2023年小學(xué)語文教學(xué)反思篇

2023年小學(xué)語文教學(xué)反思篇小學(xué)語文教學(xué)反思1

假如學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問題無須思索或懶于思索。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過是依據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問還有沒有問題時(shí)，自然沒有了。其實(shí)這種沒有問題才是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思索問題，給學(xué)生以獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)激勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探究的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣辨別公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有探討價(jià)值，這個(gè)問題留給我們以后特地探究。這位同學(xué)擅長思索，大家都要向他學(xué)習(xí)?！痹谶@個(gè)開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)到語文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問題意識(shí)才有廣袤的空間，所提的問題不肯定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)擅長思索的頭腦。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

《蒲公英》是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物特性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中，我仔細(xì)備課、探討教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象實(shí)力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿足的教學(xué)效果。

首先，我用夢幻般的語言對(duì)學(xué)生說：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在漂亮的田野上，多數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)雪白的小著陸傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，似乎多數(shù)的小精靈在翩翩起舞漂亮極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”沉醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出漂亮的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看奇妙的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千姿百態(tài)，極大地豐富了孩子的想象力。

當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，肯定能給我?guī)砜鞓?！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水?huì)給它帶來什么快樂？”有的孩子說它會(huì)在湖水里和小魚做嬉戲，有的說它會(huì)在里面逍遙自在地游泳，還有的孩子說它會(huì)順?biāo)?，和水波一起看看藍(lán)天、白云，和小鳥說說話……孩子們相識(shí)到了湖水給種子帶來的歡樂。

在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽公公，會(huì)怎樣勸說那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的學(xué)問面特別豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸說，會(huì)得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當(dāng)百萬富翁，一個(gè)想到湖面上找尋歡樂，你們不知道，這樣做會(huì)沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸說中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。

葉圣陶先生說：教材無非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象來體驗(yàn)教材，有效地培育了學(xué)生的想象實(shí)力，豐富了學(xué)生的語言積累。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

在作文教學(xué)中遇到最大的難題是大部分學(xué)生無從下筆，不喜愛作文課。都說愛好是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文失去了愛好，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩心情，嘆聲一片。究其緣由，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。

解決這一難題，須從根源上找緣由。教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生作文主要存在以下問題：

一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；

二、沒有真情實(shí)感，空喊口號(hào)；

三、語言乏力，品之無味。

四、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。

找到了問題的結(jié)癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問題：

1、培育愛好，搜集材料

學(xué)生作文言之無物，緣于學(xué)生學(xué)問面窄，可寫之物太少。在這樣的狀況下要想讓學(xué)生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學(xué)中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告知他們，讓他們說出來，溝通后在寫，并剛好表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2、擅長發(fā)覺，勤于思索

其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是許多的，只是學(xué)生都熟視無睹，習(xí)以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句囑咐，同學(xué)的一個(gè)絢麗的微笑以及校內(nèi)里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫作的題材。學(xué)生缺少發(fā)覺的眼睛，不擅長思索。教學(xué)中我會(huì)就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思索。

3、觀賞美文，品嘗語言

常于教材和課外讀物中找一些精致的文章，從寫作手法，修辭，感情色調(diào)等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。激勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書，在豐富學(xué)問的同時(shí)也提高自己的品嘗實(shí)力。

通過努力，學(xué)生的寫作實(shí)力有了提高，對(duì)作文有了很大的愛好。作文教學(xué)中存在的問題，通過思索，找尋解決的途徑，問題還是可以解決的。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細(xì)啜慢嚼，愈品愈覺得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨(dú)特傳神的筆觸細(xì)心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思，達(dá)到很高的藝術(shù)水平。

面對(duì)寬闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化奇妙、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細(xì)小的事物中，對(duì)生命和人生意義作深厚幽婉的探究，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示了清爽而又睿智的見解，令人耳目一新。

文章開篇，作者驚異于貝殼的“堅(jiān)硬和精致”，為上蒼的細(xì)心、巧手所打動(dòng)，把貝殼看作是奇妙的藝術(shù)珍品，認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨(dú)到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，假如細(xì)致視察的話，在每一小點(diǎn)四周又有著自成一圈的困難的留樣?！睌⑹鏊破街?，情思實(shí)搖漾，紆徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的珍寶啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。

接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理?！敦悮ぁ穼懙碾m然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對(duì)人情世態(tài)的獨(dú)特感受，流露出自己對(duì)人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“松軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作-個(gè)‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處困難的思緒與情意，在這時(shí)空廣漠的世界上，人們?cè)鯓用C穆來對(duì)待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)當(dāng)用我的實(shí)力把我所能做到的事情做得更精致、更細(xì)致、更加一絲不茍呢？“請(qǐng)讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧。”文章是這樣地寓情于景，融情于事，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠(yuǎn)非是作者的自畫像，既是對(duì)貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊(yùn),獲得了深刻而廣袤的社會(huì)意義。

“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡潔的心??！“作者設(shè)想千年之后人們對(duì)自己留下的“痕跡”也會(huì)忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的爭論作結(jié)，進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì)志向，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的主動(dòng)的意蘊(yùn)。這樣，對(duì)貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠(yuǎn)。

席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍(lán)天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”?！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋€(gè)珍品。本文最大的特點(diǎn)就是以小見大,以微顯著。作者經(jīng)過精細(xì)煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)覺和獨(dú)特的感受，獲得了有特性素養(yǎng)的意象，提煉出不平凡的意義，同時(shí)展示自己的內(nèi)心世界，達(dá)到“小我”與“大我”的完備統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

1我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必需思索的一個(gè)問題。

2在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過朗讀和溝通學(xué)生能體會(huì)到詞語的美麗，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌;漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。

3為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱情，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)覺的過程，是學(xué)生在自己的探究想象的過程中，不斷發(fā)覺，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。

4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對(duì)本課，我選擇了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)自讀自悟的過程，由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點(diǎn)，然后通過放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書與說話自然融合，說一說對(duì)讀的部分的感受。充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中美麗的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯!

語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也須要肯定的程序，因此表現(xiàn)出肯定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一;如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

5.“品嘗語言，體會(huì)情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而他們?cè)趯?duì)于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的實(shí)力，須要老師為他們架橋鋪路，幫助他們深化品悟語言文字。我在教學(xué)中，雖然注意學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對(duì)話時(shí)，顯得有些拘謹(jǐn)，所以表達(dá)不是很流暢，對(duì)人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時(shí)還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時(shí)還要多熬煉自己，留意課堂的生成，各種不足肯定在今后的教學(xué)中不斷改善!

6編者支配略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實(shí)力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。

7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來綻開，讓學(xué)生明白年輕人在什么狀況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，

努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔敬重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

8.學(xué)生仿照人物的語言描寫，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一箭雙雕。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言，重在干脆汲取和積累語言。假如積累的語言在腦海中長期不運(yùn)用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的學(xué)問，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動(dòng)態(tài)，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采納生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既駕馭了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行仿照。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學(xué)生對(duì)語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清晰。于是，教學(xué)中供應(yīng)了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并綻開合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語言描寫。

語文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)?！案小笔恰白x”的升華，讓學(xué)生寫讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，熬煉表達(dá)的作用。其實(shí)讀和寫是一個(gè)互遞的過程，它們之間既相互對(duì)立，又親密聯(lián)系。我想，無論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。

9.針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語，我進(jìn)行選擇“爭先恐后、魚貫而出、愚不行及、氣喘吁吁、懊悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思說明出示在PPT上，學(xué)生看說明讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)狀況良好，做題速度很快，駕馭狀況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部駕馭，狀況不明確。

10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問題。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問題：說說黃河發(fā)生了哪些改變，引起這些改變的緣由是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“改變”：改變前是什么樣的?改變后是什么樣的?為什么而改變?帶著這三個(gè)問題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生立刻找到改變前被稱作是“搖籃”，改變后是禍河，引起改變的最重要的緣由就是泥沙地大量流失。同時(shí)，我又充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。通過播放有關(guān)黃河不用時(shí)段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上老師具體的介紹，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河為什么會(huì)由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的愛好，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。

11創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，深化體會(huì)課文內(nèi)容。這是一篇學(xué)問性很強(qiáng)的課文，內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過三次試驗(yàn)來探究蝙蝠夜間飛行的隱私，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)愛好，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深化理解課文。這是整堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在深化理解課文本內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)仿生學(xué)有了肯定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又激勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚和潛水艇為題指導(dǎo)學(xué)生練筆，根據(jù)“提出問題——揭示隱私——獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建”的依次，以課文為范例，進(jìn)行讀寫的結(jié)合，提高學(xué)生的語文實(shí)力。

12教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡。在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節(jié)精簡到三個(gè)環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意;讀讀畫畫和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。

語文園地三：這個(gè)單元的習(xí)作有肯定的難度。假如引導(dǎo)不當(dāng)，很簡單使學(xué)生誤以為干脆把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習(xí)作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級(jí)的幾個(gè)老師一起集備，確定本次單元習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象或綜合實(shí)踐活動(dòng)中有什么想法。

13本課是一篇斗爭的課文，斗爭離學(xué)生比較遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，要讓學(xué)生了解斗爭中的孩子的生活，了解斗爭給人類帶來的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延長，激發(fā)學(xué)生閱讀斗爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特殊是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來引導(dǎo)學(xué)生深化探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過程，把學(xué)生在課外閱讀的學(xué)問運(yùn)用到課堂上，體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國。讓每一個(gè)學(xué)生在語文延長活動(dòng)中，通過課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。

14本課我將體會(huì)雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、什么是英雄?從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清楚。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

在教學(xué)《春曉》前，我細(xì)致閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)低年級(jí)古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。

1、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)，了解漢字的演化過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛好。

2、相識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；相識(shí)兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演化過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美寵愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

在駕馭本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人對(duì)春天的寵愛之情。

我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘如我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋?！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽?。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體協(xié)助手段，利用課件再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的愛好，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)語揭題、激發(fā)愛好

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》

啟發(fā)學(xué)生說說自己知道的或看到的春天漂亮的景色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。

播放《春曉》教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。

老師簡要介紹作者孟浩然。

2、初讀感知

老師在范讀的同時(shí)演示課件

學(xué)生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，讀得連貫。畫誕生字和不理解的詞語。

指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。

3、精讀理解

（1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

（2）在嬉戲過程中理解詩意。玩找尋最佳搭檔的嬉戲。供應(yīng)每句詩的意思，讓學(xué)生找尋詩句來搭配。

同時(shí)告知學(xué)生，古詩語句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制，經(jīng)常要省略一些詞語，要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來。如“夜來風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩題，可以知道是“（我突然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。

4、拓展延長

春天里到處有美景（供應(yīng)其他描寫春天的古詩），只要同學(xué)細(xì)心視察，就會(huì)在春天里發(fā)覺更多更美妙的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去找尋更美的景色。

5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：

給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學(xué)之間溝通，共同共享這漂亮的景色。

把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學(xué)聽，比比看誰寫的好。

把《春曉》寫成書法作品，在板報(bào)中展覽。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來看特別務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回來。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．本課識(shí)字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采納不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又留意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主子。

2．在學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)過程中，老師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作實(shí)力的特點(diǎn)動(dòng)身，充分發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的光輝形象。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染驚慌的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增加了文章的表現(xiàn)力。全部這些，都為學(xué)生供應(yīng)了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

一是創(chuàng)設(shè)民主、同等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達(dá)等。

（本節(jié)課的起先，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)覺給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比方、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思索。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特殊值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平常是一個(gè)特殊淘氣的孩子，但是我發(fā)覺還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思索以后要多花時(shí)間，精力去和他們溝通，他們還是很情愿表現(xiàn)自己的。）

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最終的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最終來寫話，把自己想說的寫下來，熬煉他們的語言文字表達(dá)實(shí)力。）

這節(jié)課還是有許多不足的地方，希望老師們給我提出珍貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的老師起先注意對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，老師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，老師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的老師，是一個(gè)不成熟的老師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師，考爾德希德說：“勝利的有效率的老師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實(shí)力，”教學(xué)反思來自老師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，老師要自覺增加教學(xué)反思的意識(shí)，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思內(nèi)容

老師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。

1.教學(xué)理念的反思

首先，老師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，老師要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，老師要以開放的姿態(tài)接納新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的教化教學(xué)理念，并通過不斷實(shí)踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力。

2.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們削減缺憾，因此，老師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，找尋解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，老師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

三、駕馭反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于駕馭和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法。

1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種詳細(xì)的方法：

(1)日記反思法，主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事務(wù)，還可以是學(xué)生的反饋看法和獨(dú)特的見解等。

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓老師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化老師已有的閱歷，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

2.溝通反思法

溝通反思法就是通過與其他老師研討溝通來反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控實(shí)力的方法，實(shí)踐證明，老師專業(yè)發(fā)展不僅須要老師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更須要在老師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，老師應(yīng)常常與同事剛好溝通，與專家共同研討，老師可以就某一問題與其他老師和專家進(jìn)行溝通，也可以邀請(qǐng)其他老師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他老師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行探討溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

作為一名小學(xué)語文老師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)當(dāng)了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

開學(xué)初，我閱讀了下新書，依據(jù)教材及我班學(xué)生狀況制定了相應(yīng)的教學(xué)安排，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，仔細(xì)探討課文，依據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，老師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師要像導(dǎo)演一樣，細(xì)心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必需突出的重點(diǎn)和須要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地支配在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必需帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思索的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的細(xì)心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的沖突處。信任，假如能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越簡單出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問，人格和威信是一種巨大的精神力氣,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱忱的主動(dòng)狀態(tài)，將學(xué)問技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去酷愛學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和愛惜學(xué)生，主動(dòng)主動(dòng)地創(chuàng)建條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的`指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣袤的天地。通過收集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有肯定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文學(xué)問，還訴說了一些課外的學(xué)問，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的愛好，為閱讀打下伏筆。

一學(xué)年以來，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，主動(dòng)摸索有效的教學(xué)方法。

課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛好，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)老師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

《窗外》是長春版小學(xué)語文教材第五冊(cè)第四主題單元漂亮的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇美麗的抒情散文，作者通過對(duì)從前窗外四季美景的追憶，表達(dá)了對(duì)古樸漂亮的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采納總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，首尾照應(yīng)，細(xì)致有序的視察，精確生動(dòng)的刻畫、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身，吃透教材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了課堂的主子，達(dá)到了課堂的有效。主要采納讀中感悟的方法，抓住重點(diǎn)詞句段來感悟體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的愛好，采納自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四季的美景，讓學(xué)生體會(huì)到語言精確、生動(dòng)的妙處，采納先自學(xué)，再合作溝通的方法，讓學(xué)生抓住段落讀讀，溝通，體會(huì)，這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也培育了“專心閱讀，專心感悟”的習(xí)慣。

詳細(xì)來說：

1、能夠采讓學(xué)生依據(jù)季節(jié)的依次實(shí)行抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法，在其次自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué)，四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，這樣做到了先扶后放，讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主子，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，有許多亮點(diǎn)，許多孩子的回答都很令我很滿足。

3、這節(jié)課思路清楚，我的教態(tài)也親切自然，語調(diào)柔軟，學(xué)生很喜愛。

4、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中體會(huì)，而且也讓學(xué)生品讀了課文，體會(huì)到作者對(duì)過去鄉(xiāng)村的寵愛之情。也有幾點(diǎn)不足，就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還須要加強(qiáng)，還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，還要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。

總之，課堂是個(gè)生成的課堂，須要我們更加充分的預(yù)設(shè)，還要敏捷駕馭課堂，把生成的精華變成亮點(diǎn)，讓課堂上的更扎實(shí)、有效。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期的教化教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將詳細(xì)工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、留意新課導(dǎo)入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時(shí)用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計(jì)懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我經(jīng)常因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文中的語言文字進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信起來。

二期課改理念要求我們老師的角色從學(xué)問的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我盡量創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心理上的平安感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍；對(duì)實(shí)力差的學(xué)生，我更留意賜予肯定的關(guān)切與激勵(lì)，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信念。

本學(xué)期我雖然針對(duì)自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順當(dāng)完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著很多的不足，今后我將接著加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

小學(xué)語文教學(xué)反思13

《陽光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)愛好，自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子嬉戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么快樂的做嬉戲，都是因?yàn)橛辛岁柟?，那么有了陽光，我們還會(huì)有什么快樂的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)覺呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的愛好，產(chǎn)生了想要一探原委的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了歡樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自溝通：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充溢了愛好，很情愿地去發(fā)表自己的看法：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學(xué)生相互補(bǔ)充，我在邊上提示、引導(dǎo)，既培育了學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，也激起了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避開枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的支配：在初讀課文的時(shí)候先聽老師讀，學(xué)生仔細(xì)聽，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)也許了解，接著讓學(xué)生自己讀，不相識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最終讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗