初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)踐-青島市普通教育教研室

叢書主編姜正煒副主編解本利王旭昌

本冊(cè)主編王平

青島市普通教育教研室

、八、：

刖百

當(dāng)前，我國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，正在全面地進(jìn)行新的課程改革。力

圖通過這種課程改革，去徹底改變舊的教育思想、舊的教學(xué)內(nèi)容、舊的教學(xué)模式與方法、舊

的教學(xué)形式。在保持我們?cè)械暮玫淖龇ǖ幕A(chǔ)上，吸收西方好的教學(xué)理念與方法。從而,

真正做到如同楊振寧先生所說的“演繹性教學(xué)”與“歸納性教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

這種新的課程改革的主要精神，也就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，

介紹了在新的課程改革下的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議

等，全面地闡述了新課程改革的各個(gè)方面內(nèi)容。因此，它是進(jìn)行新課程改革的指導(dǎo)綱要，它

所起的作用相當(dāng)于舊的《教學(xué)大綱》的作用，是我們響應(yīng)國家課程改革進(jìn)行具體實(shí)施的行動(dòng)

指南。

但是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》相比，由于課程的性質(zhì)以及理念的不同，致使不論

從內(nèi)容、形式還是編寫的體例上均有了巨大的不同。如，從內(nèi)容上看，不僅有知識(shí)點(diǎn)，還有

科學(xué)探究。從內(nèi)容的出現(xiàn)形式上來看，各知識(shí)點(diǎn)并不是單純以知識(shí)的形式出現(xiàn)，而是與過程

有機(jī)地結(jié)合在一起，有的還與思想意識(shí)融合在一起。由于這些變化，就使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》讀

懂不易、理解起來就更加困難。這樣，就為新課程改革的具體實(shí)施帶來了很大的困難。因此,

有必要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析、解讀，為廣大課程改革的實(shí)施者提供方便、掃清障礙。這

就是本書的編寫意圖。

自2001年9月開始，國家課程改革物理試驗(yàn)區(qū)開始啟動(dòng)。目前全國只有兩個(gè)試驗(yàn)區(qū)，

-是山東省青島市，二是安徽省蕪湖市。青島市初中物理學(xué)科作為國家課程改革物理試驗(yàn)區(qū)

有著十分有利的條件。首先，從整個(gè)青島市來看，長期以來都是山東省的教學(xué)龍頭，許多教

研成果都走在全國的前列。另外，初中物理學(xué)科的改革更是走在各學(xué)科的前列。自1997年

起，就開始進(jìn)行以探究和創(chuàng)造為主要內(nèi)容的“透鏡式教學(xué)法”。當(dāng)時(shí)就從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過

程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行了全面的改革。那時(shí)，提出的教學(xué)目標(biāo)就不同于舊的教學(xué)大

綱，分為知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)、意識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度與層次，與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)在

內(nèi)涵卜一是基本一致的。在教學(xué)過程中，提出了將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成一種模擬科學(xué)家搞

科研過程的探究教學(xué)，并總結(jié)出多種探究教學(xué)的模式。這與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神也是不謀

而合。另外，還在注重科學(xué)方法教育的同忖，將創(chuàng)造學(xué)原理、創(chuàng)造技法融于教學(xué)過程中并教

給學(xué)生這些方法，使這些方法成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的有力工具。在考試評(píng)價(jià)等方面也進(jìn)行

了相應(yīng)的大幅度的改革，因此青島市的中考物理試題不論在形式上還是在內(nèi)容上都與其它地

區(qū)的題目有著巨大的不同。這些先決的條件,就為新課程改革的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，在實(shí)施過程中，教研員、教師都感到非常自然、順利。經(jīng)過這半年多的實(shí)踐，積累了

許多有益的經(jīng)驗(yàn)，這也為編寫本書提供了有利的條件。

本書在編寫上有如下的思路和特點(diǎn)：

1、在整體結(jié)構(gòu)上，基本按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容順序進(jìn)行編寫，每一部分都是對(duì)《課

程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)部分的專題分析。

2、每一部分的結(jié)構(gòu)是：首先對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行總體分析，然后從眾多的具體內(nèi)容中

挑選典型的內(nèi)容進(jìn)行深入的專題分析。

3、注意提供給讀者大量的例子、案例，從而使讀者能強(qiáng)烈地感受到教學(xué)第一線的真實(shí)

情況。這些例子、案例，在本書中均用楷體字顯現(xiàn)出來，以便讀者閱讀。

4、通過對(duì)典型內(nèi)容的專題分析，為讀者提供了分析的范例，既給他們以思考與啟發(fā)，

又為他們自己分析與體會(huì)其它的具體內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

本書的具體編寫人員均來自青島試驗(yàn)區(qū)的教研、教學(xué)第一線，他們有著較豐富的教研、

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與廣大讀者的感受應(yīng)該是心靈相通的，相信讀者在閱讀本書時(shí)會(huì)有一定的親切感。

本書的主編是王，具體的編寫分工情況如下：

第一章，由王云山、溫榮田編寫。

第二章，由王平、王偉慶編寫。

第三章，由王平編寫。

第四章，由紀(jì)憲華編寫。

第五章，由王云山編寫。

第六章，由紀(jì)憲華、宋青蓉編寫。

第七章，由王偉慶編寫。

第八章，由王平編寫。

第九章，由王平編寫。

第十章，由溫榮田編寫。

全書由青島市普通教育教研室物理教研員王統(tǒng)稿。

由于時(shí)間十分倉促，水平有限，加之對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解還不夠深入，書中可能會(huì)

有不少組:漏之處。因此，敬請(qǐng)各位專家、老師批評(píng)指正。

編者

2002年3月

目錄

前言（1）

第一章對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體分析（1）

第?節(jié)課程性質(zhì)淺析（1）

第二節(jié)課程基本理念淺析（5）

第三節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)淺析（9）

第二章課程目標(biāo)淺析（12）

第一節(jié)三個(gè)維度的目標(biāo)及其關(guān)系(12)

第二節(jié)知識(shí)與技能目標(biāo)淺析(13)

第三節(jié)過程與方法目標(biāo)淺析(14)

第四節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)淺析(16)

第五節(jié)對(duì)于“附錄”中行為動(dòng)詞的淺析(18)

第三章實(shí)施科學(xué)探究的有關(guān)問題(26)

第一節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分——科學(xué)探究(26)

第二節(jié)探究的程序步驟(28)

第三節(jié)探究各個(gè)要素的操作方法(30)

第四節(jié)科學(xué)探究的有關(guān)案例(47)

第四章科學(xué)內(nèi)容概述(58)

第一節(jié)”科學(xué)內(nèi)容”的分類(58)

第二節(jié)“科學(xué)內(nèi)容”的特點(diǎn)(59)

第三節(jié)“科學(xué)內(nèi)容”的要求與教學(xué)中的靈活處理(60)

第五章“主題物質(zhì)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)淺析(63)

第一節(jié)主題一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)概述(63)

第二節(jié)主題一知識(shí)點(diǎn)要求分析(66)

第三節(jié)主題一典型案例專題討論(81)

第六章“主題二——運(yùn)動(dòng)和相互作用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)淺析(104)

第一節(jié)主題二內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)概述(104)

第二節(jié)主題二知識(shí)點(diǎn)要求分析（111）

第三節(jié)主題二典型案例專題討論（128）

第七章"主題三——能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)淺析（157）

第一節(jié)主題三內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)概述（157）

第二節(jié)主題三知識(shí)點(diǎn)要求分析（162）

第三節(jié)主題三典型案例專題討論（190）

第八章課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)及其模式（209）

第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)下的一節(jié)好課的組成部分（209）

第二節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)過程——透鏡式教學(xué)（217）

第三節(jié)新理念的實(shí)現(xiàn)過程——透鏡式教學(xué)法的教學(xué)過程（218）

第四節(jié)新課程理念下的課堂教學(xué)案例㈠（238）

第五節(jié)新課程理念下的課堂教學(xué)案例㈡（242）

第九章新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的初步構(gòu)想（259）

第一節(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的整體構(gòu)想（259）

第二節(jié)階段性考試的具體結(jié)構(gòu)及其操作方法（248）

第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的初步構(gòu)想（253）

第四節(jié)日常評(píng)價(jià)的操作方法（254）

第五節(jié)有關(guān)問題的討論（255）

第十章教科書編寫及對(duì)課程資源開發(fā)的有關(guān)建議（257）

第一節(jié)教科書的編寫建議(257)

第二節(jié)課程資源的開發(fā)和利用建議(267)

第一章對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體分析

本章是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分“前言”進(jìn)行的專題分析，主要是分析課程的性質(zhì)、

新課程理念以及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)意圖等問題，從而使各位教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)總體的

認(rèn)識(shí)。

第一節(jié)課程性質(zhì)淺析

所謂課程的性質(zhì)，通俗地說就是課程的任務(wù)是什么，該課程是干什么的。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》

的這一部分中，首先告訴我們物理學(xué)的性質(zhì)是什么，然后又告訴我們初中物理課程的性質(zhì)如

下：

義務(wù)教育階段的物理課程，是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要

目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。這就是《標(biāo)準(zhǔn)》所確定的義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)總目標(biāo)。

這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)內(nèi)容，就是有關(guān)“義務(wù)教育階段物理課程的價(jià)值”的五條闡述，

它們是細(xì)化了的培養(yǎng)目標(biāo)，是總培養(yǎng)目標(biāo)的五個(gè)方面、五個(gè)側(cè)面。本節(jié)主要針對(duì)這五條價(jià)值

進(jìn)行分析。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程價(jià)值的內(nèi)容

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1頁中，對(duì)于義務(wù)教育階段物理課程的價(jià)值說明如下：

1、通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中

的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

2、通過基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能

逐步客觀地認(rèn)識(shí)世界、理解世界。

3、通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的

科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

4、通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

5、通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，

關(guān)心科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。

二、上述內(nèi)容淺析

由上述內(nèi)容使我們可以看出，每一條都是由三部分組成:前面是實(shí)施的手段或具體做法;

中間是要達(dá)到的顯性的目的；最后是隱性的目的，它既是課程價(jià)值的真正體現(xiàn)，也是我們教

學(xué)的最終目的。

1、對(duì)上述價(jià)值⑴的淺析：

⑴實(shí)現(xiàn)該價(jià)值的具體方法：

從自然、生活去引出物理知識(shí)，從自然、生活的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、抽象出物理概念、

總結(jié)出物理規(guī)律。

⑵要求應(yīng)用上述具體方法達(dá)到的顯性目標(biāo)：

對(duì)物理有興趣，有求知欲，對(duì)大自然熱愛；具有一定的美學(xué)感受。

⑶要求達(dá)到的最高目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生終身探索科學(xué)的興趣。

例如：通過日常的大量實(shí)例，讓學(xué)生探究并總結(jié)出決定蒸發(fā)快慢的因素。在這一探究過

程中，使學(xué)生感受到加快蒸發(fā)與減慢蒸發(fā)之間的對(duì)稱的美，同時(shí)在成功的獲得結(jié)論中也激發(fā)

他們的探索興趣。

2、對(duì)上述價(jià)值⑵的淺析：

⑴實(shí)現(xiàn)該價(jià)值的具體方法：

通過基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。

⑵要求應(yīng)用上述具體方法達(dá)到的顯性目標(biāo)：

讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，在這里主要是指物理學(xué)的初步知識(shí)，包括現(xiàn)象、概

念與規(guī)律。

⑶要求達(dá)到的最高目標(biāo)：

使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識(shí)世界、理解世界，能用物理知識(shí)“看懂”世界上的一些現(xiàn)象。

例如：通過學(xué)習(xí)光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解光在同種均勻介質(zhì)中的傳播規(guī)律，以及光

的反射、折射的初步規(guī)律，就能使學(xué)生理解自然界中許多光學(xué)現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生客觀地

認(rèn)識(shí)世界、了解世界。

3、對(duì)上述價(jià)值⑶的淺析：

⑴實(shí)現(xiàn)該價(jià)值的具體方法：

通過科學(xué)探究，也就是運(yùn)用一定的思維程序進(jìn)行知識(shí)的探索。（有關(guān)科學(xué)探究的內(nèi)容可

以詳見第三章）

⑵要求應(yīng)用上述具體方法達(dá)到的顯性目標(biāo)：

使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)

探究的過程也可以說是一個(gè)問題解決的過程，而解決問題的過程是無時(shí)不在的，因此這也是

一種生存能力。

⑶要求達(dá)到的最高目標(biāo)：

形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

例如：使學(xué)生在經(jīng)歷下列探究過程的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決問題的一般思維程序，提高獨(dú)立

解決問題的能力，從而逐步形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

①小華想探究"磁鐵磁性強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系”。你幫她設(shè)計(jì)研究的全過程，要求寫出實(shí)

驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。

器材：

步驟：

表格：

②在老師的組織下，小明同學(xué)和同學(xué)們?cè)谡n堂上探究了“串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”后,

他想和同位小紅在活動(dòng)課上探究“并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律"，該怎樣進(jìn)行探究呢？請(qǐng)你根據(jù)

探究的要素把探究的全過程寫出來。（寫出探究要素，在空白處填寫對(duì)應(yīng)的內(nèi)容）

探究要素探究內(nèi)容

③小明要探究導(dǎo)體的電阻是否與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)，請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)這次實(shí)驗(yàn)的全過

程，包括實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的裝置圖、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)記錄的表格。

實(shí)驗(yàn)器材：

實(shí)驗(yàn)裝置圖：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)記錄表格

④小明在探究了電阻和導(dǎo)體的材料、長度有關(guān)外，他還想探究電阻是否與電流和電壓有

關(guān)。請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)這次探究的全過程，請(qǐng)按照探究的幾個(gè)要素來完成探究活動(dòng)。

?提出問題

?猜想或假說

?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

?分析和論證

■評(píng)估和交流

4、對(duì)上述價(jià)值⑷的淺析：

⑴實(shí)現(xiàn)該價(jià)值的具體方法：

通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法想結(jié)合的方法?？茖W(xué)想象是探究過程中進(jìn)行科學(xué)猜想、建

立假說的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的基礎(chǔ)；科學(xué)推理是思維過程由量變到質(zhì)變從而建立

概念、規(guī)律的基礎(chǔ)。這兩者的有機(jī)結(jié)合，也就是形象思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

⑵要求應(yīng)用上述具體方法達(dá)到的顯性目標(biāo)：

發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力。

⑶要求達(dá)到的最高目標(biāo)：

使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

例如：課余通過組織學(xué)生討論下列題目：

①有兩個(gè)完全相同的磁鐵,在不同的磁極上吸引兩只鐵釘，如圖所示.如果將兩磁鐵互

相靠近，直至兩個(gè)磁極相接觸,在這個(gè)過程中,會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？設(shè)法做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并

且分析觀察到的現(xiàn)象的原因.

②請(qǐng)以“假如有一天地磁場(chǎng)的南極突然轉(zhuǎn)移到地理的南極附近；地磁場(chǎng)的北極極突然轉(zhuǎn)

移到地理的北極附近”寫一篇一百字左右的科幻文章。

③小明和小紅做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下圖所示，對(duì)比這兩幅圖，根據(jù)所發(fā)生的現(xiàn)

象,你能得出什么結(jié)論？請(qǐng)與其他同學(xué)交流你的結(jié)論。

發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

④設(shè)計(jì)創(chuàng)意題：

小明在臺(tái)燈下用條形磁體做實(shí)驗(yàn)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手中的條形磁體靠近白熾燈時(shí)，燈絲就

不停地“抖動(dòng)”，他略加思考，馬上明白這是怎么一回事，并根據(jù)這一現(xiàn)象為老師設(shè)計(jì)了一

件巧妙的教具。請(qǐng)問：

a燈絲“抖動(dòng)”的原因是什么？

h畫出教具設(shè)計(jì)圖并配以文字?jǐn)⑹觥?/p>

⑤請(qǐng)閱讀下面的短文，并回答問題：

南極真是一個(gè)神奇的世界，碩碩和其他考察隊(duì)員做了很多非常有趣的實(shí)驗(yàn)例如：氣溫

明明是一30C,但鑿開的冰窟下面的水溫卻在0C左右，將酒精溫度計(jì)插入水中溫度會(huì)“噌

噌”往上升，如同在熱水中一樣；在測(cè)一種叫丁烷的物質(zhì)的沸點(diǎn)時(shí)更有意思，他們用海水給

液態(tài)丁烷加熱，測(cè)出它的沸點(diǎn)竟然只有一ioc……

看著在一10C的溫度下劇烈沸騰的液態(tài)丁烷，碩碩自言自語到：“如果用丁烷氣來代替水

蒸氣沖擊渦輪發(fā)電，那么南極的用電問題不就解決了嗎？”旁邊的考察隊(duì)員對(duì)碩碩提出的問

題進(jìn)行了熱烈的討論，認(rèn)為這一想法可行，并連夜設(shè)計(jì)了一份圖案呈交給極地的科學(xué)家，受

到了大力表揚(yáng)。

假如你是碩碩，請(qǐng)用畫圖或其他方法表達(dá)出你的設(shè)計(jì)圖案。

a你認(rèn)為這種發(fā)電方式有哪些優(yōu)點(diǎn)？

h在探究問題的思維程序中都經(jīng)過了哪幾個(gè)思維要素？

通過發(fā)展學(xué)生的想象力和分析中概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、

勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

5、對(duì)上述價(jià)值⑸的淺析：

⑴實(shí)現(xiàn)該價(jià)值的具體方法：

通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程。

⑵要求應(yīng)用上述具體方法達(dá)到的顯性目標(biāo)：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神。

⑶要求達(dá)到的最高目標(biāo)：

關(guān)心科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。

例如：通過介紹牛頓第一定律的探索過程，使學(xué)生體會(huì)理想化方法的作用。在學(xué)習(xí)電磁

感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解偉大的物理學(xué)家法拉第為此而付出的艱辛勞動(dòng)，以及由此

為人類文明的進(jìn)步所做出的巨大貢獻(xiàn)。通過科普?qǐng)?bào)告、辦手抄報(bào)、開辯論會(huì)等多種方式，讓

學(xué)生了解當(dāng)今世界以及我國在半導(dǎo)體、超導(dǎo)體和納米技術(shù)等方面的發(fā)展動(dòng)向。

三、典型內(nèi)容分析

下面以第⑴條內(nèi)容為例，進(jìn)行有關(guān)的分析：

1、典型內(nèi)容：

通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的

美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

2、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

這一條價(jià)值內(nèi)容告訴我們，義務(wù)教育階段的物理課程，要注重“學(xué)生終身的探索興趣”

的培養(yǎng)，并建議通過“激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”的方法來

實(shí)現(xiàn)。而要“激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”，就必須通過“從

自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程”。山此我們不難看出，為什么課程基本理念中有一條是“從

生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”另外，要通過一個(gè)認(rèn)識(shí)過程達(dá)到“激發(fā)學(xué)生的求知欲，

讓學(xué)生領(lǐng)略自然中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣”的目的，仍就沿用過去那種''重

演繹輕歸納，重結(jié)果輕過程”的陳I日的教學(xué)方式是不行的，必須“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)

方式多樣化”（這是第三條課程基本理念）。所以，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：''課程基本

理念”是為實(shí)現(xiàn)“物理課程的價(jià)值”服務(wù)的，或者說“物理課程的價(jià)值”決定了物理課程必

須遵循的“課程基本理念”。

3、教學(xué)案例：

怎樣來通過“從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程”這種手段或理念去實(shí)現(xiàn)這一課程價(jià)值

呢？要實(shí)現(xiàn)它必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。下面以師生對(duì)話的形式組織一個(gè)教學(xué)片斷，去

體會(huì)這種做法，僅供參考。

?認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用：

師：（明知故問）小剛，你帶著幅又厚又重的眼鏡干什么？

生：我是近視眼，不帶看不清黑板。

師：（取出一幅老花鏡）我這也有一幅眼鏡，你戴上試試。

生：（接過戴上）哎呀?。⒖陶讼聛恚?/p>

師：你怎么了？

生：什么也看不見，還頭昏。

師：這不也是幅眼鏡嗎？為什么戴你自己的就好，戴上我的就不行呢？同學(xué)們想試試

這種感覺嗎？

生：想。

師：好！在同學(xué)們的桌子上都有三塊玻璃（凸透鏡、凹透鏡的毛胚和同樣大小的平板

玻璃片），你們分別把它們放在眼前試試看，有什么感覺。

生：（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）

師：同學(xué)們有什么感受？

生：...

師：請(qǐng)同學(xué)們用手摸一摸這三塊玻璃，它們有何不同，然后討論一下，我們?nèi)粘Ｉ?/p>

中，哪些地方用到他們？

生：中間厚兩邊薄的用在放大鏡、老花鏡上，中間薄兩邊厚的可用在近視鏡上……，

平板玻璃用在窗戶上……

師：中間厚兩邊薄的我們叫它凸透鏡，中間薄兩邊厚的我們叫它凹透鏡，剩下一塊就

是大家說的玻璃板。我們這節(jié)課的研究對(duì)象，就是這三種玻璃。同學(xué)們對(duì)這三種玻璃有何疑

問？或你想知道有關(guān)它們哪方面的知識(shí)？

生：（討論并回答）……

師：同學(xué)們提出的問題都很好！要弄明白這些問題，首先應(yīng)該弄明白光透過凸透鏡或

凹透鏡后傳播方向有何變化？大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣來研究這個(gè)問題？

生：猜想（或假設(shè)）-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一分析論證一評(píng)估與交流。

說明：上面這段文字主要是通過凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用的科學(xué)探究過程，對(duì)“從

自然、生活走向物理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)探索興趣”的一種理解。顯然，通過這

種方式去學(xué)習(xí)透鏡，與直接引入的效果相比是不言而喻的。

第二節(jié)課程基本理念淺析

通過第一節(jié)的分析，我們已經(jīng)知道，課程基本理念是為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段物理課程的價(jià)

值服務(wù)的，它們是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)、課程價(jià)值所必須遵循的原則。如何在課程教學(xué)的組織方

面遵循這五條基本理念，是我們一線教師最關(guān)心的。F面談?wù)勛约旱囊恍┏醪秸J(rèn)識(shí)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程基本理念的內(nèi)容

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2頁中，介紹了五條課程的基本理念：

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

5、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

二、上述內(nèi)容淺析：

原有的課程實(shí)際上是以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，以學(xué)科為中心，注重原理、經(jīng)典知識(shí)，堅(jiān)

持“難”、“窄”、“舊”知識(shí)體系，雖然系統(tǒng)性強(qiáng)，但難以跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)生活、

生產(chǎn)脫節(jié)。為達(dá)到“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”這一目標(biāo)，新的課程理念提出：1、

“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念”：

在應(yīng)試教育中過于重視基本知識(shí)和基本技能，而忽略能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重

要性，忽略各學(xué)科之間的聯(lián)系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要改變這種現(xiàn)象。提出以提高全體學(xué)生的

科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，特別是探究新事物

的能力，情感能力……。要做到這點(diǎn)就需打破學(xué)科界限，因?yàn)楝F(xiàn)代知識(shí)是各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，

相互滲透的（如物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等都有密切的聯(lián)系）。這樣才能使學(xué)生

全面發(fā)展，使它們成為具有初步創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)的新世紀(jì)建設(shè)者，成為具有

終身學(xué)習(xí)能力的人。

例如：人民教育出版社出版的物理新教材八年級(jí)上冊(cè)，與傳統(tǒng)教材很大的一個(gè)不同是，

每一自然節(jié)并不僅僅由正統(tǒng)的物理學(xué)科知識(shí)組成，而是由“探究"、“想想議議”、“科學(xué)世界”、

“SIS等多種欄目組成的各種知識(shí)相互交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”：

在應(yīng)試教育中學(xué)生往往死啃課本、死記硬背，學(xué)的毫無興趣，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。新的課程目標(biāo)提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，就是說義務(wù)教育階段的

物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。通過探究物理規(guī)律，再將其應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際中，可培養(yǎng)學(xué)生探索的樂趣，

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí),還可以讓學(xué)生從感性上知道物理知

識(shí)是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

例如：在研究杠桿時(shí)，先從日常中的用鐵撬撬重物、用鉗子夾物體等現(xiàn)象入手。待學(xué)習(xí)

了杠桿的知識(shí)之后，再去探討在生產(chǎn)中、復(fù)雜機(jī)械中運(yùn)用杠桿的例子。

3、“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”：

現(xiàn)行物理教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，缺少能力培養(yǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)只知結(jié)論而不知結(jié)論是怎

樣得到。注重科學(xué)探究就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅知道知識(shí)的內(nèi)容，還要

知道得到知識(shí)的過程，讓學(xué)生象科學(xué)家研究物理一樣去學(xué)習(xí)物理，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的

樂趣和成功感，使學(xué)生具有探索精神，實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等科學(xué)研究方法。教師教學(xué)方式

應(yīng)多樣化，改革以書本為主、以講解為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，采用探究教學(xué)的形式，并讓學(xué)生運(yùn)用控制變量法去設(shè)計(jì)探究

的過程。

4、“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”：

現(xiàn)代知識(shí)是各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，相互滲透的。因此，在物理教學(xué)中要注意不同學(xué)科間知識(shí)

與研究方法的聯(lián)系與滲透，還要使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，從而使學(xué)生形成既

有廣度又有深度的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上去逐步樹立科學(xué)的世界觀。

例如：在聲現(xiàn)象內(nèi)容中加入耳朵的構(gòu)造等生物學(xué)的知識(shí)；在光現(xiàn)象中介紹激光、光腦等

前沿科技內(nèi)容。

5、“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”：

為保證新課程理念落到實(shí)處，必須摒棄以甄別和選拔為評(píng)價(jià)體系，建立重過程、重能力、

重知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)體系。不僅要有知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還要注重過程地評(píng)價(jià)。要構(gòu)多元化、

發(fā)展性地評(píng)價(jià)體系。

例如：青島市的中考物理試題就極具特色（課參見第七章），卷一部分考察基礎(chǔ)知識(shí)和

基本技能，卷二部分考察學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，卷三部分考察學(xué)生的創(chuàng)造能力，卷四部分考

察學(xué)生的情感態(tài)度，并在試卷外考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，效果較好。

三、典型內(nèi)容分析

下面以理念⑶為例，進(jìn)行專題分析，談?wù)剬?duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與具體實(shí)施的嘗試：

1、理念內(nèi)容：

注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

2、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

雖然《標(biāo)準(zhǔn)》在32-34頁對(duì)這一基本理念已經(jīng)做了詳盡的闡述，但是仍選擇這條基本理

念進(jìn)行典型分析，其原因是過去的物理課程更偏重的是從物理學(xué)科本身出發(fā)，選擇那些“基

礎(chǔ)的”“難易適度、學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識(shí)的傳承，沒有

提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程。所以，對(duì)于我們這些長時(shí)間在應(yīng)試教育觀念下進(jìn)行教

學(xué)活動(dòng)的一線教師來說，如何設(shè)計(jì)出符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)不小的難題。下

血以案例的形式，談?wù)勛约簩?duì)具體操過程的認(rèn)識(shí)。

3、實(shí)施案例：

下面以“探究聲音的產(chǎn)生”為例，來談?wù)勥@種理念是如何體現(xiàn)在教學(xué)過程中的。

⑴探究前的準(zhǔn)備工作：

①準(zhǔn)備好一段優(yōu)美樂曲的錄音磁帶。

②準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從家中帶各種樂器、瓶子等，也可以臨時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用

身邊的各種東西……

（說明：教師應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物

理實(shí)驗(yàn)。這樣一來，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感

受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進(jìn)行

物理實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看做解決設(shè)備不足問題

的權(quán)宜之計(jì)。）

⑵探究過程：

①創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景：

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂。

學(xué)生聆聽音樂，慢慢陶醉在音樂之中

師：你能否談?wù)勀阍谛蕾p過程中的感受，談?wù)勔魳吩谖覀兊纳?、學(xué)習(xí)中的作用？

生：（討論并回答）

師：同學(xué)們說的都很好！大家想象一下，如果我們生活的這個(gè)世界，突然變成一個(gè)無聲

的世界，我們的生活、學(xué)習(xí)又會(huì)是一個(gè)什么樣子呢？

生：（討論并回答）

（說明：探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)。心理學(xué)研究表明，“外部刺激，當(dāng)

它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí).，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶……”所以，實(shí)

驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)過程，是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮

層形成興奮中心的過程；另外，學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)

境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條

件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入，所以設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)情景至關(guān)重要。）

②鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自己提出問題：

師：通過上面的討論可以看出，聲是與我們生活、學(xué)習(xí)、工作非常貼近的好朋友，對(duì)于

這位好朋友，你想知道它哪方面的知識(shí)，或者說你對(duì)它有哪方面的疑問呢？

生甲：（討論并回答）聲音是怎樣傳播的。

生乙：聲音是怎樣產(chǎn)生的

（說明：在物理課程中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值

的問題時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興

趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開

教學(xué)的最好開端。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)乃至創(chuàng)新，

是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。這也是重視實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)的價(jià)值所在）

③提出假設(shè)：

師：如果我們要“探究聲是怎樣產(chǎn)生的"，大家回憶一下初一生物課中探究活動(dòng)，我們

應(yīng)該按照怎樣的思路去進(jìn)行？

生：提出問題一做出假設(shè)一制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃一得出結(jié)論-討論。

師：好！下面我們就用這個(gè)思路來探究這個(gè)問題，首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)猜

想一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生甲：（討論并回答）是摩擦產(chǎn)生的。

生乙：是振動(dòng)產(chǎn)生的

（說明：探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知規(guī)律之上，這樣才能更

有利學(xué)生的接受和提高。在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)?七年級(jí)下冊(cè)》第

104頁有一個(gè)“測(cè)定反應(yīng)速度”的探究實(shí)驗(yàn)，就明確給出了“提出問題一做出假設(shè)一制定計(jì)

劃一得出結(jié)論一討論”這樣較為完整的探究程序的樣例；在第116頁有一個(gè)“探究廢電池對(duì)

生物的影響”的實(shí)驗(yàn)則直接要求學(xué)生''請(qǐng)你針對(duì)自己提出的問題，做出假設(shè)，簡要寫出假設(shè)

的依據(jù)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的假設(shè)是否正確，并用事實(shí)說服那些不以為

然的人”。

因此，在“探究聲是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該充分利用學(xué)生已經(jīng)具有

的探究能力。）

④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

師：要想證明自己的假設(shè)對(duì)不對(duì)？應(yīng)該怎么辦？

生：制定計(jì)劃（或?qū)嶒?yàn)）

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的

許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思考總結(jié)出來的。因此，同學(xué)不妨討論一下,

我們能否利用身邊的或講桌上的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明我們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢？

生：（討論、設(shè)計(jì)）

師：哪位同學(xué)帶著自己所選的器材上講臺(tái)來談?wù)勛约旱膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？

（說明：讓學(xué)生上講臺(tái)來演示，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成以下幾點(diǎn)共同的認(rèn)識(shí)：如果想設(shè)

計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，必須能使人感覺到（不管靠視覺還是觸覺）

物體發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)，而且這種感覺越明顯越好，要想證明聲音是由物體摩擦產(chǎn)生的，也必須

遵循這一原則，這是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)，即是學(xué)生感到最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，又

是非常有利于啟迪學(xué)生心智的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)還直接關(guān)系到學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的

深度，即關(guān)系到學(xué)生能否在課堂上象科學(xué)家那樣去探究問題，經(jīng)歷問題解決的全過程，而不

至于流于浮淺，流于形式。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師怎樣引導(dǎo)才能喚起學(xué)生的求知欲，才

能使學(xué)生體會(huì)到人類智慧的無窮奧妙，才能更好的為后面的實(shí)驗(yàn)起到指導(dǎo)作用，均需要我們

去精心設(shè)計(jì)。）

⑤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

師：好，下面同學(xué)們就根據(jù)剛才的討論進(jìn)一步修正自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后開始實(shí)驗(yàn)。

生：（修正實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

（說明：物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2?

3人。組內(nèi)的角色分工要明確，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包

辦代替。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與

協(xié)作。作為教師，應(yīng)在探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中擺正自己的位置。該學(xué)生去做的，教師就不能

去代替，保證全體學(xué)生真正經(jīng)歷問題解決的全過程。）

⑥分析論證，得出結(jié)論：

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生甲：（）

生乙：（）

（說明：如果存在多個(gè)結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的歸納與討論。例如通過討論讓

學(xué)生明白摩擦發(fā)聲的本質(zhì)原因是摩擦引起了物體振動(dòng)等，從而形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?duì)于多數(shù)

探究活動(dòng)來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要，所以，在探究活動(dòng)中不要為了趕進(jìn)度而在

學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足

夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。）

⑦評(píng)估、交流：

師：下面一段時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們反思一下自己剛才的探究過程，想想有什么優(yōu)點(diǎn)，有什

么不足，怎樣進(jìn)一步改正這些不足？彼此交流一下自己在探究過程中的心得體會(huì)。開始！

生：（反思，交流）

（說明：要重視“評(píng)估、交流”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槿藗冊(cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工

作到達(dá)某一階段時(shí)應(yīng)該進(jìn)行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏。這是責(zé)任心的表

現(xiàn),也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個(gè)環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報(bào)告的完成,

往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面，學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評(píng)估。教師在強(qiáng)調(diào)評(píng)估的

重要性的同時(shí)可以給出具體的方法。例如，把學(xué)生分為兩組，組專門給另一組找問題，然

后進(jìn)行答辯；還可以要求學(xué)生檢查，看一看結(jié)論是否與常識(shí)或已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)相矛盾。這些

方法往往有助于發(fā)現(xiàn)問題。必要時(shí)可以要求學(xué)生把評(píng)估中考慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探

究報(bào)告中，以引起學(xué)生的重視。這不但可以使學(xué)生受到進(jìn)一步啟發(fā)，而且有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)

勇于放棄自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)采納別人的正確建議，從而學(xué)會(huì)與別人交流、協(xié)作，學(xué)會(huì)做人。）

總之，探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能再以輔助完成“知識(shí)與技能目標(biāo)”作為唯一任務(wù)，更

重要的是要充分發(fā)揮出“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的載體作用。這是《課程

標(biāo)準(zhǔn)》下的實(shí)驗(yàn)與《大綱》下的實(shí)驗(yàn)最主要的區(qū)別。也就是說，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，實(shí)驗(yàn)在

一節(jié)課中的價(jià)值，不僅要看是否有利于學(xué)生“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，而且要看是否使全

體學(xué)生都親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的全過程，是否在這種“經(jīng)歷”的基礎(chǔ)上有利于學(xué)習(xí)方法、探究能

力的發(fā)展，是否有利于學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展。多樣化的學(xué)習(xí)方式，即有利于充

分利用各種教學(xué)資源，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體做法在第四章的第二節(jié)有所體現(xiàn),

這里不再贅述。

第三節(jié)：課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)淺析

一、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)介紹

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如下列物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖框所示：

物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖框:

義務(wù)教育階段物理教育

培養(yǎng)目標(biāo)定位

▲培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

二、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)淺析

㈠物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖框清晰、全面的給出了初中物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程基本

理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議及各部分的關(guān)系，這也就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本結(jié)構(gòu):

首先確立總的培養(yǎng)目標(biāo)，然后找到實(shí)施中所必須遵循的五條原則，也就是課程的理念。

為實(shí)現(xiàn)總的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程目標(biāo)分為三個(gè)維度，它們的具體化就是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。最后,

為保證與促進(jìn)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，給出了教學(xué)及有關(guān)方面在具體操作中的實(shí)施建議。

㈡物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)特點(diǎn)：

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位明確：

在“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)框圖的第?部分就明確指出“義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標(biāo)

定位：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。通過物理教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人材，即初中階段的物理教育要立足于提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而不能辦成只

培養(yǎng)精英的應(yīng)試教育。

2、課程基本理念有了巨大變化：

為達(dá)到“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”這一目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了五條新的課程理

念。這五條內(nèi)容與義務(wù)教育的課程總目標(biāo)之間有什么關(guān)系呢？可以分析如下：

課程的性質(zhì)告訴我們，課程的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，

就必須要遵循一定的原則，這些原則就是課程的基本理念：

⑴根據(jù)提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)這一目的，應(yīng)抓住兩點(diǎn)：①是全體學(xué)生而不僅僅是部分

精英②是提高科學(xué)素質(zhì)而不僅僅是物理素質(zhì)。基于這兩點(diǎn)，于是就有了理念㈠。

⑵如何實(shí)現(xiàn)理念㈠，必須遵循具體的原則，這些原則包括課程內(nèi)容、實(shí)施手段、實(shí)施條

件三個(gè)方面：

①在課程內(nèi)容上要遵循兩個(gè)原則：

a、具體的課程內(nèi)容要遵循從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的原則，于是就有了理念

㈡。

b、課程內(nèi)容的體系要注意學(xué)科間的融合、學(xué)科前沿等問題，于是就有了理念㈣。

②由于課程總目標(biāo)是提高科學(xué)素質(zhì)，因此實(shí)施的主要手段就是要進(jìn)行科學(xué)探究。在探究

為主的實(shí)施過程中，配以各種方法、手段。于是就有了理念㈢。

③為了保證上述理念的順利實(shí)施，就必須改變舊的評(píng)價(jià)體系，于是就有了理念㈤。

由此再一次說明，這些理念是為實(shí)現(xiàn)課程總1=1標(biāo)服務(wù)的。

㈢課程目標(biāo)與原大綱相比有較大改動(dòng)：

修改后的課程目標(biāo)除對(duì)知識(shí)與技能提出要求外，還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀的要求。

1、關(guān)于過程與方法：

關(guān)于“過程與方法”這個(gè)目標(biāo)，明確指出了物理教學(xué)不僅要知道知識(shí)內(nèi)容，還要知道前

人是怎樣得到這些知識(shí)的，用什么方法得到這些知識(shí)的，即學(xué)生通過物理課學(xué)習(xí)要能初步掌

握研究物理，探究物理規(guī)律的基本過程和方法。教師想在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)把前人積累的知識(shí)

都傳授給學(xué)生是不可能的。但當(dāng)學(xué)生掌握了研究的方法和過程時(shí):即從重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向注

重知識(shí)的發(fā)生過程和掌握知識(shí)的方法，從給學(xué)生“魚”變?yōu)榻o學(xué)生“漁工使學(xué)生有終身學(xué)

習(xí)的能力。

2、關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀：

關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)。以往的教學(xué)中只對(duì)知識(shí)和技能提出要求，但完整

教育不僅包含知識(shí)和能力，而且還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀，它屬于非智力因素的范疇。研究

表明，一個(gè)人的成功20%依賴于智力因素而80%依賴于非智力因素，而非智力因素中主要

就是情感態(tài)度利價(jià)值觀。本條目標(biāo)要求就是要通過教學(xué)達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，提高他

們的情緒的自我調(diào)控能力，幫助他們對(duì)自我環(huán)境兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，”使

他們成為自我環(huán)境認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。使他們成為熱愛物理科學(xué)，能

夠體驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中獲得成功感、快樂感，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈好奇心，能不畏困難努力

學(xué)習(xí)的愛憎分明的青少年。由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可看出，本標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)內(nèi)容與科學(xué)探究相結(jié)合去獲得

知識(shí)，反過來利用學(xué)過的知識(shí)更好的探究新科學(xué)。

㈣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兼顧能力與知識(shí)：

筆者認(rèn)為，探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、研究物理的重要途徑，但離開知識(shí)能力也是不存

在的。有人說知識(shí)是能力的載體，非常有道理。如果一個(gè)人沒有知識(shí)也就談不上能力，他所

做的事情只能是蠻干。但只有知識(shí)而無能力，此人只能是書呆子，必將一事無成。在本《課

程標(biāo)準(zhǔn)》中，將知識(shí)和能力，就在同一欄內(nèi)，目的就是要提醒人們?cè)谶@二者中不可偏廢。

第二章課程目標(biāo)淺析

本章的內(nèi)容是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分課程目標(biāo)進(jìn)行的專題分析。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，這是一個(gè)對(duì)教學(xué)第一線的教師來講是非常重要的部分之一。因?yàn)樗?/p>

是課程性質(zhì)、理念在教學(xué)要求上的具體化，有為具體的教學(xué)內(nèi)容提供了方向性的原則。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，這一部分的內(nèi)容主要是這樣的：首先介紹課程的總目標(biāo)（這個(gè)總目

標(biāo)已經(jīng)將第一章的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分解與具體化），然后將總目標(biāo)從三個(gè)不同的方面進(jìn)行分

解、細(xì)化，分成“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”。這些

目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分。

如果將這些目標(biāo)運(yùn)用布魯姆的《目標(biāo)分類學(xué)》進(jìn)行分類，其各個(gè)層次就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》

種“附錄：《標(biāo)準(zhǔn)》中部分行為動(dòng)詞界定”中所述的內(nèi)容。因此，對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“附

錄”部分的分析，也放在本章之中。

第一節(jié)三個(gè)維度的目標(biāo)及其關(guān)系

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)與《義務(wù)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)不同，不僅有知識(shí)與技能的目

標(biāo)，還有其它領(lǐng)域的目標(biāo)：

物理課堂教學(xué)的目標(biāo)主要有如下三個(gè)維度組成，并且它們之間也有一定的層次：

1、第一層次知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)與技能。

2、第二層次過程與方法目標(biāo)：在物理知識(shí)與技能的探索與學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)探

究的過程并掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標(biāo)志，可分為兩類，一類方法主

要是指探究的思維程序、過程步驟，也可以稱作是程序化的方法。另一類方法是常見的物理

學(xué)研究方法、物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法及簡單的創(chuàng)造學(xué)方法等具體化的方法。不論是那一類的方

法，都需要學(xué)生在探究知識(shí)的過程中逐漸獲得。

3、第三層次意識(shí)目標(biāo)（情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）：通過過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，

使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識(shí)，如愛科學(xué)的情感、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意

識(shí)、對(duì)自身價(jià)值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等等。這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、三個(gè)維度的目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的三個(gè)方面

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中，在課程性質(zhì)中指出了義務(wù)教育階段的物理課程主要

的目標(biāo)：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)

探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的

全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程?！?/p>

由此可見，三個(gè)維度的目標(biāo)其實(shí)是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的三個(gè)方面或三種具體的做

法。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中是學(xué)生實(shí)現(xiàn)了三種課程目標(biāo)，則學(xué)生就具備了一定的科學(xué)素質(zhì)或

者說科學(xué)素質(zhì)有了一定的提高。

三、物理各層次目標(biāo)之間的關(guān)系

物理各層次目標(biāo)之間的關(guān)系也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的

關(guān)系。在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的大過程如下：

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過知識(shí)與技能的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法及體驗(yàn)探究

的過程，同時(shí)在這一過程中逐漸使學(xué)生形成某些情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這樣就形成了一個(gè)教

學(xué)的循環(huán)。最后這些情感、態(tài)度與價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識(shí)與技能。從而

又開始了一個(gè)新的循環(huán)，無限往復(fù)。

顯然，在每個(gè)循環(huán)中，過程與方法目標(biāo)處于知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因?yàn)檫^程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體,

同時(shí)在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中也逐漸使學(xué)生形成了一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此,

物理課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵就是要緊緊抓住“過程與方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學(xué)生

經(jīng)歷探究過程、掌握方法這?點(diǎn)。

四、如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的課程目標(biāo)

如何去實(shí)現(xiàn)三種課程目標(biāo)呢？顯然要靠具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是由科學(xué)

探究和科學(xué)內(nèi)容兩個(gè)部分組成，它們與課程目標(biāo)的關(guān)系如下：

⑴通過科學(xué)內(nèi)容的掌握去實(shí)現(xiàn)第一層次的目標(biāo)——知識(shí)與技能目標(biāo)。

⑵通過科學(xué)探究的過程去實(shí)現(xiàn)第二層次的目標(biāo)——過程與方法目標(biāo)。

⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于意識(shí)領(lǐng)域，不能直接通過某種內(nèi)容或方式去實(shí)現(xiàn)，它需

要在知識(shí)與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)的達(dá)成過程中逐漸形成。這就是教學(xué)的最終目標(biāo)。

當(dāng)然，每種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程都不是完全獨(dú)立、截然分開的，而是互相聯(lián)系、滲透的。這

種相互的聯(lián)系與有機(jī)的結(jié)合，就形成了具體的課堂教學(xué)過程。

五、舉例

例：在研究電流與電壓、電阻關(guān)系一節(jié)時(shí)，通過本節(jié)課的知識(shí)探索，可實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo):

⑴通過電流與電壓、電阻的關(guān)系的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)如下的知識(shí)與技能目標(biāo)：

理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算。

⑵通過對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系的探究過程可以實(shí)現(xiàn)如下的過程與方法目標(biāo)：

通過兩次探究，初步掌握科學(xué)探究的思維程序步驟，即“提出問題一一猜想與假設(shè)一

一制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)一一分析與論證一一評(píng)估一一交流與合作”

這種探究的過程；在探究過程中初步運(yùn)用并掌握類比法、控制變量法等具體的方法。

⑶通過⑴⑵使學(xué)生初步形成如下的意識(shí)目標(biāo)：

①使學(xué)生形成愿意與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

②使學(xué)生初步找到象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究的感覺。

③使學(xué)生通過探索的成功，感受到自身的價(jià)值。

④通過探究，使學(xué)生產(chǎn)生愛科學(xué)的情感。

由上述實(shí)例，在學(xué)生達(dá)成三種課程目標(biāo)的同時(shí)，他們的科學(xué)素質(zhì)也有了一定的提高。

第二節(jié)知識(shí)與技能目標(biāo)淺析

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的知識(shí)與技能目標(biāo)內(nèi)容

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》第6頁中，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的要求是：

1、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料

的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

2、初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲和光、電和磁等自然節(jié)常見的運(yùn)動(dòng)和相互作用，了解這些知

識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

3、初步認(rèn)識(shí)能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。

了解新能源的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

4、初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛

與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

5、具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的

物理量。

6、會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語、

簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、對(duì)上述內(nèi)容的分析

上述6個(gè)方面的要求，可以分為兩大部分：

1、第1-4條要求為知識(shí)要求：

⑴第1-3條要求，其實(shí)就是后面內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)一級(jí)主題，即：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、

能量。是初中階段要求學(xué)生掌握的基本物理知識(shí)。

例如：初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。

⑵第4條要求，是關(guān)于三個(gè)主體內(nèi)容中涉及到的物理學(xué)史、物理學(xué)的內(nèi)涵等人文科學(xué)的

內(nèi)容。它隱含在三個(gè)主體之中。

例如：大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深入。

2、第5、6條為技能要求：

⑴第5條要求，可以認(rèn)為是技能要求的第一個(gè)層次，是較低要求的層次。主要是要求學(xué)

生會(huì)運(yùn)用一些儀器去進(jìn)行測(cè)量性的實(shí)驗(yàn)。它相當(dāng)于舊《教學(xué)大綱》中的''會(huì)”的要求的內(nèi)容,

它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中隱含在三個(gè)主題中。

例如：會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

⑵第6條要求，可以認(rèn)為是技能要求的第二個(gè)層次，是較高要求的層次。這是要求學(xué)生

將實(shí)驗(yàn)技能不僅運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)及測(cè)量本身，而是將它作為科學(xué)探究的工具，為探究活動(dòng)的一些

重要的環(huán)節(jié)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。可見，這一要求已經(jīng)與“過程與方法目標(biāo)”有機(jī)地聯(lián)系

起來。可以說，這種“技能”其實(shí)是一種“能力”。它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中隱含在三個(gè)主題中。

例如：通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。

三、上述要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

上述6條要求的具體化，就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容部分，也就是

具體的教學(xué)要求。

例如，在第1條要求中，對(duì)“初步認(rèn)識(shí)聲和光”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體為如下5個(gè)教學(xué)內(nèi)

容及要求：

1、通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中

與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防止噪聲的途徑。

2通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同中均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。探究并了解光的反射和折射的規(guī)

律。

3,通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)

散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像的應(yīng)用。

4通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道白光是由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。

5.知道波長、頻率和波速的關(guān)系。了解波在信息傳播中的作用。

由上述例子我們不難看出，實(shí)驗(yàn)技能要求與知識(shí)要求、探究過程有機(jī)地結(jié)合在一起的。

第三節(jié)過程與方法目標(biāo)淺析

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的過程與方法目標(biāo)內(nèi)容

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》第7頁中，對(duì)過程與方法目標(biāo)的具體要求是：

1、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察

能力。

2、能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。

3、通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠

道收集信息。有初步的信息收集能力。

4、通過才于科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有

對(duì)信息的有效性做出判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力。

5、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某

些具體問題。有初步的分析概括能力。

6、能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。有初步的信

息交流能力。

二、對(duì)上述內(nèi)容的分析

由上述內(nèi)容可以看出，對(duì)于過程與方法目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了6種能力方面的要求。

這些能力的培養(yǎng)與形成，必須在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究過程中、在方法的獲得中逐漸實(shí)現(xiàn)。

因此，方法的獲得是能力形成的一種標(biāo)志。

上述6各方面的要求可以分為兩大部分：

1、第1、2、5、6條要求為所有學(xué)習(xí)過程的要求：

⑴第1種要求“觀察能力”：

觀察能力是物理學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的能力。不論在實(shí)驗(yàn)、探究、閱讀……均需要它，因此它

是所有物理學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力。

觀察能力的高低，不在于是否進(jìn)行了觀察或觀察了多少，而是在于通過觀察能否較快、

較準(zhǔn)確地把握住現(xiàn)象的主要特征并能進(jìn)行描述。

例如：通過觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)過程，描述出這一過程的一些特性：在液面與內(nèi)部同時(shí)發(fā)

生、十分劇烈、在沸騰過程中水的溫度保持不變等等。

⑵第2種要求”提出問題的能力”：

“提出問題就等于問題解決了一半?！币粋€(gè)善于提出問題的人是一個(gè)思維敏捷、活躍的

人。這說明他能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步說明他有著較強(qiáng)的觀察力。提出的問題又為探究或其它

的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了研究的課題。

提出問題可按照如下的過程進(jìn)行：觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——形成課題

除了匕述通過觀察提出問題外，還有許多訓(xùn)練學(xué)生提出問題的方法，如：創(chuàng)造工程學(xué)的

檢核目錄法、逆向思考法、5W2H法……，有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)?jiān)斠姷谌隆?/p>

例如：觀察或回憶日常實(shí)例：踏雪者與滑雪者、小桌實(shí)驗(yàn)……

發(fā)現(xiàn)問題：壓力的效果有大有小。

提出問題：壓力的效果與那些因素有關(guān)？

形成課題：全班將“研究壓力效果的決定因素”作為探究課題。

⑶第5種要求”分析概括能力”：

在這一要求中，課程目標(biāo)又分為兩個(gè)具體的要求：

①運(yùn)用“歸納法”的能力：歸納法是非常重要的物理學(xué)研究方法之一，運(yùn)用歸納法，可

以是我們從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中所收集的大量證據(jù)中找出共性的結(jié)論，“發(fā)現(xiàn)”物理現(xiàn)象、“建

立”物理概念、規(guī)律、原理，它是探究與創(chuàng)造教學(xué)不可缺少的能力。它相當(dāng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》

中第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中“科學(xué)探究”的“分析與論證”要素所要求的內(nèi)容。

例如：通過如下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

50100150200250300

0.511.52253

歸納出規(guī)律：物體所受的重力與質(zhì)量成正比。

②應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題：物理源于生活，最終又要為生活服務(wù)。其

中之就是將物理作為我們認(rèn)識(shí)世界的工具。在某?物理知識(shí)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生運(yùn)用這一知

識(shí)去解釋有關(guān)的現(xiàn)象或解決一些簡單的問題，從而將物理與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)

生的聯(lián)想力、應(yīng)用知識(shí)的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周圍現(xiàn)象的本質(zhì)、解決了問題，感受

到物理的巨大作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們愛科學(xué)的情感。

例如：請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下為什么在餐廳的活海鮮中，只能看到一些淺海的生

物，卻看不到深?；铘~？

⑷第6種要求“信息交流能力”：

這種能力的實(shí)質(zhì)就是科學(xué)探究要素中的“交流與合作”。在21世紀(jì)，這是一種生存的能

力，其重要性不言而喻。因此應(yīng)將這種能力訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)角落。

在訓(xùn)練學(xué)生這種能力時(shí)，可以將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，一遇到問題，就采取小

組同學(xué)間相互討論交流的形式。可抓住“表達(dá)”、“評(píng)估”、“聽取”等幾種具體的訓(xùn)練方式或

交流的形式。

例如：在探究完電流、電壓和電阻關(guān)系之后，各學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間討一論如下的幾個(gè)問題:

我們剛才探究的過程是怎樣的？有無不足之之處？誤差在哪里？能否改進(jìn)？……

2、上述第3、4種能力是探究活動(dòng)的要求：

⑴第3種要求“信息收集能力”：

收集信息，就為對(duì)信息進(jìn)行歸納分析、從而得出結(jié)論提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。而要想收集到有

用的信息，就要擬定出正確的計(jì)劃或方案。因此，這一能力包括如下的過程：

制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——