雨點(diǎn)兒教學(xué)反思

雨點(diǎn)兒教學(xué)反思《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，向?qū)W生傳達(dá)了雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的信息。雨水滋潤了萬物，讓花兒更紅，草兒更綠。課文采用了擬人的方法，讓學(xué)生感受到雨點(diǎn)能為大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。在教學(xué)中，我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，采用了個性化教學(xué)的方法，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。在識字教學(xué)過程中，我把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來，遵循了字不離詞，詞不離句的原則。比如在學(xué)習(xí)第一句“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”時(shí)，我把詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”。當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來”一句時(shí)，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的？”學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會了運(yùn)用這些詞語。在朗讀教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)和朗讀指導(dǎo)。開課伊始，我放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛、感激、佩服等情感自然釋放于朗讀之中。通過朗讀，學(xué)生可以在體驗(yàn)中有所感悟，在閱讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣，沉浸在課文中，獲得豐富、生動、獨(dú)特的感受。其次，我們應(yīng)該利用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生提供良好的情境和空間，讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚(yáng)個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，查找相關(guān)資料圖片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。例如，讓學(xué)生觀看動畫，比較草綠花紅與枯枝敗葉的強(qiáng)烈對比，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。然而，課無完課，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如時(shí)間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文，而當(dāng)時(shí)上這一課時(shí)，孩子們還只學(xué)到第4課，還沒有認(rèn)識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位，顯得倉促不夠扎實(shí)，學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。因此，我需要改進(jìn)時(shí)間安排，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)生字，掌握識記方法，提高識字能力。最后，我教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，采用了課前游戲來鋪墊，巧妙地設(shè)下伏筆，為后續(xù)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這種方法可以調(diào)動學(xué)生的參與，讓他們更加主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。在課前，我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)他們觀察這手印像什么。這個設(shè)計(jì)一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破更容易。同時(shí)，游戲的形式和暢所欲言的氛圍也充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)，吸引了學(xué)生從課間玩耍的情境中過來。在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放了雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。接著，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入新課。在講授重點(diǎn)時(shí)，我巧妙地運(yùn)用了電教。孩子們對小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時(shí)，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí)，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)，從而也準(zhǔn)確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！?。這些設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高了識字教學(xué)的效率，還