對兒童的分析與認識-課件

對兒童的分析與認識1對兒童的分析與認識101對兒童的認識ONE201對兒童的認識ONE2123孩子是一個人，而不是一個物品。孩子是一個自由的人，而不是我們的附屬品孩子是一個獨立的人，而不是我們的私有品如何看待兒童3123孩子是一個人，而不是一個物品。孩子是一個自由的人，而不123尊重兒童，給兒童充分的自由和快樂兒童是獨立的個體，應(yīng)享受快樂的童年兒童是完整的個體，應(yīng)滿足兒童的各方面需要樹立正確的兒童觀4兒童是發(fā)展中的個體，要尊重兒童的個體差異，發(fā)掘兒童的內(nèi)在潛能4123尊重兒童，給兒童充分的自由和快樂兒童是獨立的個體，應(yīng)享02兒童的發(fā)展認識Two502兒童的發(fā)展認識Two5身體發(fā)展認知發(fā)展社會發(fā)展品德發(fā)展主要體現(xiàn)四個方面6身體發(fā)展認知發(fā)展社會發(fā)展品德發(fā)展主要體現(xiàn)四個方面6對6歲與2歲兒童的比較發(fā)現(xiàn)：學前兒童身高平均增加30厘米；體重平均增加9公斤，而且身體各部分的發(fā)育速度不同，與成人相比差異更大。學前期腰部通常與臀部或胸部一樣寬，6歲后腰部與他們肩部和臀部比要開始變小。身體外形與比例變化身體各部分發(fā)育速度不同，生殖器發(fā)育速度直到青春期都很慢，而淋巴組織在整個兒童期都比較快發(fā)育的不同步腦重量繼續(xù)增加，3歲占成人腦重75%，7歲接近成人神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、神經(jīng)纖維分支增多，長度變長。額葉表面積增大。神經(jīng)興奮傳導更精確迅速。腦電波變化：a波逐漸增多，代表高級心理狀態(tài)更多出現(xiàn)。大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展幼兒的身體發(fā)展7對6歲與2歲兒童的比較發(fā)現(xiàn)：身體外形與比例變化身體各部分發(fā)育多樣性全面性動態(tài)性展示性發(fā)展特征8多樣性全面性動態(tài)性展示性發(fā)展特征8教育活動中突出幼兒的主體地位鼓勵幼兒積極交往充分尊重兒童教師給予正確指導，及時準確注意事項9教育活動中突出幼兒的主體地位鼓勵幼兒積極交往充分尊重兒童教03兒童的問題行為認識Three1003兒童的問題行為認識Three10國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果也表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問題，25%以上的兒童有各類情緒問題。家長對存在的問題雖感到困擾，但不能及時重視，采取積極措施。當兒童的行為與其所處的社會文化背景不相適應(yīng)，稱為行為問題。兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的行為問題較為常見，對兒童身心健康的影響很大。因此，區(qū)別正常的和異常的兒童行為非常必要，目前有多種衡量兒童行為的量表可用于幫助區(qū)分兒童異常的行為問題。我國兒童行為問題的檢出率在13.97%至19.57%之間，留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯。11國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果也表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問為什么會出現(xiàn)問題行為？1.渴望獲得他人關(guān)注。他們可能會認為吸引成人注意的最好方式就是做一些成人認為不適宜的事情。2.由他們所不能控制的一些環(huán)境因素引起的。有些環(huán)境因素教師不能改變，但有些環(huán)境因素教師能直接影響。比如，物理環(huán)境，環(huán)境本身能引發(fā)或消除兒童某種特定的行為。空間對于兒童的行為發(fā)展是非常重要的。當兒童天生的高活動水平遭遇過于狹小的活動空間時，兒童的問題行為必然會產(chǎn)生，這種時候，教師就要努力提供一個大空間供兒童活動。還有對兒童發(fā)展水平的不適宜期望，如果成人對兒童對兒童的發(fā)展水平期望過高或低，所提供的材料和活動就有可能與兒童當下的發(fā)展水平不符。其結(jié)果可能導致兒童因為完不成活動，不能有效的使用材料而產(chǎn)生挫敗感，或者因為活動或材料太簡單而覺得無趣。有信息傳達的不一致、對刺激的過度反應(yīng)等，絕大多數(shù)兒童在一個充滿適宜刺激的環(huán)境中會表現(xiàn)的興致勃勃，但對另外一些兒童而言，這些色彩、噪音、高水平活動和運動讓他們不知所措。因此，教師可以在教室提供一個相對安靜的區(qū)域以便讓兒童在感到教室環(huán)境有壓力的時候躲一躲。這個區(qū)域應(yīng)該和教室里的其他區(qū)域隔開，空間不應(yīng)該太大，色彩應(yīng)該柔和，設(shè)計和裝潢要很簡單。教師不能改變的環(huán)境因素有健康問題、過敏問題、營養(yǎng)不良問題、感覺缺失、缺乏安全型依戀、家庭的壓力和變故、現(xiàn)代生活的壓力等12為什么會出現(xiàn)問題行為？1.渴望獲得他人關(guān)注。他們可能會認為吸常見的問題行為

兒童不愿意分享、兒童的孤獨（自閉癥）、兒童焦慮、兒童說謊、兒童多動癥

自閉癥是一種全面的發(fā)展障礙，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)展障礙、刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病。該癥多見于男孩，男女比例為4.5:1早期異常：不會對親人微笑、社交困難、孤獨離群、語言障礙、興趣狹窄，行為方式刻板、智力發(fā)育落后或者不均衡、物品依戀13常見的問題行為13產(chǎn)生因素：遺傳的因素、器質(zhì)性病變環(huán)境因素矯正方法：音樂療法、行為療法、感覺統(tǒng)合訓練、家庭療法。音樂治療師針對個人的特殊情況設(shè)計音樂治療計劃，利用各類音樂活動，配合心理學的運用來幫助患者。行為療法主要用操縱性條件處理法，即患兒出現(xiàn)一個好的行為時給以獎勵，以使該行為得到強化。紓解家庭壓力、創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，針對孩子的需要，創(chuàng)造適合的學習情境，即主動制造機會誘發(fā)其學習動機、反復(fù)練習、多變多樣化安排。141404兒童與成人關(guān)系認識Four1504兒童與成人關(guān)系認識Four15學前教育中，成人高高在上，兒童需要仰望成人，成人永遠是對的，兒童要聽從成人的安排，成人不愿屈膝蹲下來與兒童交流，不愿聽取兒童的意見，關(guān)于兒童的研究的根本出發(fā)點仍是成人是老師，兒童是學生，認為成人有向兒童傳授科學文化知識、幫助兒童成長的責任和義務(wù)。教師就是教師，學生就是學生，兩者之間的無形屏障依然存在。成人把自己的思想意志強加于兒童的現(xiàn)象沒有得到根本解決。但隨著學前教育實踐及兒童心理學的發(fā)展，人們對兒童的認識不斷深化，開始更加關(guān)注兒童身心的健全發(fā)展及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，兒童的主體地位逐漸加強，兒童是成人之師，兒童可以是成人的老師，成人應(yīng)該向兒童學習，哲學家馬修斯在談到兒童道德的發(fā)展時，建議成人(無論是教師、父母還是研究兒童的人員)在兒童面前要拋掉優(yōu)越感，俯首傾聽兒童提出的認知方面或道德方面的問題。福祿貝爾認為兒童具有神圣的本性，這種信念是福祿貝爾對童年所具有的無限價值充滿敬意，他說:”孩子就是我的老師，他們純潔天真、無所做作，我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。只有秉持兒童是成人之師的理念進行學前教育研究，才能從根本上改變灌輸式，填鴨式的教學方法，才能把課堂真正還給兒童使他們真正成為意義上的主體。16學前教育中，成人高高在上，兒童需要仰望成人，成成人向兒童學習也為成人提供了一種回歸童年、回歸大自然的有效途徑，正是因為成人在社會上打拼太久，被現(xiàn)實改變的太多，遠離了童年和大自然，他們才急于把兒童培養(yǎng)成“天才”“神童”，把自己的心愿強加給“不堪重負的兒童”，目的使兒童少走彎路、少吃虧。劉曉東在《兒童精神哲學》中提到：“童心可以治療異化了的成人生活”，因為兒童的生活不像成人那樣刻意追尋規(guī)律、追求功利，而是聽人自然的，所以兒童能夠做到天真爛漫、自由自在。成人如果能夠蹲下來與兒童進行交流，把自己的思想、困難告訴兒童，很可能會發(fā)現(xiàn)兒童有很好的解決問題的方法。老子認為最有智慧的圣人的心靈狀態(tài)宛若兒童，教師或家長放下架子，與兒童進行面對面、心與心的交流。把兒童當成良師益友。將會深切感受到，成人不是無所不知，兒童也不是一無所知。所以，在幼兒園或家庭生活中，“小孩子知道什么”“”大人的事小孩子不要管“之類的話語應(yīng)該消失了。成人應(yīng)該向兒童學習，在正確的兒童觀指導下教育兒童。當教師和家長以一顆童心去觀察兒童，站在兒童的立場上，蹲下來與兒童進行交流，