小學四年級語文下冊的教案5篇

小學四年級語文下冊的教案5篇小學四年級語文下冊的教案1

【教學目標】

1、學會10個字，認識5個字。2、正確流利地朗讀課文。3、讀課文，找出“看松鼠表演”的段落。抓住重點詞句理解課文。4、寫一個片段，介紹自己喜歡的小動物?！窘虒W重難點】

通過邊讀邊想，將松鼠表演的幾種不同的方式還原成畫面，加深對語言文字的理解。一、激趣導入

1、做游戲：用自己的語言描述你最喜歡的小動物，但不說出它的名字，讓同學們一猜就知道。2、說說你了解的松鼠。3、讀課題。二、初讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。2、讀字詞，正音。三、再讀課文，了解大意

1、邊讀邊思考，課文寫了什么?(文主要寫了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的經過。)2、找出描寫“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落。四、學習課文第二自然段

1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：松鼠是怎樣表演的?用筆勾畫有關的詞語。2、你喜歡看松鼠的哪種表演?從文字中你仿佛看到了怎樣的畫面?想到了些什么?3、小組內交流。(句式：我喜歡松鼠表演，我仿佛看到，我想。)4、全班交流。相機引導學生讀句子：“有的……有的……有的……”5、生自由讀這一段。6、指名讀，指導朗讀。7、齊讀。8、作者是怎樣將他觀察到的其中一只松鼠寫得生動具體的呢?指名讀。誰來扮演這只可愛的松鼠?指導朗讀

9、朗讀第二自然段。五、學法指導

1、作者看到了松鼠這么多的表演，是一次看到的嗎?看來觀察小動物不是一兩天的事，我們在寫小動物時也可以像作者這樣，把每次觀察到的不同情況寫下來，連成一篇美文。2、課文沒有單獨描寫小松鼠的外貌，而是在描寫小松鼠時，寫出了它的特點：大尾巴，彈跳力好，善于爬樹等。小松鼠的動作描寫出神入化。作者太聰明了。我們也可以學習作者寫寫片段。3、片段練習：我喜歡看表演。它們有的，有的，有的。我注意到其中一只，它。4、總結。小學四年級語文下冊的教案2

教學目的：

1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。2、正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。教學重點：

理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?/p>

教學難點：

如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。教學過程：

一、談話導入，揭示課題。出示：

花

你喜歡花嗎?愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么?原來……出示課題：自己的花是讓別人看的

1、齊讀課題

2、他們這樣做是為什么呢?二、初讀課文，整體感知課文內容。1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。2、板書：人人為我，我為人人。出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。學習：“頗”、“耐”

查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑肌＿@里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。師：作者認為“人人為我，我為人人?！边@種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人?三、再讀課文，理解重點詞句。1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。學習生字：“簇、匯、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它?(與姐妹字“瑕”進行比較。)

聯(lián)系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎?(注意此處的應為多音字，應付的意思)老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。2、朗讀課文第2、3小節(jié)。3、教師小結：

試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺?所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧?4、讀第4節(jié)。5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎?6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。1、學習生字：概、栽、確、含

2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。3、通過今天的學習你學到了什么?(復習生字、詞)

4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎?(說一件貼一朵花)

小學四年級語文下冊的教案3

一、教材分析

《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。二、教學目標

1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。2、認識2個生字，會寫3個生字。3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》

三、教學重難點

教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。四、教學建議

(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠?？梢?，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的`最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。(三)教學中應注意滲透的內容1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。(四)讀寫訓練建議本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結果。3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”?！稗@”和“猿”對照學習?！熬o”字強調下半部別寫錯了。(四)以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。(1)通過課下預習，說說你對課文內容的理解。(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。(5)課外延伸

想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?(五)課堂讀寫小練筆

(六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。小學四年級語文下冊的教案4

學習目標

1、認識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。2、緊扣課題“讓”字，叩問文本，感受三美，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。學習重點

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。學習難點

體會“人人為我，我為人人”的境界

課前準備：

師：了解季羨林;設計課件

生：預習課文

課時安排

1課時

教學過程

(一)了解作者，扣問課題1、引出作者：孩子們，我們上學期學過一篇課文《小苗與大樹的對話》，還記得文中的大樹是誰嗎?生：季羨林

2、介紹一下季羨林：

季羨林，古文字學家、歷史學家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年后，季羨林率中國社會科學代表團重返哥廷根市考察學習。3、揭題導題：

從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國?預設：兩次，第一次是為了——留學，這一呆呀就是——10年

師：所以對于季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉(xiāng)。今天我們就一起來學習一篇他寫的與德國有關的文章，題目是——(課前板書)

4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的

5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。6、叩問“讓”字，引導學生自主提問

預設：讓別人看到了怎么樣的花?——貼紙：讓別人看到了怎么樣的花?如何讓別人看花——貼紙：怎么讓?為什么自己的花要讓別人看?——貼紙：為什么讓?7、牽線“美麗”，一線貫穿

1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什么變化沒有?”

季羨林回答說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。發(fā)問：德國的什么可能變了?美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢?8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎?下面就讓我們一起走進課文。二、初讀課文，理清內容1、這篇課文都讀過好幾遍了吧?其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學們繼續(xù)認真自由地讀書。注意：1、讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2、讀完后思考，這篇課文主要寫了什么內容?2、書讀完了，但真的都讀好了嗎?老師來檢查檢查。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。(1)(請一名學生讀完后)問：第一句想說什么在美中占重要的地位?——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字?——花。想要把一個字重點突出來，可以怎么讀?——重讀。來讀讀看。(2)同樣的道理，第二句應該怎么讀。齊讀，突出德國。變化是有的，但是美麗并沒有改變。(1)(請一名學生讀完)問：季羨林想贊美德國的什么?——美麗，所以我們要把朗讀的重點落在——美麗。聽老師讀。(2)我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎?——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點、那你們也來試試看。(3)生讀句子

歸納學法：原來我們在朗讀時為了突出重點，可以采用重讀，也可以采用停頓的辦法。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(不要問為什么這樣讀?)

(1)停頓教學，“如”是好像的意思，“入”是進入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后，雖然這里的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。(2)介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻之一日由我們現在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風景甚美，于是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇?！贝搜砸怀?，山陰道就從此聲名遠播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風景極美的地方。(3)齊讀。3、概括課文主要內容：

指導概括方法：概括內容一定要清楚，簡潔，明了。發(fā)現了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內容!三、一品“讓別人看到了怎么樣的花?”，感受花美

(1)交流

(大屏幕出示句子)

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”(2)配樂批注，開展語言訓練

(3)生自由讀，做批注。(4)學生交流，老師相機點評。(5)關注：花團錦簇、姹紫嫣紅

花團錦簇

老師發(fā)現你抓住了詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”談了自己的讀書收獲，你說什么是花團錦簇?學生交流：

預設：花非常的多

那可能會有哪些花?這些花都簇擁在一起，這就是——花團錦簇(板書)

從哪里還可以看出德國街頭的花很多?——任何，家家戶戶，花的海洋，應接不暇。姹紫嫣紅

什么是姹紫嫣紅?預設：花有很多種顏色。哪些詞語也可以用來形容花的顏色多?五顏六色、五彩繽紛。是的，從這么多顏色，我們可以讀到，這的花很——美(板書：姹紫嫣紅)(6)朗讀訓練，引讀

你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團。這就是——花團錦簇。紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍的像——海。這就是——姹紫嫣紅。走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前

——花團錦簇，姹紫嫣紅。這就是——

走過任何……家家戶戶窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。(7)教師范讀，學生閉眼想象

(8)交流想象的畫面

(9)分組朗讀，讀出花的又多又美

師：多美的意境呀!此時此刻，如果我們走在這花團錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎?現在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。(10)感悟花美

孩子們，此時此刻，你覺得德國的什么美?——花美(板書)

(11)背誦句子

這么美的畫面，我們就把它刻在心里，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美

1、教師引導：是啊，德國的確是一個愛花的民族。那么，德國人是如何做到自己的花是讓別人看的呢?快速瀏覽課文，找出相關句子

2、交流出示句子：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的

種花的地點——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)

自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里?(花梗，花的莖，花的桿)

5、出示圖片，理解花的脊梁

6、師：在家里，德國人只能看到花的脊梁，但他們仍然把花栽種在——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)

7、激發(fā)情感，感性朗讀

現在你們想帶著怎樣的感情讀這句?學生交流(敬佩、贊美)

齊讀

8、引導理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。(1)什么是莞爾一笑。(2)走進畫面，情景再現，師生表演“莞爾一笑”

(3)你從女房東的莞爾一笑讀出了什么?預設：德國人認為種花給別人看是一種理所當然的行為

9、引導感受行為美

這是你又覺得德國人什么是美麗的啊?——行為美!(板書)

五、三品“為什么讓花給別人看”，體會風土人情美

1、師：家家戶戶種花，家家戶戶的花都臨街而種，雖然在家只能看見花的背影，可是倘若出去——又是怎樣的場景，找出那句話?2、出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。(1)這種境界是怎樣的境界?人人為我，我為人人。(板書)

(2)從哪里可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的?在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。(3)引讀：

是啊，德國人就是這樣，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。這就是——人人為我，我為人人。(板書)

3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子

(1)其實何止德國做到了人人為我，我為人人，其實在我們也是一直這樣做的，身邊有沒有這樣的例子?(2)學生交流，師引讀人人為我，我為人人

掃地，借閱書本

4、扣“又”，引導理解風土人情美

孩子們，課文最后一段有這樣一句話：

“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！睅煟菏裁词恰坝帧?，又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學的那十年。說明了幾十年來，無亂風雨怎樣變幻，無論時代怎么變遷，德國人種花的習慣沒有變。如果一種習慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風土人情5、此時此刻，你覺得什么極美——風土人情!(板書)

六、回顧“美麗不變”，升華課堂

1、現在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變?花的美麗沒有變;種花的行為沒有變;風土人情沒有變

2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風土人情美。七、樸實拓展，抄錄“美麗”

孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的采蜜本，選擇其中