污水站培訓(xùn)資料課件

污水站培訓(xùn)資料51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。污水站培訓(xùn)資料污水站培訓(xùn)資料51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。污水處理基礎(chǔ)知識(shí)瘋偉2015年7月27日主要內(nèi)容前言污水性質(zhì)和污染指標(biāo)環(huán)境中常用名詞簡(jiǎn)介污水處理常用藥劑簡(jiǎn)介污水處理處理工藝簡(jiǎn)介6>本污水站使用工藝簡(jiǎn)介一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力？教育心理學(xué)給遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)舊知識(shí)用于解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。知識(shí)遷移能力與問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性相輔相成，知識(shí)遷移能力的增強(qiáng)有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力。問(wèn)題解決能力提高了，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題了，學(xué)生的知識(shí)遷移能力也就相應(yīng)增強(qiáng)了。二、怎么培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力？（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有知識(shí)可遷移經(jīng)過(guò)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)過(guò)程，學(xué)生才能夠習(xí)得新知識(shí)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的根本前提和基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，真正理解所學(xué)的知識(shí)，能夠構(gòu)建清晰的、概括的又具有包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握的知識(shí)豐富，技能多樣、靈活、扎實(shí)，才能在這一基礎(chǔ)上順利地掌握新知識(shí)和新技能，進(jìn)而觸類(lèi)旁通，習(xí)得知識(shí)遷移能力。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的首要條件。1.實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的機(jī)械性學(xué)習(xí)與生搬硬套會(huì)導(dǎo)致他們知識(shí)掌握程度和效率低下，也將影響學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。真正有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)深刻地理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)不是為了記憶，而是為了應(yīng)用;不是為了掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是為了掌握整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看待知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，找到并運(yùn)用它們之間的聯(lián)系，變“接受式”學(xué)習(xí)為“內(nèi)化式”學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“一位數(shù)乘兩三位數(shù)的豎式計(jì)算”，計(jì)算3800×3時(shí)，如果理解了3800是38個(gè)百，3800×3即為38個(gè)百乘3，那么，學(xué)生在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)就會(huì)知道要將3與38中的“8”對(duì)齊書(shū)寫(xiě)，最后還要在38×3的積的末尾再添上2個(gè)0，因?yàn)?8個(gè)百×3=114個(gè)百。只有透徹地、貫通性地理解知識(shí)，才能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。2.構(gòu)建有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有擁有寬廣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間相互作用的有機(jī)場(chǎng)所。當(dāng)一個(gè)個(gè)新知識(shí)被舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時(shí)，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)就不再是零碎的了，而變成了一個(gè)具有概括性、包容性的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：“除法的分拆”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果從整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握這一知識(shí)點(diǎn)，就可以大大降低知識(shí)的難度。由乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)開(kāi)始，首先讓學(xué)生深刻地理解4×3即為4乘3個(gè)一，結(jié)果是12個(gè)一，12個(gè)一就是12;4×30即為4乘3個(gè)十，結(jié)果是12個(gè)十，12個(gè)十就是120（理解了這些也可以為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位夯實(shí)基礎(chǔ)）。然后在4×329的乘法分拆中綜合運(yùn)用以上方法，得出先算4×3個(gè)百是12個(gè)百，然后算4×2個(gè)十是8個(gè)十，接著算4×9個(gè)一是36個(gè)一，最后把這幾部分的結(jié)果相加，便可以求出4×329的結(jié)果。然后將這些理解融入乘法的豎式計(jì)算中。在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化了一個(gè)概念：幾乘幾個(gè)什么計(jì)數(shù)單位，最后得到的就是幾個(gè)什么計(jì)數(shù)單位。由乘法過(guò)渡到除法，即由整十、整百數(shù)的除法開(kāi)始，把幾個(gè)什么單位平均分成幾份，每份最多幾個(gè)什么單位。如此，分拆的問(wèn)題便可迎刃而解。（二）運(yùn)用比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題情境間轉(zhuǎn)換，類(lèi)化問(wèn)題。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，越有利于知識(shí)的遷移。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，要注意問(wèn)題情境的轉(zhuǎn)換。1.“變式”?！白兪健笔侵缸儞Q問(wèn)題的樣式，它的目的是通過(guò)變換問(wèn)題情境和樣式，促使新的問(wèn)題更加接近學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了提高知識(shí)遷移的深度，我們不僅要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行“變式”，還要引導(dǎo)學(xué)生從直觀(guān)過(guò)渡到抽象地概括知識(shí)。“變式”的情境越接近原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就越有利于知識(shí)的遷移。如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效遷移，就需要我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再處理，直到學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如：求“梯形的面積”的方法可以通過(guò)知識(shí)遷移由學(xué)生自己習(xí)得。學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了求長(zhǎng)方形和正方形的面積，而仔細(xì)觀(guān)察平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的形狀轉(zhuǎn)變，分析長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的面積轉(zhuǎn)變，可以得出：當(dāng)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)平行四邊形之后，原長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，就變成了平行四邊形的底和高，而它們的面積沒(méi)有發(fā)生改變。所以，利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。用同樣的方法，可以從平行四邊形的面積計(jì)算方法遷移到三角形的面積計(jì)算方法。進(jìn)行了這兩次遷移之后，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)可以從平行四邊形的形狀想到梯形這一形狀了，從而通過(guò)內(nèi)化推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。2.“類(lèi)化”。“類(lèi)化”是指遇到新的問(wèn)題時(shí)，能夠迅速找到同類(lèi)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，類(lèi)化問(wèn)題情境后，能找到新舊問(wèn)題的異同點(diǎn)，并用舊的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)解決新問(wèn)題。如：1456+575+544，1456-326-674，巧算連加和連減時(shí)，無(wú)論是添上括號(hào)還是交換位置，都是為先算湊整的。而巧算連減在減號(hào)后面添上括號(hào)時(shí)，括號(hào)里面的符號(hào)是要改變的。類(lèi)似地，巧算25×12×4、12000÷125÷8連乘、連除時(shí)，無(wú)論是添上括號(hào)還是交換位置，也是為先算湊整的，在除號(hào)后面添上括號(hào)，括號(hào)里面也是要變號(hào)的。因此，我們可以將“巧算乘除”“類(lèi)化”到學(xué)生已有的關(guān)于“巧算加減”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生通過(guò)鏈接更快地找到解決問(wèn)題的途徑和方法。（三）知識(shí)組塊，讓學(xué)生快速遷移針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以使解決各種典型問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合，并達(dá)到非常熟練的程度。將同一類(lèi)數(shù)量關(guān)系以組塊的形式在頭腦中呈現(xiàn)，它們占據(jù)的工作記憶的空間很小，可以迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體遷移，有助于學(xué)生準(zhǔn)確而快速地解決問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，集中訓(xùn)練同類(lèi)問(wèn)題，找到知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行有效的遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。（四）防止負(fù)遷移，有效地鞏固遷移在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地防止負(fù)遷移也是促進(jìn)正向遷移的必要條件。如教學(xué)“比較整數(shù)的大小”時(shí)，我們的總結(jié)通常是：比較兩個(gè)數(shù)的大小，如果位數(shù)不同，那么位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大;如果最高位上的數(shù)相同，就比較第二高位上的數(shù);如果位數(shù)相同，就比最高位上的數(shù)……這段總結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)大小的比較時(shí)顯然是正確的，但在后面學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較時(shí)明顯是有問(wèn)題的。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較時(shí)，往往容易由這個(gè)方法產(chǎn)生負(fù)遷移，出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意通過(guò)比較消除這種負(fù)遷移，以更加有利于知識(shí)之間的正向遷移?？傊谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)和提煉，努力尋求有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的科學(xué)方法，從而使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。1引言評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它要求教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)績(jī)效、態(tài)度等給予評(píng)價(jià)，以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，提高課堂教學(xué)效率。評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，在很大程度上能夠反映教師的教學(xué)思想及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。能否有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題2.1重復(fù)學(xué)生回答，以此取代評(píng)價(jià)當(dāng)教師組織學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管學(xué)生的回答正確與否程，一些教師不能審時(shí)度勢(shì)，恰到好處地作出準(zhǔn)確而有意義的評(píng)價(jià)，喜歡重復(fù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，然后將目光轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，希望別的學(xué)生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無(wú)形中教師理應(yīng)作出的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為就被取消了。導(dǎo)致這種行為產(chǎn)生的原因是，教師心里只關(guān)注正確的答案，而沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展放在重要位置。2.2亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師所采用，精彩的過(guò)渡語(yǔ)能夠?qū)⒏鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。但有時(shí)候教師會(huì)把過(guò)渡語(yǔ)來(lái)當(dāng)作評(píng)價(jià)語(yǔ)使用，省略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠圓滿(mǎn)或者是涉及教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題時(shí)，教師不能利用有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路繼續(xù)深入思考，而是要求大家繼續(xù)通過(guò)閱讀來(lái)探尋正確答案。譬如，一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生自由讀課文中敘述劉備拜訪(fǎng)諸葛亮的段落，然后針對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行交流。幾個(gè)學(xué)生回答后，老師覺(jué)得還沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為確保不耽誤時(shí)間，確保自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程順利推進(jìn)，教師此時(shí)就索性亮出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以此省略評(píng)價(jià)。2.3運(yùn)用套話(huà)，降低評(píng)價(jià)實(shí)效課堂教學(xué)中，許多教師似乎隨時(shí)隨地都在評(píng)價(jià)，教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。但純粹是為形式而應(yīng)付，情不生發(fā)、言不由衷。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，有的是無(wú)意義的語(yǔ)氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類(lèi)；有的是“很好”、“真棒”、“說(shuō)得很不錯(cuò)”等放置何處皆可的的語(yǔ)言，都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。筆者常常發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的讀書(shū)評(píng)價(jià)都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是一個(gè)字一個(gè)字頓讀，還是讀出句意來(lái)？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的針對(duì)性。3充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率3.1發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)診斷功能旨在對(duì)學(xué)生已達(dá)到的水平和存在問(wèn)題作出判斷，并且分析出學(xué)生在理解、表達(dá)的長(zhǎng)處或不足，據(jù)此來(lái)確定對(duì)策和措施。課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種的問(wèn)題，教師應(yīng)該準(zhǔn)確作出判斷，找出學(xué)生理解的盲點(diǎn)或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，然后適時(shí)地“對(duì)癥下藥”方祛除“病灶”。如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一文，學(xué)生在細(xì)讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫(huà)面時(shí)出現(xiàn)了歧義，筆者則引導(dǎo)學(xué)生分析，診斷出現(xiàn)分歧的原因是分割畫(huà)面的依據(jù)不同，一是以所做的事情來(lái)分，一是以事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分。教師在“確診”以后，馬上作出引導(dǎo)，將按事情發(fā)展時(shí)間的先后來(lái)分這一意見(jiàn)讓學(xué)生進(jìn)行歸并，并說(shuō)明歸并的理由，這樣做可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，也使學(xué)生在理解內(nèi)容的能力上有了進(jìn)一步的提高。3.2發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)此功能旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種要素和每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。教師的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)而清晰，能夠讓學(xué)生清楚地了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，不斷獲得自我意識(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)思考的角度、學(xué)習(xí)的方法等方面，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，這是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)節(jié)功能的具體作用和體現(xiàn)。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“課文描寫(xiě)了煙臺(tái)的海四季景色的變化，在寫(xiě)法上你有什么重大發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的同學(xué)說(shuō)，這幾個(gè)自然段都是先寫(xiě)景再寫(xiě)人；有的同學(xué)說(shuō)這幾個(gè)自然段都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時(shí)給予了點(diǎn)撥，澄清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3.3發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，給學(xué)生指明方向課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內(nèi)容也必然是不夠系統(tǒng)，不夠完美，甚至可能是錯(cuò)誤的。這時(shí)，就要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)矯正、引導(dǎo)，讓學(xué)生依照教師的評(píng)價(jià)步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)這一項(xiàng)功能是和反饋、調(diào)節(jié)功能緊密地結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。從內(nèi)容的理解到表達(dá)方式的感悟，教師都要緊扣住學(xué)生的交流，一步步進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能使學(xué)生在知識(shí)、情感和技能上都有所收獲，有效達(dá)成“三維目標(biāo)”。3.4發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)功能旨在激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過(guò)其實(shí)”等情況的出現(xiàn)，在激勵(lì)學(xué)生時(shí)要注重情感的投入，講究語(yǔ)言的機(jī)智。如特級(jí)教師吉春亞在教學(xué)季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個(gè)自然段時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。一學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)了想象，寫(xiě)出了富有個(gè)性的表達(dá)，于是吉老師給予了熱情的鼓勵(lì)：“你不僅是季羨林先生的知音，還學(xué)到了他精彩的文筆！”這里，激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能得到了很好的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，不是空洞的“真棒”，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。4結(jié)語(yǔ)診斷是基礎(chǔ)，反饋調(diào)節(jié)是方法，引導(dǎo)是方向，激勵(lì)是手段。四者相輔相成、綜合運(yùn)用，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師要重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多重功能，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和內(nèi)驅(qū)力。污水站培訓(xùn)資料51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。污水站培訓(xùn)資料污1污水處理基礎(chǔ)知識(shí)瘋偉2015年7月27日污水處理基礎(chǔ)知識(shí)2主要內(nèi)容前言污水性質(zhì)和污染指標(biāo)環(huán)境中常用名詞簡(jiǎn)介污水處理常用藥劑簡(jiǎn)介污水處理處理工藝簡(jiǎn)介6>本污水站使用工藝簡(jiǎn)介主要內(nèi)容3前言前言4污染廢水的危害性1、水體富營(yíng)養(yǎng)化,使水體惡化2、引發(fā)藻類(lèi)大量繁殖,加快湖泊水體老化3、水體中有毒有害物質(zhì)增加,水中生物大量死亡4、水體中有害物質(zhì)增加,水質(zhì)惡化5、給水體帶來(lái)大量病原體、寄生蟲(chóng)及病毒等6、造成水體中重金屬富集,并由水體到人體污染廢水的危害性5水體富營(yíng)養(yǎng)化所網(wǎng)水體富營(yíng)養(yǎng)化6水體重金屬污染沒(méi)身均的金屬平重起標(biāo)公水體重金屬污染71污水性質(zhì)及污染指標(biāo)污水性質(zhì)及污染指標(biāo)物理性質(zhì)及指標(biāo)化學(xué)性質(zhì)及指標(biāo)1污水性質(zhì)及污染指標(biāo)81.1物理性質(zhì)及指標(biāo)溫度嗅味C色度指標(biāo)內(nèi)容固體含量E1.1物理性質(zhì)及指標(biāo)91.1溫度水溫對(duì)許多的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都有影響,如密度、粘度、生化系統(tǒng)等?！に疁貙?duì)pH值、鹽度等化學(xué)性質(zhì)也有直接的影響水溫也影響溶解度1.1溫度101.2色度及嗅味色度:污水中的色度由懸浮固體、膠體或溶解性物質(zhì)形成,而膠體和溶解性物質(zhì)形成真色。嗅味:廢水的嗅味主要由有機(jī)物腐敗產(chǎn)生的氣體或揮發(fā)性化合物造成(主要有氨、硫化氫、有機(jī)硫化物等。1.2色度及嗅味11污水站培訓(xùn)資料課件12污水站培訓(xùn)資料課件13污水站培訓(xùn)資料課件14污水站培訓(xùn)資料課件15污水站培訓(xùn)資料課件1