例如，在學習四年級上冊《家鄉(xiāng)的變化》這一單元時，由于我校的學生大多是外來打工者的子女，于是我將各活動主題改變?yōu)椤拔业牡诙枢l(xiāng)蘇州”、“說說蘇州的特產(chǎn)”“蘇州的變化”。這樣的改變，使活動內(nèi)容切合我校學生實際，更加貼近孩子們的生活，便于孩子們的深入學習和探究。

三、變封閉為開放，加強與其他學科、活動的整合?！镀返屡c社會》課是一門綜合性很強的課程，正是這一

特點決定了我們的教學必須開放，必須有學科整合的意識。這樣才能更好地完成本學科的教學，使學生們在學習過程中實現(xiàn)知識的增長與能力的提高。例如，在處理四年級上冊第一單元主題四“我為家鄉(xiāng)做貢獻”這一內(nèi)容時，我將本學科的教學與我校少先隊大隊部正在進行的“做環(huán)保小衛(wèi)士”活動結(jié)合在一起，讓孩子們與學校其他班級同學一起，走出校園，就家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題進行調(diào)查研究，昀后以調(diào)查報告、設(shè)計環(huán)保宣傳標語、少先隊員環(huán)保在行動等方式展開了實踐活動的成果。我的學生吸納了全校學生調(diào)研的豐富材料，寫出的調(diào)查報告內(nèi)容充實、有理有據(jù)，同時“我為家鄉(xiāng)做貢獻”的活動也由單純的“提建議”演化成了身體力行的行動。這不能不說是得益于與少先隊活動的整合。

四、以發(fā)展的眼光看待教材，科學地處理重復內(nèi)容。

我們在處理教材內(nèi)容時，一定要充分考慮到教學內(nèi)容的深度和均衡性，注意到各部分教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。同樣主題的內(nèi)容出現(xiàn)在不同的年級段，看似重復，其實在不同的年級，相近的教學內(nèi)容所要達到的目標是不一樣的，它體現(xiàn)的是一個螺旋上升的過程，所以，我們必須用發(fā)展的眼光看待教材中的重復現(xiàn)象，深入體會每個年級段在該內(nèi)容上所應(yīng)達到的教學深度，從而恰當?shù)慕M織教學。例如，三年級上冊第一單元中有《說說我自己》一課，到了五年級的上冊又有《我更了解自己了》。兩者主題看似相近，但在不同的年級段，它們所要達到的教學目標是不一樣的：前者只是讓學生從昀感性的身邊小事中感受自己在成長，而后者卻是從誠信的角度讓學生得到思想品德的教育。

總之，對待《品德與社會》課教材，教師一定要充分研讀