第四章學(xué)習(xí)心理課件

教育心理學(xué)教育心理學(xué)1第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理2第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)3一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概述（一）學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類1、概念（名詞解釋、選擇）學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概述42、學(xué)習(xí)動機(jī)的成分（選擇、填空）學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。（1）學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而為求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分。（2）學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。2、學(xué)習(xí)動機(jī)的成分（選擇、填空）53、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（選擇、判斷）（1）根據(jù)誘因來源（2）根據(jù)社會意義（3）根據(jù)作用時間長短（4）按學(xué)習(xí)動機(jī)在活動中起作用的大?。?）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同3、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（選擇、判斷）6（1）根據(jù)誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，對活動本身感興趣外部學(xué)習(xí)動機(jī)：誘因來自于學(xué)習(xí)者外部（2）根據(jù)社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)：對社會做貢獻(xiàn)和盡義務(wù)低級的學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)是獵取個人名利的手段（1）根據(jù)誘因來源：7（3）根據(jù)作用時間長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)：由活動的直接結(jié)果引起的，不穩(wěn)定遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)：由活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值引起，較穩(wěn)定（4）按學(xué)習(xí)動機(jī)在活動中起作用的大小：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)（3）根據(jù)作用時間長短：8（5）奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：了解、理解和掌握知識以解決問題的需要，屬內(nèi)部動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任或工作能力以贏得相應(yīng)地位的需要。屬外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要，屬外部動機(jī)。（5）奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同：9練習(xí)1、單選：張老師是一名經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)老師。上課時，他善于結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。那么，這些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)屬于（）A、低級動機(jī)B、內(nèi)部動機(jī)C、高級動機(jī)D、外部動機(jī)2、單選：學(xué)生由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、欲望內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力練習(xí)10（二）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用（簡答）學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的支持性條件。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)在兩個方面：1、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響：啟動、定向和維持2、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響（簡答、選擇、判斷）總體而言，一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用（簡答）11耶克斯——多德森定律耶克斯——多德森定律12耶克斯——多德森定律（選擇、簡答）定律表明：動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。（1）動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。（3）動機(jī)水平與行為呈倒U型曲線。耶克斯——多德森定律（選擇、簡答）13學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響14練習(xí)1、判斷：學(xué)生的動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果就越高。（）2、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系3、學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（）練習(xí)15練習(xí)2016山東統(tǒng)考多選：關(guān)于耶克斯——多德森定律，下列說法正確的有（）A、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的B、學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡答時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高才能達(dá)到最佳水平C、學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高才能達(dá)到最佳水平D、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)的不同而不同練習(xí)16影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素（了解）①主觀因素需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點性格特征與個別差異志向水平與價值觀焦慮程度②客觀因素家庭環(huán)境和社會環(huán)境學(xué)校教育影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素（了解）17二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為強(qiáng)化是引起動機(jī)的重要因素，通過獎勵與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論18二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（二）需要層次理論教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時，要了學(xué)生的日常狀態(tài)，看其低級的需要是否得到滿足。二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論19（三）成就動機(jī)理論（選擇、判斷、填空）代表人物阿特金森成就動機(jī)是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。（名詞解釋、選擇）力求成功的動機(jī)：50%避免失敗的動機(jī)：非常容易或非常困難（三）成就動機(jī)理論（選擇、判斷、填空）20（四）歸因理論（選擇、判斷、案例、解析）1、街邊觀點歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。韋納三維度：內(nèi)外部、穩(wěn)定性、是否可控六因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境（四）歸因理論（選擇、判斷、案例、解析）21

維度因素成敗歸因難度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√維度成敗歸因難度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在22單選1、將考試失敗歸因于試題難度太大，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢、內(nèi)控、不穩(wěn)定的歸因B、外控、不穩(wěn)定的歸因C、內(nèi)控、穩(wěn)定的歸因D、外控、穩(wěn)定的歸因單選23（五）習(xí)得性無助感理論（2選擇、判斷）

美國心理學(xué)家塞利格曼，在1967年研究動物時發(fā)現(xiàn)，他起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗施加難以忍受的點擊。狗關(guān)在籠子里逃避不了點擊，于是在籠子里狂奔，屎滾尿流，驚恐哀叫。多次實驗后，蜂音器一響，狗就趴在地上，驚恐哀叫，也不狂奔。后來實驗者在給點擊前，把籠門打開，此時狗不但不逃，而是不等點擊出現(xiàn)，就倒地呻吟和顫抖。它本來可以主動逃避，卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。（五）習(xí)得性無助感理論（2選擇、判斷）24（五）習(xí)得性無助感理論（2選擇、判斷）1、習(xí)得性無力感（無力感）由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)?！捌乒拮悠扑ぁ?、“聽天由命”2、產(chǎn)生階段（1）獲得體驗（2）形成認(rèn)知（3）形成期待（4）表現(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來的學(xué)習(xí)。（五）習(xí)得性無助感理論（2選擇、判斷）252015年山東統(tǒng)考單選：李天升初中后學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，卻表現(xiàn)滿不在乎，他說”破罐子破摔“、”聽天由命“一類的話。他的這種狀態(tài)被稱為（）A、焦慮B、認(rèn)知功能障礙C、抑郁D、習(xí)得性無助2015年山東統(tǒng)考單選：李天升初中后學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，卻26（六）自我效能理論（2選擇、判斷）1、內(nèi)涵自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。（名詞解釋）分為結(jié)果期待，效果期待2、自我效能感的作用（多選）（1）決定人對活動的選擇，以及對活動的堅持性。（2）影響人在困難面前的態(tài)度。（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。（4）影響活動時的情緒。（六）自我效能理論（2選擇、判斷）273、自我效能感的影響因素（選擇）（1）個人自身行動的成敗經(jīng)驗——影響最大（2）替代經(jīng)驗（3）言語暗示（4）情緒喚醒3、自我效能感的影響因素（選擇）28三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；2、設(shè)置合適的目標(biāo)；3、控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；4、表達(dá)明確的期望；5、提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；6、合理運用外部獎賞；7、有效地運用表揚(yáng)；8、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭?？谠E：曲目難忘，（李）逵賞楊靜三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)29（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)1、激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合理的目標(biāo)3、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?、訓(xùn)練歸因口訣：銀幕小區(qū)（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)30（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；5、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣；6、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)31（2015多選）1、表揚(yáng)對學(xué)習(xí)具有推動作用，但使用過多或使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。下列選項屬于有效表揚(yáng)的是（）A、針對學(xué)生的良性行為的表揚(yáng)B、明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)，并強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的行為C、真誠的表揚(yáng)，體現(xiàn)出對學(xué)生成就的關(guān)心D、通過表揚(yáng)，使學(xué)生體會到投入適當(dāng)?shù)呐?，將來還要可能成功。（2015多選）32小節(jié)回顧小節(jié)回顧33第二節(jié)學(xué)習(xí)策略第二節(jié)學(xué)習(xí)策略34一、學(xué)習(xí)策略及其種類（一）學(xué)習(xí)策略概述與特征（判斷、選擇）1、學(xué)習(xí)策略的概念

含義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。一、學(xué)習(xí)策略及其種類35單選：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A、學(xué)習(xí)計劃B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)規(guī)律單選：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)36（二）學(xué)習(xí)策略的種類（邁克卡）（二）學(xué)習(xí)策略的種類（邁克卡）37一、認(rèn)知策略（選擇）含義：是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能。1、復(fù)述策略——記憶定義：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上方法。如畫線、默寫、及時復(fù)習(xí)、過程復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)。一、認(rèn)知策略（選擇）382、精細(xì)加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深沉加工策略。（1）記憶術(shù)：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法、縮減和編歌謠（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)：就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。（5）運用背景知識，聯(lián)系客觀實際。2、精細(xì)加工策略393、組織策略——歸納、總結(jié)（選擇）定義：是指將驚喜加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。（1）歸類策略，也即組塊，有相似歸類、對比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類（2）綱要策略：也稱提綱挈領(lǐng)，可以是用語詞、句子表達(dá)的主題綱要，也可以是用符號、圖式等形象表達(dá)的符號綱要。3、組織策略——歸納、總結(jié)（選擇）401、我們在進(jìn)行閱讀時，經(jīng)常一邊看書，一邊在書上勾勾畫畫。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、精加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略2、為了暫時記住某個電話號碼以便撥號，最適合采用的策略是（）A、精加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、資源管理策略1、我們在進(jìn)行閱讀時，經(jīng)常一邊看書，一邊在書上勾勾畫畫。這種413、有人記憶馬克思的生日”1818年5月5日“時，聯(lián)想為

”馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭“，這是使用了（）A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略3、有人記憶馬克思的生日”1818年5月5日“時，聯(lián)想為

”42單選：學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容”賠款，禁止人民反抗，允許外國在中國駐兵，建領(lǐng)事館“濃縮為”錢禁兵館“四個字，并用”前進(jìn)賓館“來幫助記憶，該生使用的學(xué)習(xí)策略是（）A、自我提問法B、記憶法C、視覺聯(lián)想法D、諧音聯(lián)想法

單選：學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容”賠款，禁止人民反抗，允許外國43單選：小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識字，他所運用的教學(xué)策略是（）A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略

單選：小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識字，他所運用的教學(xué)策略44單選：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，把所學(xué)到的物理知識按照一定的邏輯歸納成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)策略是（）A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略單選：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，把所學(xué)到的物理知識按照一定的45計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析何完成學(xué)習(xí)任務(wù)（前）監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，考試時監(jiān)視速度和時間（中）調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。（后）元認(rèn)知策略：學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。對認(rèn)知的認(rèn)知元認(rèn)知策略計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析何完462016山東統(tǒng)考多選：下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A、考試時監(jiān)控自己的答案速度和時間B、測驗時暫時跳過個別難題，先做簡單的題目C、復(fù)習(xí)時根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱D、閱讀困難或不熟悉的材料時有意放慢速度2016山東統(tǒng)考多選：下列屬于元認(rèn)知策略的有（）47時間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略資源管理策略資源管理策略48單選：根據(jù)生物鐘安排自己的學(xué)習(xí)屬于（）A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略單選：根據(jù)生物鐘安排自己的學(xué)習(xí)屬于（）49二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（選擇、簡答）1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、有效監(jiān)控原則6、個人效能感原則口訣：”煮花生，特見效“二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)50小節(jié)回顧小節(jié)回顧51第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移52一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）概念也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！迸e一反三“、”觸類旁通“、”聞一知十“即典型的遷移形式。一、學(xué)習(xí)遷移概述53（二）學(xué)習(xí)遷移的類型1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：

正遷移：助長、促進(jìn)

負(fù)遷移：抑制性、阻礙

零遷移2、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：

順向遷移：先對后

逆向遷移：后對先（二）學(xué)習(xí)遷移的類型54學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車。學(xué)習(xí)騎自行車后學(xué)習(xí)騎三輪車會更難。學(xué)習(xí)騎三輪車后，再騎自行車會覺得不順手。學(xué)習(xí)騎摩托車后，自行車騎的更好了。學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車。553、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為：水平遷移：同一水平垂直遷移：不同水平（1）自上而下的遷移（2）自下而上的遷移3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為：564、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：一般遷移：也稱非特殊遷移，普遍遷移，即原理、原則和態(tài)度的具體運用。具體遷移：也稱特殊遷移，指經(jīng)驗組成的要素重新組合并運用到另一種學(xué)習(xí)之中。如：口——品、日——晶、木——森、水——淼4、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：57單選：下列屬于一般遷移的是（）A、把掌握的乘法口訣運用到各種計算中B、學(xué)會寫”石“字，有助于寫”磊“字C、在學(xué)完加減乘除后，把已有的經(jīng)驗運用到四則混合運算中D、學(xué)會了彈跳、空翻、入水等基本動作，把它們組合成新的動作技能單選：下列屬于一般遷移的是（）585、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同，分為：（1）同化性遷移不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！迸e一反三“（2）順應(yīng)性遷移將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）重組性遷移重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各部分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。5、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同，分為：591、學(xué)習(xí)中的”舉一反三“、”聞一知十“都屬于（）A、逆向遷移B、重組性遷移C、順應(yīng)遷移D、同化性遷移2、從遷移的角度看，前攝抑制屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移1、學(xué)習(xí)中的”舉一反三“、”聞一知十“都屬于（）60二、學(xué)習(xí)遷移理論（選擇、判斷）（一）早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說這是關(guān)于遷移最早的理論。它認(rèn)為遷移是無條件的，自發(fā)的，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。2、相同要素說/共同要素說桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。兩種情境中相同要素越多，遷移的量就越大。（判斷）二、學(xué)習(xí)遷移理論（選擇、判斷）613、概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好?！彼?lián)舭小?、關(guān)系理論格式塔學(xué)派認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟?？晾盏摹毙‰u覓食“3、概括化理論62單選：賈德的”水下?lián)舭小皩嶒炚f明了（）A、掌握知識是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的B、兩種情況相同要素越多，遷移的程度越高C、概括化原理掌握的越好，遷移的效果越好D、遷移取決于對各要素間關(guān)系的理解單選：賈德的”水下?lián)舭小皩嶒炚f明了（）63（二）當(dāng)代的遷移理論1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移，遷移是以認(rèn)知機(jī)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征?？衫眯浴⒖杀鎰e性、穩(wěn)定性（包括清晰性）（二）當(dāng)代的遷移理論64單選：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。這個理論的提出者是（）A、奧蘇貝爾B、陸欽斯C、桑代克D、賈德單選：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基65多選：奧蘇貝爾提出影響學(xué)習(xí)遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）A、原有的知識的可利用性B、原有知識的穩(wěn)定性C、原有知識的可操作性D、新舊知識的可辨別性多選：奧蘇貝爾提出影響學(xué)習(xí)遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）662、產(chǎn)生式理論安德森，認(rèn)為前后兩項任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3、情境性理論2、產(chǎn)生式理論67單選：下列心理學(xué)家與后面的遷移理論相匹配的是（）A、賈德——關(guān)系理論B、奧蘇貝爾——概括化理論C、桑代克——認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D、安德森——產(chǎn)生式遷移理論單選：下列心理學(xué)家與后面的遷移理論相匹配的是（）68單選：”心理的組成成分是各種官能，它們遵循用進(jìn)廢退的原則“。這是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括說D、相似說單選：”心理的組成成分是各種官能，它們遵循用進(jìn)廢退的原則“。69三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（2簡答、論述）（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素（條件）（簡答）1、學(xué)習(xí)材料的特點——相同要素說2、原有的知識結(jié)構(gòu)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論3、對學(xué)習(xí)情境的理解——情境性理論4、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

定勢：有積極和消極兩重作用。5、學(xué)習(xí)策略的水平6、智力與能力7、教師的指導(dǎo)口訣：才子有心情指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（2簡答、論述）70多選：影響遷移的因素有（）A、相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、心向D、定勢

多選：影響遷移的因素有（）71（二）促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行遷移（2簡答）1、改革材料內(nèi)容，促進(jìn)遷移2、合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移3、教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識4、改進(jìn)對學(xué)生的評價口訣：室內(nèi)測評（二）促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行遷移（2簡答）72單選：對于如何促進(jìn)遷移的教學(xué)，表述有誤的是（）A、改革材料內(nèi)容，合理編排教學(xué)方式B、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)C、教授學(xué)習(xí)策略D、提高遷移意識性單選：對于如何促進(jìn)遷移的教學(xué)，表述有誤的是（）73小節(jié)回顧小節(jié)回顧74第四節(jié)知識的學(xué)習(xí)第四節(jié)知識的學(xué)習(xí)75（一）知識的概念主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（二）知識的分類（選擇）1、安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為：陳述性知識——what/why：也叫描述性知識，主要用于區(qū)別和辨別事物程序性知識——how：即操作性知識。（一）知識的概念762015濟(jì)南市直多選：73、運用程序性知識才可以解決的問題是（）A、以“誠信”為題寫一篇議論文B、根據(jù)能量守恒定律，解決物理問題C、繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖D、說出中國最長的河流2015濟(jì)南市直多選：73、運用程序性知識才可以解決的問題是772、根據(jù)反映活動的深度不同，分為：感性知識：對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包含概念和命題兩種形式。3、策略性知識梅耶關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識2、根據(jù)反映活動的深度不同，分為：78（三）知識的表征（填空、選擇）知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不同的知識類型在頭腦中具有不同的表征方式。陳述性知識：命題和命題網(wǎng)絡(luò)，表象和圖式程序性知識：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)圖式既可以表征陳述性知識，也可以表征程序性知識。（三）知識的表征（填空、選擇）79（四）知識學(xué)習(xí)的類型（選擇、填空）1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，符號學(xué)習(xí)：語言符號、非語言符號和事實性知識概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的共同、本質(zhì)特征命題學(xué)習(xí)：若干概念間的關(guān)系2、根據(jù)新知識與原知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系（奧蘇貝爾）（1）下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)：分為派生類屬和相關(guān)類屬。（2）上位學(xué)習(xí)：又稱總括學(xué)習(xí)。豬，?！獎游铮?）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：又稱組合學(xué)習(xí)，新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題是一種并列的關(guān)系。（四）知識學(xué)習(xí)的類型（選擇、填空）80單選：學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)單選：學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）81單選：學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，進(jìn)行的是一種（）A、上位學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)單選：學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，進(jìn)行的是一種（）822015山東統(tǒng)考單選：先學(xué)習(xí)杠桿的力臂原理，在學(xué)習(xí)定滑輪，得知定滑輪的實質(zhì)是等等臂原理。這種學(xué)習(xí)屬于（）A、上位學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)動力×動力臂=阻力×阻力臂2015山東統(tǒng)考單選：先學(xué)習(xí)杠桿的力臂原理，在學(xué)習(xí)定滑輪，得83二、知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點：（填空、選擇）1、知識的獲得（感知與理解）——中心環(huán)節(jié)2、知識的保持（鞏固）3、知識的應(yīng)用二、知識學(xué)習(xí)的過程84（一）知識的獲得1、知識的感知——知識直觀（1）實物直觀：在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感知的直觀教學(xué)方式。（2）模像直觀：觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象（3）言語直觀：在生動形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦的表象，以提供感性材料的直觀方式。（一）知識的獲得85單選：在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗演示使學(xué)生得到感知知識。這是（）A、實物直觀B、模像直觀C、言語直觀D、感知直觀單選：在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗演示使學(xué)生得到感知知識。這是86知識直觀效果的提高（3簡答、論述）（1）靈活選用實物直觀和模像直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的配合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。知識直觀效果的提高（3簡答、論述）872、知識的理解（1）知識概括感性概括：即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。概括的只是外表特征和外部聯(lián)系。

比如：有的學(xué)生看到銳角、鈍角、直角都有兩個就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。低年級兒童日常概念獲得的方式就是通過感性概括的方式。理性概況：在前人認(rèn)識指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。2、知識的理解88單選：有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（）A、理性概括B、感性概括C、形象直觀D、言語直觀單選：有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有交叉的線，就認(rèn)89（2）有效地進(jìn)行知識概括（簡答）a、配合運用正例和反例b、正確運用變式c、科學(xué)的進(jìn)行比較d、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括口訣：正反變筆蓋（2）有效地進(jìn)行知識概括（簡答）90二、知識的保持瞬時記憶短時記憶長時記憶時間0.25s-2s20s-40s（<1min）>1min別稱感覺記憶、感覺登記工作記憶永久性記憶特點①時間極短②容量較大③形象鮮明④信息原始，記憶痕跡容易衰退①時間很短②容量有限③意識清晰④操作性強(qiáng)⑤易受干擾①保持長久②容量無限主要編碼方式視覺編碼聽覺編碼語義編碼存儲注意復(fù)述二、知識的保持瞬時記憶短時記憶長時記憶時間0.25s-2s291小節(jié)回顧小節(jié)回顧92第五節(jié)技能的形成第五節(jié)技能的形成93一、技能及其種類（一）技能的概念（名詞解釋、填空、判斷）

技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。一、技能及其種類94（三）技能的種類（選擇）1、操作技能：（運動技能或動作技能）

通過練習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹、拉、彈、唱等。2、心智技能：（智力技能或認(rèn)知技能）

通過練習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。特點：操作技能心智技能動作的對象客觀性觀念性動作的進(jìn)行外顯性內(nèi)涵性動作的結(jié)構(gòu)展開性簡縮性（三）技能的種類（選擇）操作技能心智技能動作的對象客觀性觀念95練習(xí)：1、依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，技能的種類有（）A、工作技能和生活技能B、動作技能和操作技能C、操作技能和心智技能D、智力技能和認(rèn)知技能練習(xí)：962、單選：心算、打腹稿、默讀等技能屬于（）A、動作技能B、心智技能C、策略技能D、精細(xì)技能2、單選：心算、打腹稿、默讀等技能屬于（）97補(bǔ)充：關(guān)系區(qū)別：操作技能主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動，心智技能主要為內(nèi)隱的思維操作活動。聯(lián)系：操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)。心智技能的形成是以外部動作技能為基礎(chǔ)，心智技能是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。兩者相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)。補(bǔ)充：98單選：關(guān)于動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系，描述不正確的是（）A、動作技能屬于實際操作活動范圍，智力技能屬觀念范疇B、動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激——反應(yīng)鏈接，智力技能要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法C、動作技能是在智力技能的基礎(chǔ)上形成的D、智力技能是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者單選：關(guān)于動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系，描述不正確的是（）99二、操作技能的形成（一）操作技能的形成階段a、菲茨和波斯納（補(bǔ)充）1、認(rèn)知階段2、聯(lián)系形成階段3、自動化階段二、操作技能的形成100單選：動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）A、聯(lián)結(jié)階段B、認(rèn)知階段C、自動化階段D、熟練階段單選：動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）101b、馮忠良1、操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映像的過程，演示。2、操作模仿：分解動作的模仿。掌握操作技能的開端3、操作整合：完整操作4、操作熟練：程序化、自動化、完善化b、馮忠良102單選：學(xué)習(xí)芭蕾舞時，小麗把連續(xù)動作分成小節(jié)拍，跟著舞蹈老師一步步做，這是操作技能形成的（）階段。A、整合B、定向C、模仿D、熟練單選：學(xué)習(xí)芭蕾舞時，小麗把連續(xù)動作分成小節(jié)拍，跟著舞蹈老師一103（二）操作技能形成的標(biāo)志（多選）（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化（2）能利用細(xì)微的線索（3）動覺反饋作用加強(qiáng)（4）形成運動程序的記憶圖式（5）在不利的條件下維持正常的操作水平（二）操作技能形成的標(biāo)志（多選）104單選：打字高手不看鍵盤就可以打字，這說明動作技能形成的標(biāo)志是（）A、意識調(diào)控減弱B、利用細(xì)微線索C、動覺反饋加強(qiáng)D、在不利條件下維持正常操作單選：打字高手不看鍵盤就可以打字，這說明動作技能形成的標(biāo)志是105（三）操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是操作技能的具體途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高原現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（三）操作技能的培訓(xùn)要求106單選：王國維在《人間詞話》中提到人生三大境界，其中第二個境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”相當(dāng)于動作練習(xí)的哪個階段（）A、起始階段B、起伏階段C、高原階段D、漸進(jìn)階段單選：王國維在《人間詞話》中提到人生三大境界，其中第二個境界107單選：練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。下面關(guān)于技能的敘述，不正確的是（）A、技能水平隨練習(xí)而提高B、練習(xí)過程中存在“高原現(xiàn)象”，過了此期，技能水平還

會提高C、技能水平隨練習(xí)會不斷提高，不會出現(xiàn)起伏現(xiàn)象D、技能在形成過程中存在個別差異單選：練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。下面關(guān)于技能的敘述，不正108三、心智技能的形成（一）心智技能的形成階段（選擇、填空）（1）原型定向：了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”（2）原型操作：依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施，獲得完備的動覺映像的過程。物質(zhì)或物質(zhì)化階段。（3）原型內(nèi)化：即智力活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化、由物質(zhì)化的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、減縮的形式的過程。出聲外部言語、不出聲外部言語、出聲內(nèi)部言語。三、心智技能的形成109練習(xí)：1（單選）、在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實踐，模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為（）A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化2（多選）、下列技能屬于心智技能的是（）A、閱讀技能B、運算技能C、記憶技能D、運動技能練習(xí)：1102016年濟(jì)南單選：某教師在數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，其目的是給學(xué)生提供（）A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化2016年濟(jì)南單選：某教師在數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生智111第六節(jié)問題解決與創(chuàng)造性第六節(jié)問題解決與創(chuàng)造性112一、問題解決（一）問題與問題解決的含義所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此處于疑難的情境。問題都有三個基本成分：初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，存在的限制或障礙。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)，而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。（名詞解釋）問題解決具有以下特征：目的性、認(rèn)知性、序列性

記憶：“畜牧人”一、問題解決113（二）問題解決的過程（單選）1、發(fā)現(xiàn)問題2、理解問題（明確問題，形成問題的表征）3、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）4、驗證階段（二）問題解決的過程（單選）114單選：人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、線路圖等表征問題，這是（）的過程。A、發(fā)現(xiàn)問題B、提出假設(shè)C、理解問題D、驗證問題單選：人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、線路圖等表征問115單選：解決問題的思維活動要經(jīng)歷四個階段，下列哪一項是其關(guān)鍵的階段：（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、提出假設(shè)C、理解問題D、驗證問題單選：解決問題的思維活動要經(jīng)歷四個階段，下列哪一項是其關(guān)鍵的116（三）問題解決的策略（單選）算法：把解決問題的方法——進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法：根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。1、手段——目的分析法：將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。2、爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的原則方法。3、逆推法（三）問題解決的策略（單選）117練習(xí)：1、多選：問題解決的基本特點有（）A、序列性B、邏輯性C、目的性D、認(rèn)知型2、把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄其他無關(guān)因素，在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，行為問題的表征是（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)練習(xí)：118（四）影響問題解決的因素（簡答、多選一級考點）1、問題情景2、定勢與功能固著定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。3、原型啟發(fā)4、已有的知識經(jīng)驗5、情緒和動機(jī)記憶：問公原知情（四）影響問題解決的因素（簡答、多選一級考點）119單選：下列不屬于影響一個人問題解決的主要因素是（）A、已有的知識經(jīng)驗B、品德C、定勢與功能固著D、問題情境單選：下列不屬于影響一個人問題解決的主要因素是（）120（五）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答、論述）1、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)2、問題的難度要適當(dāng)3、幫助學(xué)生正確表征問題4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣5、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵自我評價和反思7、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略8、提供多種練習(xí)計劃9、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

口訣：表揚(yáng)東南（大學(xué)）司法系（侯）亮平（五）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（簡答、論述）121二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性的概念定義：指個體產(chǎn)生的新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征，也稱創(chuàng)造力。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種的潛能。（判斷）（二）創(chuàng)造性的特征（發(fā)散思維的基本特征）（填空、選擇）（1）流暢性：多（2）靈活性：變通性（3）獨創(chuàng)性：獨特性二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)122多選：下列選項不屬于創(chuàng)造性思維的特點的是（）A、深刻性B、靈活性C、敏捷性D、流暢性多選：下列選項不屬于創(chuàng)造性思維的特點的是（）123（三）影響創(chuàng)造性的因素（簡答、選擇）1、環(huán)境2、智力

高創(chuàng)造性的人一定有高智商，而高智商的人不一定有高創(chuàng)造性。3、個性①有幽默感②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)③能夠容忍模糊和錯誤④喜歡幻想⑤具有強(qiáng)烈的好奇心（三）影響創(chuàng)造性的因素（簡答、選擇）124（四）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（簡答一級考點）1、培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力：知識、思維2、注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心：解除恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；提高具有創(chuàng)造性的榜樣3、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；留有充分選擇的余地；改革考試制度和內(nèi)容4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍（四）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（簡答一級考點）125練習(xí)1、下列哪項屬于真正的創(chuàng)造（）A、魯班發(fā)明鋸子B、高斯少年時做數(shù)字1~100的連加C、找到遠(yuǎn)古時期的化石D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源2、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有（）A、個體智力水平B、家庭教育方式C、社會環(huán)境因素D、教師的管理方式E、個體的個性特征練習(xí)1263、判斷：高創(chuàng)造性的人一定是聰明的人。（）4、關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是（）A、高智商者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必要有高智商C、低創(chuàng)造性者其智商也肯定低D、創(chuàng)造性與智力是獨立的3、判斷：高創(chuàng)造性的人一定是聰明的人。（）127小節(jié)回顧小節(jié)回顧128第七節(jié)態(tài)度與品德的形成第七節(jié)態(tài)度與品德的形成129一、態(tài)度與品德的實質(zhì)（一）態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)（選擇、判斷）1、態(tài)度的實質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2、態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分：觀念或信念情感成分：情緒、情感體驗（核心）行為成分：做出反應(yīng)的意向或意圖知行脫節(jié)一、態(tài)度與品德的實質(zhì)130練習(xí)1、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)是（）A、認(rèn)知B、記憶C、態(tài)度D、自我意識練習(xí)131（二）品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、品德的實質(zhì)：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。2、品德的心理結(jié)構(gòu)（單選、多選、填空）（一級考點）（1）道德認(rèn)知（核心）（2）道德情感（催化劑）（3）道德意志（4）道德行為（衡量道德的重要標(biāo)志）（二）品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)132練習(xí)2015年單選：“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為2013年單選：道德的核心是（）A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為單選：學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個人的道德需要，形成道德新信念，就必須經(jīng)過道德實踐的親身體驗，其中轉(zhuǎn)化的“催化劑”是（）A、道德動機(jī)B、道德評價C、積極的道德情感D、道德行為習(xí)慣練習(xí)133二、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（選擇，不是重點）“對偶故事法”兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的過程。分水嶺：10歲從他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)→自己設(shè)定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)從行為結(jié)果→行為動機(jī)二、品德發(fā)展的階段理論134皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：1、自我中心階段：無道德規(guī)范階段（2-5）2、權(quán)威階段（他律道德階段）：（6-8）服從外部規(guī)則，認(rèn)為準(zhǔn)則是固定的不可變更的，只根據(jù)行為后果判斷對錯。3、可逆性階段（自律或合作道德階段）：（8-10）把規(guī)則看成同伴間的共同約定。標(biāo)志從他律開始進(jìn)入自律。4、公正階段：傾向于更加公正、公平。（10-12）皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：135單選：小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中道德事件進(jìn)行判斷。根據(jù)皮亞杰的理論，小霞的道德發(fā)展處于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段D、公正階段單選：小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的136單選：兒童道德是一個從他律到自律的過程，提出這一理論的心理學(xué)家是（）A、羅杰斯B、皮亞杰C、埃里克森D、弗洛伊德單選：兒童道德是一個從他律到自律的過程，提出這一理論的心理學(xué)137（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論與教育基本觀點：科爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，把兒童的道德發(fā)展看成是整個認(rèn)知發(fā)展的一部分，認(rèn)為兒童的道德成熟過程就是道德認(rèn)知的發(fā)展過程。研究方法：兩難故事法（海因茨偷藥）規(guī)律：三水平六階段（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論與教育138第四章學(xué)習(xí)心理ppt課件139練