第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件

區(qū)域活動中的科學(xué)教育

區(qū)域活動中的科學(xué)教育總述區(qū)域活動總述區(qū)域活動“環(huán)境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。蒙特梭利認(rèn)為：兒童對環(huán)境的依戀心理強(qiáng)烈，很想從環(huán)境中去發(fā)掘想探索的事情，發(fā)展理解力、創(chuàng)造力就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合Eg：孟母三遷

“環(huán)境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境一、什么叫區(qū)域活動？

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。一、什么叫區(qū)域活動？

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需一、什么叫區(qū)域活動？概括而言，區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動，從而得到全面發(fā)展。一、什么叫區(qū)域活動？概括而言，區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展

二、開展區(qū)域活動的意義

1、促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；2、增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力3、鍛煉幼兒動手操作能力；4、培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；5、增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展二、開展區(qū)域活動的意義1、促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地三、常見的活動區(qū)域及功能

1、生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。2、語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。3、美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力4、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力和動手操作等能力。5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。三、常見的活動區(qū)域及功能1、生活區(qū)：主要功能是通過各種生活6、角色游戲區(qū)7、益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。

8、音樂表演區(qū)：主要功能是通過各類表演活動，發(fā)展幼兒的音樂感受力及音樂表現(xiàn)能力，體驗(yàn)音樂活動的樂趣等。6、角色游戲區(qū)第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第一節(jié)區(qū)域科學(xué)教育活動概述一、區(qū)域科學(xué)教育活動的涵義又稱區(qū)域科學(xué)教育活動。一般是指在自然角、科學(xué)角(區(qū))或?qū)ｉT的科學(xué)活動室中進(jìn)行的科學(xué)教育活動。

第一節(jié)區(qū)域科學(xué)教育活動概述一、區(qū)域科學(xué)教育活動的涵義二、區(qū)域?qū)W習(xí)活動的理論基礎(chǔ)1、幼兒是與在環(huán)境之間的互動中學(xué)習(xí)和發(fā)展的2、教師的作用不僅僅在于傳授知識技能，還在于提供支持性的環(huán)境（物理環(huán)境和心理環(huán)境）3、教學(xué)應(yīng)該適合幼兒的學(xué)習(xí)需要4、教師指導(dǎo)應(yīng)該因材施教，注重個(gè)體差異二、區(qū)域?qū)W習(xí)活動的理論基礎(chǔ)1、幼兒是與在環(huán)境之間的互動中學(xué)習(xí)三、區(qū)域科學(xué)教育活動的特點(diǎn)

特點(diǎn)1：區(qū)域科學(xué)教育活動是一種幼兒自主選擇、自由探索的活動。三、區(qū)域科學(xué)教育活動的特點(diǎn)特點(diǎn)2：區(qū)域科學(xué)活動彌補(bǔ)了集體活動的不足。第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件案例二：某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索一個(gè)簡易的“指南針”裝置：這實(shí)際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來，當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設(shè)定的一個(gè)游戲規(guī)則）然后扮了一個(gè)鬼臉，模仿貓的動作?？墒牵?dāng)他一次次地重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道，“怎么又是小貓！”案例二：某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索一個(gè)簡易的“指南針”裝置

有一次他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方?？墒钱?dāng)他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉(zhuǎn)，一會兒重重轉(zhuǎn)，一會兒把針取下來，將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。事后教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到別的東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓?！庇幸淮嗡噲D讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想討論：1、案例中幼兒并沒有得出科學(xué)的結(jié)論，教師是否應(yīng)該立刻給予幼兒正確的答案？為什么？2、如果你是這位幼兒的教師，你會如何處理？第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件

案例分析：幼兒經(jīng)歷了一次典型而且有趣的科學(xué)探究活動。直到最后，他心中的疑問也沒有得到完滿的解決，于是他就將其解釋為“它喜歡小貓”。這就是“兒童的科學(xué)”——幼兒對事物表現(xiàn)出好奇。于是提出問題、進(jìn)行探究、尋求解釋，而這種解釋受自我中心思維特點(diǎn)的影響，帶有“泛靈論”的傾向。盡管他最后并沒有得出在成人看來“正確的”結(jié)論。但是，幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)在于科學(xué)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，重視的是科學(xué)的探索過程，這種探索的過程對培養(yǎng)他的動手操作能力、獨(dú)立思考和解決問題的思維能力是非常有益的。案例分析：幼兒經(jīng)歷了一次典型而且有趣的科學(xué)探究活動

特點(diǎn)3：教師指導(dǎo)是一種個(gè)別化的、間接的指導(dǎo)，活動中教師傾向于成為隱性要素。第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件

案例一：

在科學(xué)區(qū)，一個(gè)中班幼兒把橡皮泥團(tuán)成球放進(jìn)水里，沉下去了。他把橡皮泥壓成薄薄的餅狀，又沉下去了。他把橡皮泥搓成細(xì)長條，還是沉下去了。他停下來，開始思考……這次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，結(jié)果還是沉下去了。他茫然環(huán)顧四周。老師注意到了這一切，以同伴的身份與幼兒一起試。老師用的不是橡皮泥，而是一張紙折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼兒擺弄了一會兒水里的紙盒子，突然說：“我有辦法了。”他把橡皮泥做成碗狀，結(jié)果，橡皮泥浮起來了，他高興得跳了起來。從而，悟出了“中空”能浮起的道理。案例一：

案例二：

春天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼兒園。早來的孩子們和值日生一起在給自然角里的各種植物澆水，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)花盆裂開了一道大約有兩厘米寬的縫，孩子們覺得很奇怪?！盎ㄅ铻槭裁戳验_了？”“花盆里面有什么？”教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。孩子們把花盆撬開進(jìn)行觀察，最后發(fā)現(xiàn)是花盆里逐漸長大的小土豆把花盆撐破了?！巴炼鼓敲葱?，哪有那么大的勁？”有些孩子又產(chǎn)生了疑問。教師又利用飯后散步的時(shí)間帶孩子到操場上觀察大樹的根。孩子們終于悟道：根真有勁。案例二：討論：在案例一和案例二中，教師是如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的？第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件

在區(qū)域科學(xué)活動中，教師成了隱性要素，由過去的顯性地位退居到隱性地位。教師成為活動的觀察者和間接的指導(dǎo)者，教師的作用轉(zhuǎn)化為問題的設(shè)置和有結(jié)構(gòu)材料的提供。指導(dǎo)隱藏在活動材料的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，而較少有直接的言語的指導(dǎo)。

在區(qū)域科學(xué)活動中，教師成了隱性要

討論：

結(jié)合區(qū)域科學(xué)活動的特點(diǎn)，思考區(qū)域科學(xué)教育活動對兒童的發(fā)展有什么價(jià)值。討論：

四、區(qū)域科學(xué)教育活動的價(jià)值第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件（一）有利于幼兒自主性的發(fā)展

區(qū)域科學(xué)活動→→→引發(fā)幼兒主動探究

↑

材料與環(huán)境（刺激物）

區(qū)域科學(xué)活動→→→提供自由活動的時(shí)間、空間、自由選擇的權(quán)利。

↑↑（二）有利于提高幼兒學(xué)習(xí)能力教→→→→→學(xué)（集體活動）→→（區(qū)域活動）

自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建

（二）有利于提高幼兒學(xué)習(xí)能力（三）有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

區(qū)域活動的設(shè)計(jì)、材料的投放考慮不同興趣需要的兒童兒童采用自己的方式學(xué)習(xí)（三）有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展四、區(qū)域科學(xué)教育活動的類型

（一）班級科學(xué)活動區(qū)域

自然角科學(xué)教育活動

科學(xué)角教育活動（二）園區(qū)科學(xué)活動場所

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

科學(xué)活動園地

幼兒園氣象角四、區(qū)域科學(xué)教育活動的類型自然角一、自然角科學(xué)教育活動的涵義自然角是在幼兒園活動室內(nèi)向陽的角落、廊沿，安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動、植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面的場所自然角是大自然的一個(gè)縮影，可使幼兒了解自然世界，幫助他們建立對自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。自然角一、自然角科學(xué)教育活動的涵義豐富多彩的自然角豐富多彩的自然角豐富多彩的自然角豐富多彩的自然角自然角的動物與植物自然角的動物與植物孩子自己在自然角種植的植物，上面插著的是幼兒的觀察記錄卡孩子自己在自然角種植的植物，上面插著的是幼兒的觀察記錄卡（二）科學(xué)角的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)（二）科學(xué)角的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)探究聲音的科學(xué)角探究聲音的科學(xué)角探究速度的科學(xué)角

探究速度的科學(xué)角探究色彩的科學(xué)角探究色彩的科學(xué)角探究泡泡的科學(xué)角探究泡泡的科學(xué)角探究磁鐵的科學(xué)角探究磁鐵的科學(xué)角探究植物的科學(xué)角探究植物的科學(xué)角感官探索科學(xué)角

感官探索科學(xué)角電腦角電腦角探究光的科學(xué)角探究光的科學(xué)角探究水的科學(xué)角探究水的科學(xué)角（二）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)與管理1.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室對幼兒學(xué)科學(xué)的作用（1）空間較大、材料豐富，幼兒有充分的選擇余地，能充分滿足幼兒的操作需要；（2）提供的材料不按年齡階段加以區(qū)分，更適合于幼兒選擇適合自己的活動，保證每個(gè)幼兒在自己的水平上進(jìn)行探索；（3）給予幼兒充分的自主權(quán)，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；（4）能充分的展現(xiàn)幼兒的科學(xué)探究的過程，并使自己再過程中得到滿足。

（二）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)與管理2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)（1）材料的選擇（2）空間的布置2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)（1）材料的選擇新奇有趣操作方式簡便易懂結(jié)構(gòu)簡單但是具有探索性種類和數(shù)量豐富充足（1）材料的選擇新奇有趣（2）空間的布置動靜分區(qū)合理同類材料放一起保證幼兒的操作空間考慮臨近水源和光源室內(nèi)和室外相結(jié)合有存儲空間（2）空間的布置動靜分區(qū)合理3.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的組織與管理活動中的管理心理環(huán)境、自主選擇、自主探究日常管理材料的布置與整理材料的更新與更換照料有生命的物體材料的清潔與消毒3.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的組織與管理第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件神奇的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室神奇的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室兒童在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室自行觀看電子圖書兒童在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室自行觀看電子圖書在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探究電的奧秘在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探究電的奧秘

探究電的奧秘

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探究人體的奧秘在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探究人體的奧秘第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件第四講-學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動-課件科學(xué)活動園地的創(chuàng)設(shè)主要是指戶外環(huán)境，主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)。戶外環(huán)境是幼兒進(jìn)行戶外活動的場所。戶外活動是幼兒一日生活必不可少的組成部分，是幼兒身心健康發(fā)展的必經(jīng)之路?？茖W(xué)活動園地的創(chuàng)設(shè)主要是指戶外環(huán)境，主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、科學(xué)活動園地創(chuàng)設(shè)的一般要求1.環(huán)境的設(shè)置應(yīng)與大自然接近，使幼兒能充分享受到大自然田園風(fēng)光的陶冶。要在考慮安全、衛(wèi)生的前提下充分地綠化、美化和自然化。2.保證幼兒有足夠大的互動場地。3.根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動條件。4.因地制宜，充分發(fā)掘戶外活動材料，來刺激幼兒創(chuàng)造性地開展科學(xué)活動科學(xué)活動園地創(chuàng)設(shè)的一般要求1.環(huán)境的設(shè)置應(yīng)與大自然接近，使幼1.園藝區(qū)、種植區(qū)（花園、菜地）園藝區(qū)是幼兒認(rèn)識植物世界的重要場所，也是進(jìn)行美的熏陶的手段，更是幼兒園實(shí)現(xiàn)綠化、美化以及優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的必然需要。種植區(qū)是城市幼兒園重要的教育用地，是幼兒親自耕種的地方。它能使幼兒深入了解植物世界，培養(yǎng)勞動觀點(diǎn)、責(zé)任心，體驗(yàn)收獲的喜悅，鍛煉觀察力和探索精神1.園藝區(qū)、種植區(qū)（花園、菜地）園藝區(qū)是幼兒認(rèn)識植物世界的重具體要求根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂驐l件盡可能種植各類花草樹木植物的形