2023年教師語文教學(xué)反思

2023年教師語文教學(xué)反思老師語文教學(xué)反思1

三年級語文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比，三年級的教學(xué)有很多不一樣之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個(gè)過渡年級，他們起先從閱讀逐步成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，常常對問題的理解不夠深化，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能剛好的把自我的見解表達(dá)出來。有時(shí)會存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。應(yīng)對這些問題，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在應(yīng)對這種亂課堂的情景，我們老師要引用好的方法把學(xué)生的留意力集中的學(xué)習(xí)上，把學(xué)生轉(zhuǎn)換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會亂，假如學(xué)生沒把留意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)確定會亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范，才能取得好的課堂教學(xué)效果。

二、老師要明確要求

在平常教學(xué)中，老師要慎重地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，聽和說同樣重要，說是表達(dá)自我，讓別人聽明白，要擅長表達(dá)。聽是敬重別人，弄懂別人的意思，所以，說要大膽、聽要用心，在傾聽的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自我的見解，那就更好了。

三、要發(fā)揮示范作用

課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐。老師要用心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，間或作提示，但不要打斷學(xué)生的.發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣，即使有不一樣的看法也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等。老師的評價(jià)中也要找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生會在無形中受到了潛移默化，我信任在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些敬重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)問、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只要我們在課堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會無其間漸漸流淌。語文課堂教學(xué)要改善許多，我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我信任，老師只要時(shí)時(shí)反思，工作是不是比過去有所改善、有所創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)愛好是不是更為深厚、學(xué)習(xí)熱忱是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會日益提高，在教海中探究就會更接近勝利的彼岸。

老師語文教學(xué)反思2

作為一名語文老師，天經(jīng)地義要酷愛語文，酷愛言語創(chuàng)建，酷愛言語生命。祖國語文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的絢麗文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應(yīng)當(dāng)為我們祖國語文而感到傲慢，又應(yīng)當(dāng)全身心地酷愛語文，為深刻理解和正確運(yùn)用祖國語文而努力。

一個(gè)語文老師倘如不酷愛語言和言語，不喜愛寫作，那他憑什么來愛語文教學(xué)這個(gè)職業(yè)？閱讀、寫作、視察、思索、搜集、整理，這些應(yīng)當(dāng)是一名語文老師在課堂之外所做的最多的事情。語文老師不應(yīng)當(dāng)只把教學(xué)視為謀生的.手段，而要把語文教學(xué)看作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和享受人生樂趣的方式，教出語文之趣，這應(yīng)當(dāng)也說是一種教學(xué)境界?？釔壅Z文即酷愛生活——酷愛生活了，對學(xué)生就有關(guān)愛之心，對作品則有觀賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個(gè)語文老師的生活看法因酷愛語文而應(yīng)當(dāng)主動、樂觀、向上、熱忱。無論這一節(jié)課是否勝利，無論這一屆學(xué)生的成果是否志向，無論這一年是否得到榮譽(yù)，只要懂得珍惜，學(xué)會善待，盡職盡責(zé)，充溢愛心地完成自己的工作，其生活就會因此而充溢歡樂。

一個(gè)酷愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的老師，或許對語文教科書和教參沒多大熱忱，也不糾纏于名目繁多的訓(xùn)練、練習(xí)、考試、但他給學(xué)生讀自己的一首小詩，講一個(gè)富有哲理的故事，他也喜愛在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品觀賞、教學(xué)論文、教化短評……這樣的老師才算是當(dāng)之無愧的語文老師。

老師語文教學(xué)反思3

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

三年級學(xué)生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時(shí)他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：主動疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚(yáng)用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校內(nèi)電視臺主動撰稿。在練筆、探討、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

（二）融會貫穿，以一當(dāng)十

三年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀實(shí)力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特殊是五年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫愛好為目的、以提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了。這一活動的'開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校內(nèi)生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校內(nèi)網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細(xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的主動實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實(shí)踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富好玩的活動中，五年級學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

老師語文教學(xué)反思4

《麥哨》一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當(dāng)，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)老師必需思索的問題。每當(dāng)這時(shí)，我都思索：如何“蹲下來看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的摯友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會一更大的主動進(jìn)取回報(bào)老師。我們必需用新的教學(xué)思想和理念來指導(dǎo)。

如何真正地做到寬容呢？

（一）提高老師自身的心理品質(zhì)

首先老師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我調(diào)整實(shí)力，以真誠的看法接受不同類型的學(xué)生，冷靜的面對教學(xué)中的突發(fā)事務(wù)。心理學(xué)探討表明：心情不穩(wěn)定的老師簡單擾亂學(xué)生的心情，而心情穩(wěn)定的老師能是學(xué)生的心情趨于穩(wěn)定，這就須要我們老師培育良好的心理品質(zhì)。

心理學(xué)探討再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探究和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)建性和開拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動中的好摯友作為音樂老師，應(yīng)以一種平和的看法、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運(yùn)用教化機(jī)靈，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機(jī)營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的'感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)建音樂。

（二）以民主與敬重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對老師的提問做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們在接受新事物、感知新學(xué)問的同時(shí)都會有各自不同的見解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。老師應(yīng)允許、敬重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)覺、創(chuàng)建的熱忱，激勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)憂他的回答是否會受到指責(zé)——無論他們的創(chuàng)建是多么無趣和離奇。老師的看法對學(xué)生的創(chuàng)建性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、同等的標(biāo)記是敬重。敬重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特別敬重。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用奇妙的方法加以化解，用激勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。

敬重學(xué)生還要學(xué)會觀賞學(xué)生，特殊是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，肯定要冷靜。假如我們把指責(zé)、指責(zé)、埋怨，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！

（三）、疾風(fēng)驟雨

春風(fēng)化雨

老師的寬容，象春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)建出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生自由自在，更好的發(fā)揮創(chuàng)建力。老師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教化過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”

但是，也不能對其放任自流`任其胡鬧，這就須要把握一個(gè)度，須要老師能夠用敏銳的眼光去諦視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對學(xué)問的真正渴求。

老師語文教學(xué)反思5

談起語文教學(xué)，我的閱歷可以說并不算長。但是工作幾年來，卻也聽了許多優(yōu)秀老師的語文課。對于語文課的最初理解也在不斷的變更。這其中有讓人觀賞，值得學(xué)習(xí)的課堂，卻也有許多語文課，刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語文課，學(xué)生聽完沒有更加愛文學(xué)，沒有更想溝通，也沒有想寫作的丁點(diǎn)兒欲望，只是單純的背誦，誘導(dǎo)式的牽強(qiáng)附會的點(diǎn)撥和答題公式的背誦。這樣的語文課，文學(xué)的味道在哪里？

前教化部發(fā)言人王旭明對現(xiàn)代語文教學(xué)也頗有微詞。在聽完一堂名為《怒吼吧，黃河》的公開課后，他曾怒氣沖天的說道：“這是典型的假語文！”這讓那位剛剛講完的年輕老師非常尷尬。但王旭明卻“不依不饒”，他操起手機(jī)又寫了一則微博：“先放五分鐘音樂（音樂課），問聽出什么感情（大而空），老師朗誦并配樂朗誦《五月的鮮花》（個(gè)人炫技型的藝術(shù)指導(dǎo)課），讓學(xué)生念冼星海和光未然生平（音樂理論課），反復(fù)講愛國達(dá)十多次（思品課），要命啊，是全部課獨(dú)非語文課？？”

無獨(dú)有偶，作為一名年輕老師，我也與王部長有著相同的懷疑。見識了太多的墨守成規(guī)、矯情造作和陳詞濫情，讓我對將來的路茫然無措。是該堅(jiān)守自己對于文學(xué)最初的酷愛和理解來講出有自己風(fēng)格的課，還是和老老師一樣，臣服于傳統(tǒng)，一板一眼的根據(jù)“常理”出牌？其實(shí)，許多老老師們也曾和我一樣，有過探求文學(xué)，別具匠心的愿望，卻被殘酷的考試成果達(dá)標(biāo)評比殘忍的摧毀。是啊，著重培育文學(xué)底蘊(yùn)的課堂，論應(yīng)試成果怎能比得上針對試題進(jìn)行專題講座的課堂呢？論欣賞性也無法與集多媒體、配樂、動畫、朗誦、表演與一體的課堂相媲美。然而，文學(xué)美感的培育，怎么會有速成班？怎么可能小鑼打鼓、皆大高興？博大精深的國學(xué)，從《詩經(jīng)》到諸子百家，從唐詩到宋詞，從明清小說到《白鹿原》，這些由中國的文字組成的如此美感的文學(xué)世界，我們卻無法用一顆平常心來傳遞給學(xué)生們。在語文教學(xué)中，好像越激情越亢奮越好，老師的個(gè)人表演實(shí)力成了國學(xué)如此悠久歷史和底蘊(yùn)的代名詞?？墒俏覅s認(rèn)為，相比較這樣極端的教學(xué)方式，語文教學(xué)更應(yīng)注意潤物細(xì)無聲的課堂效果，更應(yīng)傳達(dá)文學(xué)中的溫文爾雅，韜光養(yǎng)晦。我們自然可以在文學(xué)的世界中綻開想象力，天馬行空，恣意狂狷的揮灑自己的才華，但是，傳遞這種能量的方式應(yīng)當(dāng)是隱忍的、是內(nèi)斂的。老師的激情當(dāng)然不行缺少，但這種激情應(yīng)當(dāng)是情到深處的自然流露，而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氛圍。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的存在必定有它存在的理由和價(jià)值，對于應(yīng)試為目的的教化來說，前輩們摸索出來的講課的思路與模式的確是培育語感與得分兩者兼得的最佳方式。我個(gè)人并不是很贊成每逢課改就對以往的講課模式進(jìn)行指責(zé)。每一種得以傳承的教學(xué)方法，必定有其獨(dú)特的作用而被廣為借鑒。不能因?yàn)橐母锞团信f有的模式。課改，究竟應(yīng)當(dāng)如何改？這本應(yīng)是一個(gè)讓人望而生畏的'問題。古今中外，對于教學(xué)尚且無法推選出一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的理論，我們面對如此多元化的學(xué)科，卻非要定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，讓窮盡一生探討教化理論的學(xué)者們情何以堪？我想推行課改的學(xué)者們也必定是為了傳遞一種更科學(xué)的價(jià)值觀在努力。沒錯(cuò)，課改必需得進(jìn)行，然而，須要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔制度。語文教學(xué)只有推行了正確的、科學(xué)的考核制度，剔除教條死板的閱讀和死記硬背的基礎(chǔ)，將文學(xué)的靈動通過文章，通過更敏捷更主觀的閱讀體現(xiàn)出來時(shí)，一切對課堂教學(xué)的改革才會得以徹底的貫徹，發(fā)揮其原本被給予的作用。

不守舊、不盲從，不偏激，我想應(yīng)當(dāng)是一名青年老師應(yīng)有的特質(zhì)。在感恩傳統(tǒng)給予我們課堂力氣的同時(shí)，批判的接受和學(xué)習(xí)，放寬眼界，虛心求教，敢于批判，才會盡到新時(shí)代語文老師應(yīng)有的責(zé)任。

老師語文教學(xué)反思6

上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，依據(jù)上學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了上學(xué)期的教化教學(xué)任務(wù)，并且不斷培育和提高學(xué)生分析和解決問題的實(shí)力。靜心思索，上學(xué)期在教化教學(xué)工作中有勝利之處，也存在著許多不足之處，為了仔細(xì)總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教化教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將上學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：

一、勝利之處。

1、依據(jù)新的教化教學(xué)理念，在平常教學(xué)中，做到了仔細(xì)備課，專心設(shè)計(jì)教案，剛好批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，依據(jù)班中的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)和接受學(xué)問實(shí)力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培育，重視發(fā)展學(xué)生智力，注意培育學(xué)生的視察、思維、表達(dá)實(shí)力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)建力。

3、對課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

4、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，剛好表揚(yáng)書寫整齊的同學(xué)，并在全班溝通，稍有進(jìn)步的，剛好寫上激勵(lì)性的語言或激勵(lì)性的標(biāo)記，常常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培育按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的`剛好溝通，把每位同學(xué)家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況剛好反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)不專心，理解實(shí)力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長接著做思想溝通。

2、媒體教化手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持接著學(xué)習(xí)新課程的教化教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。使自己的教學(xué)實(shí)力更上一個(gè)臺階！

老師語文教學(xué)反思7

參與工作的其次年，我又接手了一年級語文的教學(xué)工作，經(jīng)過去年一年的教學(xué)工作，我對新接手這個(gè)班的語文教學(xué)有了一些新的想法。暑假里，我就始終在反思自己過去一年的教學(xué)工作，想著要是我又教一個(gè)一年級，我會怎么去教，怎么去培育他們。正好，這個(gè)學(xué)期我有了這個(gè)付諸實(shí)踐的機(jī)會。

一年級是一個(gè)特別關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們從學(xué)前教化過渡到小學(xué)教化，各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成都要從今時(shí)抓起。剛起先的一個(gè)月更是各方面老師都要“操勞”，從課堂到課外，無時(shí)無刻不要給孩子們立一個(gè)好頭，老師面對著一群精力旺盛的學(xué)生，真是心力交瘁，到處乏累。可是這種苦痛卻是和華蜜相伴而來的，因?yàn)槊慨?dāng)你看到他們在你的教化下一點(diǎn)一點(diǎn)地蛻變，這種成就感是無法用其他東西來代替的。和孩子們在一起，每天都能夠給我驚喜，辛苦的回報(bào)是如此豐厚，我的心里無比充溢。

學(xué)期起先時(shí)我在教室里張貼了一個(gè)表現(xiàn)記錄，表現(xiàn)好的就加一朵小花，不好的就給一張哭臉。通過這種方式更加能夠加深孩子們對該做什么，不該做什么的印象，假如一個(gè)孩子做對了，老師通過表揚(yáng)他，也能夠激勵(lì)其他的孩子把這件事情做好來，假如一個(gè)孩子做錯(cuò)了，我通過在班上開班會，和孩子們說明道理，然后給這個(gè)做錯(cuò)的小摯友蓋個(gè)哭臉以示懲戒，其他的孩子也會引以為戒，知道這件事不能做。這個(gè)表現(xiàn)記錄對孩子們各個(gè)方面都起著良好作用，我將始終堅(jiān)持下去。

我始終認(rèn)為對于孩子表揚(yáng)要多于指責(zé)，賞識性的評價(jià)往往能夠給他們帶來很多主動正面的能量，有時(shí)候自己都會感嘆，表揚(yáng)的力氣是如此強(qiáng)大，學(xué)校每周之星的評比其實(shí)是一個(gè)對孩子很好的`教化機(jī)會。我喜愛自己給孩子們寫一段話，表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后在后面寫上自己對他們的建議，在張貼之前，會把這張紙上的內(nèi)容當(dāng)著全班同學(xué)的面說一說，既能夠讓得到表揚(yáng)的孩子驕傲，為了維持榮譽(yù)接著加油，也能讓別的孩子為了得到榮譽(yù)而更加努力。我們班的一個(gè)孩子原來很羞澀內(nèi)向，雖然頭腦聰慧，但是在課堂上并不主動，叫他起來回答問題，聲音只能自己聽得到，但自從我選他當(dāng)上每周之星，并把那段給他的建議在全班讀了之后，他在課堂上回答問題更加主動了，而且聲音越來越嘹亮有自信，對于他的改變，我非常興奮，更加堅(jiān)信這個(gè)方式是有效的。

現(xiàn)在我正在嘗試培育孩子們在課堂上小組合作自學(xué)的模式，現(xiàn)在只是很簡潔的在小組里面一起讀，然后說一說自己的發(fā)覺，基本模式還是下來了，但是仍舊存在著許多問題。每個(gè)小組成員的接受反應(yīng)實(shí)力是有明顯差異的，為了能夠更快速地進(jìn)行匯報(bào)，往往小組合作沒有達(dá)到共同學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差的目的，優(yōu)生自顧自地進(jìn)行完合作任務(wù)，就匆忙結(jié)束了合作環(huán)節(jié)。我對這個(gè)問題的應(yīng)對方式是在小組合作環(huán)節(jié)之后，對根據(jù)老師要求，幫助輔導(dǎo)其他小組成員，帶著小組共同進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并且對表現(xiàn)佳的小組實(shí)行加分等激勵(lì)性措施，常常教化孩子們要學(xué)會共享，樂于幫助別人。幾次下來之后，這個(gè)問題有得到改善，給每個(gè)小組選的小組長都會主動地幫助成員，進(jìn)行帶讀等任務(wù)。可能還是因?yàn)槟昙o(jì)太小，有部分小摯友在教學(xué)環(huán)節(jié)中總是慢半拍，不能夠很好地完成老師給出的任務(wù)，我確定以后用小黑板板書小組合作任務(wù)，一是讓他們明確任務(wù)，二是在反饋的時(shí)候有一個(gè)參照。

一年級拼音打好基礎(chǔ)特別關(guān)鍵，學(xué)生的資質(zhì)也參差不齊，到今日，仍有部分同學(xué)拼讀發(fā)音存在問題。拼音其實(shí)也是一種語感，可以通過多讀達(dá)到嫻熟的目的，要牢牢把握早讀的三非常鐘，讓學(xué)生多讀多拼。在上課的時(shí)候，大部分孩子能夠保持留意力，跟著老師來，紀(jì)律不須要花費(fèi)太多功夫，但是依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，照舊會有學(xué)生在課堂上不集中留意力。這個(gè)現(xiàn)象更加提示了我，上課時(shí)，老師的目光應(yīng)當(dāng)要掃視全體學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的精神狀態(tài)，對于走神的學(xué)生賜予提示，多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。雖然自己知道這個(gè)道理，但在課堂上我很簡單忽視這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中，要在心里時(shí)刻提示自己。

中華文化博大精深，作為一個(gè)語文老師，更加應(yīng)當(dāng)要有較高的語文素養(yǎng)，教給學(xué)生一杯水自己必需是一條源源不斷的小溪。所以語文老師也時(shí)刻不能遺忘“修煉自己”，不光要想方法提高自己的教學(xué)水平，也要在基本功和文學(xué)功底上下功夫。作為一名走上崗位不久的年輕老師，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)提高自己，仔細(xì)備課，時(shí)常反思，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;還要端正自己的看法，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，虛心向有閱歷的老師請教;更要有一顆仔細(xì)負(fù)責(zé)的心，關(guān)切學(xué)生，立足養(yǎng)成教化，培育讓孩子一生受益的好習(xí)慣。

我深知自己學(xué)問面不夠?qū)拸V，學(xué)科素養(yǎng)不夠扎實(shí)，須要多看書提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，博觀而約取，不斷充溢自己的學(xué)問庫,勤練三筆字，扎實(shí)自己的基本功,做一個(gè)有“料”的老師。雖然現(xiàn)在自己照舊有許多要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方，但我信任只要肯專心，情愿費(fèi)工夫，一次會比一次做更好。

老師語文教學(xué)反思8

比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生依據(jù)要求親自動手寫人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：

1、推斷。

2、組比例。最終通過小組探討：

比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。

（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。

其次步，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。

第三步，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。

（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)社會的`聯(lián)系，在課的最終我支配了一個(gè)在今后工作中會遇到、學(xué)生又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1:7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹立了學(xué)好文化學(xué)問有利于社會發(fā)展的意識。

老師語文教學(xué)反思9

眾所周知:語文教化先有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，學(xué)也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語文教化要走出低谷，怨天尤人是無濟(jì)于事的，僅有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué)，我覺得必需走好三步：

第一步:滲透一個(gè)理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不一樣，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛公路，公路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都能夠?qū)W習(xí)語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了愛好。你讓學(xué)生寫寫自我的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)原委在哪里?反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。

在高考的背景下，許多語文課變成了習(xí)題課和考試課，必需程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往，在成果與排行的壓力下，語文也慢慢失去了簡便與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下學(xué)問與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了;卻不明白要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不愿視察、感受、思索生活，勢必降低了語文方面的'認(rèn)知本領(lǐng)。再者，學(xué)生也沒有充分相識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間，做了題目，卻不能立竿見影的情景下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不簡單;數(shù)理化，我的的眼里僅有你。”在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必需具有的語文教化觀。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可經(jīng)過兩個(gè)途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的資料豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲信息和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能到達(dá)“從語文回來生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必需走得第一步。

其次步：堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個(gè)負(fù)職責(zé)的語文老師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我舉薦過一篇文章《假如我是語文老師》，該文發(fā)表在《光明日報(bào)》上，作者是社科院哲學(xué)探討員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當(dāng)過中學(xué)老師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在之后的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)覺是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)原委應(yīng)當(dāng)練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。

好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷僅有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學(xué)，實(shí)事求是的說：老師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅(jiān)守的的確不牢、不死。當(dāng)前，山東大力實(shí)施素養(yǎng)教化，極力提倡將時(shí)間還給學(xué)生、將本領(lǐng)還給學(xué)生。

我覺得實(shí)施素養(yǎng)教化對語文教學(xué)異樣有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就起先競爭”，絲毫沒有自由支配的時(shí)間;此刻，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，自然而然閱讀的時(shí)間也會多起來。“既然留得閱讀在，學(xué)生就莫怕作文難啦!”。閱讀，異樣是課外閱讀，能夠開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;能夠?yàn)閷W(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富有，酷愛祖國語言的人。寫作，能夠幫忙學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛心的人，成為一個(gè)能正確觀賞自我的人，成為一個(gè)酷愛多彩生活的人。自不待言，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展好處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必需堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思索習(xí)慣和積累習(xí)慣。

國外探討證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信念、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思索的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)覺信息是按秒來更新的，學(xué)生的“教科書”就是此刻的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎?就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說一般話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思索，上帝就發(fā)笑”，可是人類始終沒有停止過思索，因?yàn)樗妓髁瞬趴赡苡兴枷?，有了思想才可能有定力，?nèi)心才會真正強(qiáng)大起來?？磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思索的習(xí)慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學(xué)科應(yīng)有盡有，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必需關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

新形勢下的語文教學(xué)必需滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅(jiān)決落實(shí)究竟。

老師語文教學(xué)反思10

語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語言本領(lǐng)的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建廣袤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡單被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的小學(xué)問分子。另外，我會在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去創(chuàng)建，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的.主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感。

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異樣高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有愛好，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐晕覍θ松⑸鐣W(xué)問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)致品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓他們參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教化為學(xué)生供應(yīng)了獲得學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的幻想在于將一個(gè)孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會，充分培育學(xué)生的主體情感。老師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

老師語文教學(xué)反思11

剛到六年級教學(xué)，一切都是那么的不適應(yīng)，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不幻想，打開考卷細(xì)致分析，我發(fā)覺自我的教學(xué)漏洞，不是這兒沒教到就是那兒學(xué)過，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語文老師》中的一篇《寬基語文：打開語文學(xué)習(xí)的廣袤天地》一文，讓我豁然開朗。

書中說：語文教化的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)到資料到形式都存在著過于封閉、過于狹窄，過于單一的弊端，學(xué)生的語文根基難以拓寬，人文素養(yǎng)的構(gòu)成缺少有力的支撐。

所謂“寬基語文”，從語文教學(xué)目標(biāo)來說，就是把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，不但著眼于培育學(xué)生的聽說讀寫本領(lǐng)，并且著眼于奠定學(xué)生的.人文根基，從學(xué)習(xí)資料上說，就是以語文教材為依托，打通教材學(xué)習(xí)與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)的資料與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說，就是從課堂動身，打通語文學(xué)習(xí)與生活的籬笆，讓學(xué)生的`語文學(xué)習(xí)生活化，活動化。

據(jù)此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩二首》時(shí)，我沒有停留在釋詩題，知作者，明詩意，悟詩情上，而是進(jìn)行了許多的拓展，讓學(xué)生明白作者的其它詩句，明白什么是邊塞詩，什么是邊塞詩人，有那些邊塞詩人，他們有那些作品。一連串的問題，讓學(xué)生大開眼界，又調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性，并且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語文的妙處啊!

老師語文教學(xué)反思12

今日早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學(xué)語文老師、學(xué)校語文教研室人員以及各村小語文老師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平常主動聽話很多，上課的時(shí)候也很遵守紀(jì)律。

公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認(rèn)為自己閱歷不足，打算的也不夠充分，課堂教學(xué)有不少問題，晚上放學(xué)后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點(diǎn)：

首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導(dǎo)入對于一年級學(xué)生來講，不能一目了然的引入課題。

其次，在朗讀的時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)加入再讀課文部分，對于低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)多次朗讀。

第三，在一類生字、二類生字教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時(shí)候帶上可能會更好。

第四，在生字書寫方面，應(yīng)當(dāng)圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué)，這樣孩子們感愛好的同時(shí)更加樂于接受，情愿去學(xué)。

總之，這節(jié)課是我成為特崗老師以來的其次次公開課，較第一次有進(jìn)步，但是還有許多不足，還須要進(jìn)一步提高，在此感謝各位老師的珍貴建議，我會在今后的教學(xué)中留意改進(jìn)，努力可以引起學(xué)生愛好的相關(guān)話題后,我盡量讓學(xué)生笑著聽課,隨意發(fā)言,只要是跟這個(gè)話題相關(guān)的,你想說就說.漸漸的,學(xué)生有了更高一層的要求,他們有了寫的欲望,很想把心里話寫下來,因?yàn)槭亲园l(fā)的寫作,他們也會自覺的錘煉字詞,不厭其煩的改.我想,到了這個(gè)程度,我們還擔(dān)憂學(xué)生不情愿學(xué)習(xí)語文么?

其三,留意語文課的深度.我覺得語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面.所以,我常常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生探討其中蘊(yùn)涵的哲理,提示他們其中美麗字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的實(shí)力提高了,而且因?yàn)槁牭亩?視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點(diǎn)新奇,常常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!

第四.讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆日記的好習(xí)慣。把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，一方面為將來供應(yīng)了一個(gè)回憶的出口，讓大家練就一雙發(fā)覺美的眼睛。另一方面也是為寫作積累素材。許多學(xué)生一到寫作時(shí)就覺得沒有東西可以寫，就是因?yàn)槿鄙倭松畹?素材。

第五，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。但凡平常覺得美麗的語句，可以摘抄在一個(gè)本子上。還有一些名人名言啦，名人事跡啦，作為寫作時(shí)的范例引用，增加寫作勸服力。不至于使文章顯得過于空洞。

第六，開展課前三分鐘活動。要求每一位同學(xué)根據(jù)學(xué)號的依次，一課一生，在課前三分鐘進(jìn)行一個(gè)簡短的演講。一方面熬煉了他們的膽識，口才。另一方面，他們?yōu)榱搜葜v勢必要做一些演講打算，收集材料等。對寫作也是有益的熬煉。

以上是關(guān)于加強(qiáng)寫作實(shí)力的一些淺見,寫出來只是想告知大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必需以老師與學(xué)生的完備協(xié)作為前提.若忽視這一點(diǎn),教語文真成了費(fèi)勁不討好的事了.

老師語文教學(xué)反思13

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。我們老師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探究。

一、對新課標(biāo)新教材的理解

面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要仔細(xì)領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)分新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文老師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊探討，成為專家型，學(xué)者型的老師。同時(shí)在詳細(xì)的語文教學(xué)中，還要留意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文老師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)須要改革，這是必定的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中探討”的教學(xué)新模式。在每一天的詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在學(xué)問結(jié)構(gòu)的犬牙交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的學(xué)問點(diǎn)，肢解得零離破裂，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的運(yùn)用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不肯定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨(dú)白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡探討性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主見師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲得最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分老師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的閱歷可言。或許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹接懙目臻g也是極為廣袤的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱難的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。終歸教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

鑒于語文讀寫的實(shí)踐性確定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如高校課堂管講不管學(xué)生的分法，必定導(dǎo)致學(xué)生實(shí)力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)；鑒于作文主要側(cè)重實(shí)踐而非理論；全部教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將觀賞示例類的課文（含文言文）進(jìn)行分塊教學(xué)；而作文，配套練習(xí)，課外自讀教材及指導(dǎo)，復(fù)習(xí)等體現(xiàn)實(shí)力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊，由原任老師教學(xué)并起總體連接連貫作用。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的持續(xù)性。

鑒于課文事實(shí)上在教學(xué)中所處的作用有限，已不相宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo)，而學(xué)問點(diǎn)訓(xùn)練以及課外大語文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容明顯應(yīng)當(dāng)用肯定課時(shí)加以指導(dǎo)；所以我們把課時(shí)相應(yīng)支配為：每周分塊與非分塊內(nèi)容各占2個(gè)課時(shí)，在時(shí)間上對實(shí)力訓(xùn)練賜予充分重視。對課文處理，立足重點(diǎn)中學(xué)層次，重點(diǎn)課文用2課時(shí)；非重點(diǎn)1課時(shí)，每單元6課時(shí)，即用三周時(shí)間。

鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度便利，老師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個(gè)班為宜。最終一輪在自己班教學(xué)以便利調(diào)整且便利段考復(fù)習(xí)。在原任老師接著熟識全部課文的基礎(chǔ)上，分模塊授課老師應(yīng)為原任老師供應(yīng)教案供復(fù)習(xí)連接參考。

體現(xiàn)實(shí)力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容，可依考點(diǎn)（或?qū)W問點(diǎn)）為序，有的放矢依據(jù)須要逐一訓(xùn)練；首先是有內(nèi)容、有安排統(tǒng)籌支配好高三實(shí)力點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充溢的訓(xùn)練，從而切實(shí)為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛而深化地全面進(jìn)行注意潛移默化的課外大語文讀寫指導(dǎo)。

留意：課時(shí)嚴(yán)格依安排執(zhí)行、結(jié)束，還可用削減非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑，如文言假如較長可只上三課；單元考試無法統(tǒng)一問題不大；通過科代表以及溝通教案連接相關(guān)進(jìn)度，內(nèi)容等問題，形成有機(jī)教學(xué)整體。

二、關(guān)于開展分模塊語文教改試驗(yàn)的嘗試

最大的特點(diǎn)是依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢，勝利的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的沖突，對教學(xué)質(zhì)量反而有一種主動的促進(jìn)效應(yīng)；在全社會還受高考指揮棒制約的前提下，沖突的解決將是教改的.必需具備的平安閥門，也是諸多學(xué)校心有余而力不足，望而卻步的根本緣由所在。其次是面對不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通極富創(chuàng)意，使看似不行能進(jìn)行的模塊教改得以順當(dāng)進(jìn)行。雖然沒有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊，但專人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容，本質(zhì)上與今后改革方向一樣；這不僅是對現(xiàn)在體系的變通，也為今后模塊教改無疑供應(yīng)了一種建設(shè)性的思路。

有利于老師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，細(xì)心備課、講課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果（類似公開課之收獲，無論怎樣細(xì)心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比，而這正是一人負(fù)責(zé)全部課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界），盡可能充分的體現(xiàn)新課程對課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?，精雕細(xì)刻出精品，即對教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善，進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī)，更須要時(shí)間去努力探究，讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我們參加試驗(yàn)的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué)，徹底變更了以前只停留在極少數(shù)公開場合才運(yùn)用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課，反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢特殊適應(yīng)新課程“注意充分調(diào)動學(xué)生主動思索，主動探討溝通，氣氛活躍生動”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求；應(yīng)當(dāng)知道，符合新課程教改特點(diǎn)的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多；一學(xué)期演示一兩次，就很不錯(cuò)了，但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過程，全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖。

有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)愛好，汲取各家之長，豐富課堂內(nèi)容。一是不同的老師，不同的擅長，不同的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)形成了精彩紛呈百花齊放，突破了語文一模一樣程式化；二是細(xì)心處理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容明顯比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力，具有更多的吸引力，學(xué)生對試驗(yàn)普遍持歡迎看法主要緣由之一也就在于此。愛好是最好的老師，多年來疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式（少數(shù)教學(xué)高手例外），往往是讓語文課乏味之極的根源。

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初二年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，初二年級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個(gè)過渡年級，有時(shí)會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級起先識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

三、我的實(shí)踐反思。

（一）、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，對一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實(shí)力，注意學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

（二）、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

（三）、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會對作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了剛好充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實(shí)力，希望能沖破瓶頸，的新天地

四、我的看法

（一）作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，剛好寫，讓學(xué)生不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

（二）、評價(jià)方式過于簡潔

教學(xué)中，我們往往用成果來評價(jià)學(xué)生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學(xué)生，或許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。

（三）、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文學(xué)問，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語文教學(xué)中往往偏重于對語文學(xué)問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教化功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教化觀念。這就要求語文老師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

五、今后的準(zhǔn)備

語文教學(xué)經(jīng)過多年的改革，已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面，但是，以整體而言，語文教學(xué)效率偏低的問題仍舊沒有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體，不會謀篇，詞不達(dá)意，表達(dá)不清，錯(cuò)別字連篇等諸多語文實(shí)力的缺漏，人們在思索，語文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的逆境？怎樣才能大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與須要？首先：應(yīng)擺脫操作上的簡潔化。國家教化部門為便利老師查找備課資料，編寫了教學(xué)參考書，其目的主要是讓老師在備課時(shí)，參考運(yùn)用一些資料，因此在表達(dá)形式上并不那么深化淺出和有條理性、邏輯性。而有些老師則不加思索的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結(jié)合本地區(qū)，本班的學(xué)生狀況，這樣的傳授學(xué)問，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節(jié)一面”的狀況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學(xué)考試導(dǎo)致了語文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡潔化。多年來，各級教化部門的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長及至老師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成果就是效果，考分就是質(zhì)量。于是老師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛困難的、豐富厚實(shí)的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。老師將豐富多彩、優(yōu)秀生動的課文，分解成支離破裂的骷髏，難怪老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，原來貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會覺得學(xué)起來枯燥乏味。我們看到不少老師，為了應(yīng)付考試，把語文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無疑大大限制了老師教學(xué)的創(chuàng)建性和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，假如不擺脫為應(yīng)試而實(shí)行的簡潔的短期行為，那么大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的路子會越走越窄。

第三，要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)遵循語文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)中的簡潔化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語文學(xué)習(xí)中的直覺，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來，不少地方把語文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣簡單操作。相識若干生字、背誦一篇課文可以在肯定時(shí)間完成，而要理解、體會一段或一篇文章則不肯定能在肯定時(shí)間完成或取得滿足效果。中學(xué)生已具備了肯定的閱讀實(shí)力，因此自覺與感知對于他們學(xué)習(xí)語文來說是非常珍貴的潛能。所以我們的前人非常重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”?！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)?？晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)老師卻忽視了學(xué)生的讀，而特殊重視學(xué)生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有很多不確定性，假如把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”