嬰兒認知發(fā)展概述

嬰幼兒認知發(fā)展的概念和特點

0～3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段，父母是幼兒真正的老師，家長應(yīng)該意識到自身應(yīng)有的角色定位，在嬰幼兒發(fā)展中發(fā)揮最大作用。嬰幼兒的認知發(fā)展認知的概念

從當前的研究來看，還沒有統(tǒng)一精確的界定，其定義有各種不同的分類，通常隨著研究途徑不同而賦予其不同的內(nèi)涵。奈塞爾認為，“認知是感覺輸入受到轉(zhuǎn)換、簡約、加工、存儲、提取和使用的全部過程?！碑敶男睦韺W(xué)家傾向于主張對認知應(yīng)該有更廣泛的認識，認知不應(yīng)該只是包括比較高級的心理過程(如想象、思維、創(chuàng)造等)，還應(yīng)該包括一些可能相對比較低級的心理過程。艾森克等人認為“在科學(xué)研究層面，認知的研究包括注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶、語言、情緒、概念形成和思維在內(nèi)的錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象”。認知的概念認知的概念認知是指通過思維、經(jīng)驗和感知獲得知識和理解的心理活動。認知包括感知覺、記憶、思維、想象、注意等心理活動。直覺行動性嬰幼兒的思維與直接感知和直接活動是分不開的，他們是在擺弄實物或玩具的活動過程中發(fā)展認知能力的，不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中思考。缺乏整體性指兒童對事物進行感知時，只看到事物的個別屬性，或者只看到事物的整體屬性，對部分和整體屬性的感知處于分開局面。認知發(fā)展的特點

心理學(xué)家埃爾金德研究了195名兒童關(guān)于整體知覺和部分知覺的問題。

你看到了什么？

他們看起來像什么？你還看到別的什么嗎？自我中心心理學(xué)家皮亞杰認為自我中心指個體不能把自己和外界分開，個體意識不到自己的存在，個體不能站在別人角度和立場上思考問題。“泛靈論”思維，嬰兒會將所有的客觀事物都視為是和自己一樣有生命。“人工論”思維，嬰兒認為世界上萬事萬物都是人造的?！爸饔^性”思維，把自己的主觀想象附加于客觀的物體，混淆想象與現(xiàn)實。自我中心的思維特點

低年齡段的兒童在思考問題的時候總是站在自己的角度思考。認知的特點思維呆板性這個年齡階段兒童思維上有死板、不能變通現(xiàn)象。如：我們問“你的姐姐是誰”，他能回答出來。如果你問“你姐姐的弟弟是誰”，他就回答不出來了。認知的特點判斷與推理容易受感知覺的影響。讓嬰兒比較兩排數(shù)目一樣多的棋子，如果兩排棋子排列的間隔不同，上一排的排列稀疏些，下一排的排列比較緊密。他們會認為上一排的棋子比下一排的多。

嬰兒期，直接的感知信息很容易造成錯誤的判斷，說明此年齡段的兒童不具備皮亞杰所說的守恒概念。影響嬰幼兒認知發(fā)展的因素內(nèi)部因素外部因素

內(nèi)部因素主要包括遺傳，外部因素主要是指環(huán)境。

影響嬰幼兒認知發(fā)展的主要因素遺傳因素遺傳素質(zhì)是個體認知發(fā)展所必要的生物學(xué)前提，奠定了個體認知發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，正常的遺傳素質(zhì)是產(chǎn)生正常認知活動的前提。生理成熟生理成熟指機體生長發(fā)育的過程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育的過程。個體的認知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)為發(fā)展提供可能性。個體已形成的心理結(jié)構(gòu)個體的心理包括心理過程和個性差異。心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程，個性差異包括心理活動的傾向性、心理過程的穩(wěn)定性。個體的心理是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來，反過來，已形成的個體心理又影響著心理過程，從而影響認知發(fā)展。個體心理教育

教育作為一種決定性的條件制約著認知發(fā)展的過程和方向?？茖W(xué)的教育能促進兒童的認知發(fā)展，沒有適當?shù)慕逃胧┚蜔o法指導(dǎo)兒童的認知發(fā)展。一方面可決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等。另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教育如何幫助兒童掌握知識并促進其內(nèi)化。

注意：教育只是認知發(fā)展的主要條件，其作用并不是唯一的、無條件的。教育的作用表現(xiàn)親子依戀

在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰幼兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者(主要是母親)之間的一種強烈持久的情感聯(lián)系。精神力學(xué)和依戀理論認為，自我的發(fā)展起源于最初的依戀關(guān)系。研究者認為，嬰兒和照看者之間的依戀質(zhì)量與嬰兒的認知發(fā)展有關(guān)系。親子依戀語言語言對認知發(fā)展的兩大功能：其一，文化傳承中成人將生活經(jīng)驗和思維，解決問題的方法經(jīng)由語言傳遞給兒童；其二，兒童以學(xué)得的語言為工具，用于適應(yīng)環(huán)境和解決問題。語言與思維

維果茨基認為：語言與思維的關(guān)系是前者為因，后者為果，即語言具有促進兒童認知發(fā)展的功能。嬰幼兒認知發(fā)展的趨勢由合到分

即由單一感官到多感官。是指兒童感知覺由單獨起作用發(fā)展到感知覺之間相互合作。新生兒：處于單一感官階段，聽覺只管聽的信息，視覺只管看的信息。四個月之后：嬰兒進入了視覺與動覺，視覺與聽覺，視覺與聽覺動覺相互聯(lián)合活動的階段，等嬰兒再大點，會出現(xiàn)多種感官相互協(xié)調(diào)作用的過程。由合而分由遠及近由近及遠是指兒童先認識在時空上與自身距離較近，范圍較窄的事物，然后再認識在時空上與自身距離較遠，范圍較寬的事物。

時間認識上：先認識最近的時間“今天”，再認識稍遠的時間“昨天”、“明天”。

空間認識上：先認識自身的上下、左右、前后的空間方位，再認識他人的空間方位。由遠及近由表及里兒童最初認識事物只能認識事物的表面現(xiàn)象，隨著年齡的增長，逐步認識事物的內(nèi)在本質(zhì)的屬性。

把一個膠泥球壓成圓餅，或?qū)⒁桓辫F絲彎成弧形以后，兒童懂得膠泥球被壓成圓餅以后仍是原來的膠泥，在鐵絲被彎成弧形以后仍是原來的鐵絲。原來球狀的膠泥和壓成餅狀的膠泥是不是一樣多?原來直的鐵絲和彎成弧形的鐵絲是不是一樣長?由表及里由我及彼兒童的認知發(fā)展是由“自我為中心”到“去自我中心”的發(fā)展趨勢。兒童總是站在自己的立場和角度觀察和思考問題，他認為所有的人和自己是一樣的。由淺入深嬰幼兒認知發(fā)展并不是一蹴而就的，而是從最初的認識到比較完全的認識，是要經(jīng)歷多種水平或者階段的。

幼兒數(shù)數(shù)，依次逐步達到各種不同的指標，以后才形成數(shù)的概念，而數(shù)的概念形成之后還在發(fā)展，即使到小學(xué)以后，數(shù)的概念的發(fā)展也仍在繼續(xù)進行。由淺入深認知內(nèi)容（上）認識客觀世界表面屬性：是通過我們的口、眼、鼻、耳等等感官認識世界。本質(zhì)屬性：內(nèi)在的特征，需要兒童進行簡單的推理和判斷。

0－3歲嬰幼兒認知培養(yǎng)的內(nèi)容可以歸納為以下三方面：感知覺能力。概念掌握。數(shù)理邏輯。認知客觀世界感知覺外部感覺：來自視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等外部反應(yīng)。內(nèi)部感覺：來自身體內(nèi)部狀態(tài)的反應(yīng)，包括前庭覺、本體覺、平衡覺等。視覺

視覺是一個生理學(xué)詞匯，光作用于視覺器官，使其感受細胞興奮，其信息經(jīng)視覺持經(jīng)系統(tǒng)加工后便產(chǎn)生視覺。

通過視覺可以感知外界物體的大小、明暗、顏色、動靜，使得對機體生存具有重要意義的各種信息，有80%以上的外界信息是通過視覺獲得的，視覺是最重要的感覺之一。

0-3歲嬰幼兒視覺核心能力的培養(yǎng)主要是視覺集中和追隨。視覺嬰兒聽覺發(fā)展過程0～6個月：對聲音有初步的解識能力。6個月～1歲：對聲音有理解能力。1歲～1歲半：會按照大人的指令做動作，還會模仿大人發(fā)出的聲音。1歲半～2歲：多半已經(jīng)會講單字，用字卡、圖卡引導(dǎo)他們，已經(jīng)認得其中的字及會發(fā)單音。2歲以后：說話已經(jīng)可以連成句子。認知內(nèi)容（中）數(shù)與量

數(shù)與量的認知是嬰幼兒認知發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。嬰幼兒對數(shù)與量的認知就是對數(shù)與量有關(guān)概念的認識與掌握。數(shù)與量對數(shù)的知識、概念和技能的理解和運用的能力。生活中用數(shù)字作標志的事物：汽車車牌號、電話號碼、日歷、商品價格。數(shù)與量辨別量的大小。

引導(dǎo)嬰幼兒感知和理解事物“量”的特征，鼓勵嬰幼兒觀察物體的大小、長短、粗細、輕重等“量”特征的差異。數(shù)與量

日常生活中：鼓勵嬰幼兒整理鞋子時按照鞋子的長短擺放，收拾碗筷時按照碗的大小分類疊放。時間知覺

時間知覺是指個體對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。時間知覺的信息，既來自于外部，也來自內(nèi)部。時間知覺

外部信息包括計時工具，也包括宇宙環(huán)境的周期性變化，如太陽升落等。內(nèi)部標尺是機體內(nèi)部的一些有節(jié)奏的生理過程和心理活動。1.尚無真正意義上的時間概念。2.逐漸建立一定的時間概念。3.時間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。4.未能掌握標志時間長短的量度和相應(yīng)的詞匯。嬰幼兒時間知覺發(fā)展的特點及規(guī)律認知內(nèi)容（下）空間知覺

空間知覺是反映事物的大小、形狀、上下、前后，左右、遠近等空間特性的知覺。五六個月起：出現(xiàn)了由各種感官參加對事物整體進行分析綜合的知覺活動。八九個月：整體知覺更明顯。一歲以后：會說一些方向位置的詞，但沒有把方位詞與空間方位建立聯(lián)系。三歲：能辨別上下方向，但還不能很好地辨別前后、左右。心理研究表明空間知覺

在早期智力開發(fā)中，家長對孩子空間知覺能力訓(xùn)練和培養(yǎng)十分重要，孩子如能盡早形成正確的空間概念，有利于準確判斷周圍客觀事物的空間關(guān)系，達到對客觀事物的完整認識及初步邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)邏輯

加德納提出的觀點。

數(shù)理邏輯能力是對數(shù)理邏輯關(guān)系的理解、運算、推理的能力，表現(xiàn)為對事物方式和關(guān)系的陳述、主張及其相關(guān)概念的敏感性。量

就是對物體的多與少、容器盛載量的認知、理解和運用。

如：比較一杯水與半杯水哪個多，一大杯水相當于幾小杯的水。數(shù)

包括認識數(shù)字、理解數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系及運用數(shù)字。

如：能數(shù)數(shù)、計數(shù)?？臻g感知

包括對空間方位的認知和方向定位，認識里外、上下，辨別前后左右，圖形感知能力包括對幾何圖形的認知。

如：能識別圓形、三角形。邏輯關(guān)系

懂得數(shù)與量的規(guī)律和推理能力。

如:能根據(jù)物體的顏色、形狀等特點進行分類，能比較大小、高矮、遠近等。數(shù)理邏輯能力是可以在日常的生活與學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果能在家庭生活中有意發(fā)展寶寶的這種能力，往往會起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)邏輯能力認知培養(yǎng)對嬰兒發(fā)展的意義

“小孩子長大了自然會認識大小，形狀，顏色，這么早教孩子有意義嗎？”

作為早教工作者，我們該如何回答家長的問題呢？嬰兒認知目標及要求認知經(jīng)驗影響大腦的結(jié)構(gòu)

腦是非常穩(wěn)定的，甚至是不可改變的。

腦具有令人震驚的可塑性。腦完全可以在環(huán)境刺激下發(fā)生細胞變化形成新的連接。

豐富的環(huán)境使得神經(jīng)元的樹突增多了，成熟的神經(jīng)聯(lián)系增多了，細胞體也增大了。富足的神經(jīng)元意味著腦細胞相互間可以更好的交流，也會存在著更多的支持性細胞。在腦接收刺激后48小時之內(nèi)，上述變化就會發(fā)生。認知經(jīng)驗影響大腦的結(jié)構(gòu)隨著早期感覺的發(fā)展，一些多余突觸被刪減掉了。突觸是傳送資訊的，為什么會大量死亡？

“去蕪存菁、用進廢退”突觸被刪減后逐漸形成了穩(wěn)定的神經(jīng)“接線圖”，這些接線圖是個體今后發(fā)展的基礎(chǔ)。將有用的、積極的環(huán)境因素連接進具有可塑性的大腦中，危險和無用的因素需從兒童成長環(huán)境中剔除。認知經(jīng)驗影響大腦的結(jié)構(gòu)“敏感期”

0-6歲是突觸激增和削減變化最激烈的時期。在大腦皮層神經(jīng)聯(lián)系你死我亡的斗爭過程中，大腦發(fā)展呈現(xiàn)出“敏感期”現(xiàn)象。在敏感期內(nèi)，某一心理機能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感，在此時期某些行為極易迅速獲取且更容易得到修正。因此，對教育者來說，把握兒童自然發(fā)展進程中的敏感期以及兒童學(xué)習(xí)的最佳期限，及時、合理的給兒童以引導(dǎo)、幫助，意義非同小可?！懊舾衅凇毙睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒雖然以直覺行動思維占優(yōu)勢，各種心理活動的有意性還未充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)控能力也很差，但我們也要看到嬰兒正孕育、形成和發(fā)展著更高階段所具有的認知能力，即嬰兒有具有抽象思維的潛在可能性。認知能力關(guān)系著兒童了解世界的深度與廣度認知能力關(guān)系著兒童了解世界的深度與廣度床＝認知能力關(guān)系著兒童了解世界的深度與廣度床＝嬰兒認知目標及要求充分運用各種感官探索周圍環(huán)境，有好奇心和探索欲；逐步發(fā)展注意、觀察、記憶、思維等認知能力；學(xué)會想辦法解決問題，有初步的想象力和創(chuàng)造力。目標7-12個月

教師可以提供有利于視、聽、觸摸等材料，激發(fā)嬰兒的觀察興趣。鼓勵嬰兒調(diào)動各種感官，感知物體的大小、形狀、顏色、材質(zhì)等。7-12個月引導(dǎo)嬰兒觀察周圍的事物，模仿所看到的某些事物的聲音和動作。7-12個月引導(dǎo)幼兒運用各種感官探索周圍環(huán)境，逐步發(fā)展注意、記憶、思維等認知能力。13-24個月鼓勵幼兒辨別生活中常見物體的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱等明顯特征。13-24個月鼓勵幼兒在操作、擺弄、模仿等活動中想辦法解決問題。13-24個月引導(dǎo)幼兒運用各種感官反復(fù)持續(xù)探索周圍環(huán)境，逐步鞏固和加深對周圍事物的認識。25-36個月啟發(fā)幼兒觀察辨別生活中常見物體的特征和用途，進行簡單的分類，并感受生活中的數(shù)學(xué)。25-36個月培養(yǎng)幼兒在感興趣的事情上能保持一定的專注力。25-36個月25-36個月通過各種游戲和活動，鼓勵幼兒主動思考、積極提問并大膽猜想，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進嬰幼兒通過視、聽、觸摸等多種感覺活動與環(huán)境充分互動，豐富認識和記憶經(jīng)驗。2.保護嬰幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲，耐心回應(yīng)嬰幼兒的問題，鼓勵自己尋找答案。3.在確保安全健康的前提下，支持和鼓勵嬰幼兒的主動探索。指導(dǎo)建議皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而不斷達到平衡的過程，個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。皮亞杰認知發(fā)展理論兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。

主體之所以會對環(huán)境因素的刺激做出不同的反應(yīng)，是因為主體的圖式不同，圖式最初來自遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式不斷得到改變，不斷豐富起來。

也就是說，低級的動作圖式經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而逐步形成新的圖式。皮亞杰認知發(fā)展理論當學(xué)會抓握的嬰兒看見身邊的玩具時，會反復(fù)用抓握的動作去獲得玩具。當他看到放的比較遠的玩具時，仍然試圖用抓握的方式得到玩具，這一動作過程就是同化。孩子用抓握的方式是拿不到遠處的玩具。偶然一次孩子扯動床單時將玩具帶到了身邊，再次通過抓握拿到了玩具。以后嬰兒就會用這一動作來得到玩具，這動作過程就是順應(yīng)。皮亞杰認知發(fā)展理論

原來的嬰兒能夠通過抓握拿到玩具，這是一個平衡的狀態(tài)，從不能用原來的方式拿到玩具到能夠拿到，又到了一個新的平衡狀態(tài)。這整個過程就是平衡的過程。皮亞杰認知發(fā)展理論兒童發(fā)展的任務(wù)是感覺與動作的分化，智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。感知運動階段特征兒童對主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動探索，從認識自己的身體到探究外界事物，延遲模仿和客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標志。感知運動階段

前運算階段特征

以表象思維為主，兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界；

思維的具體性，兒童既不能認識同一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。把兩杯同樣的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等，此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。思維的不可逆性兒童無法從他人角度考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。思維的自我中心性具體運算階段的兒童已獲得認知、操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進行邏輯思考的能力，其標志是守恒概念的形成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。具體運算階段

具體運算階段特征多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類；思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；去自我中心，即站在別人的觀點看問題；具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。形式運算階段其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。維果茨基認知發(fā)展理論維果茨基認知發(fā)展理論

維果茨基與皮亞杰被譽為發(fā)展心理學(xué)的兩位巨人。低級心理機能：感覺、知覺、注意、記憶、情緒等。

高級心理機能：語言、思維、邏輯推理、情感、意志及個性等。心理機能區(qū)分形式認知發(fā)展實際上就是由低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。在轉(zhuǎn)化過程中，歷史傳承、社會規(guī)范、家庭和學(xué)校教育所教給兒童的語言、及文字、符號、解決問題的方法及工具制作和使用等都是影響兒童認知發(fā)展的因素。認知發(fā)展語言和言語語言是維果茨基認知發(fā)展理論的核心。在文化傳承成人中將生活經(jīng)驗和思維，解決問題的方法經(jīng)由語言傳遞給兒童。兒童以學(xué)得的語言為工具，用于適應(yīng)環(huán)境和解決問題。

語言與思維的關(guān)系是前者為因，后者為果，即語言具有促進兒童認知發(fā)展的功能。語言對認知發(fā)展的兩大功能

在兒童語言發(fā)展方面，維果茨基不同意皮亞杰所謂的自我中心言語的觀點。根據(jù)皮亞杰的說法