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時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7鹿角和鹿腿公開(kāi)課課件【推薦】部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7鹿角和鹿腿公開(kāi)課課件【推薦】時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7鹿角和鹿腿公開(kāi)課課件【推薦】頭戴珊瑚樹(shù),身穿印花衣,四腳雖然小,過(guò)山卻如飛。謎底鹿點(diǎn)近幾年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、城鎮(zhèn)化步伐的加快和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村出現(xiàn)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守學(xué)生。河南省林州市享有百萬(wàn)大軍出太行、富太行的美譽(yù),建筑工人遍布各大城市,林州市原康鎮(zhèn)在建筑工人輸出方面具有代表性,每年都有大量的人員外出務(wù)工。在對(duì)原康鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查后,數(shù)據(jù)顯示,340名學(xué)生中,留守學(xué)生有229名,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的67%。留守學(xué)生父母每年外出務(wù)工時(shí)間6個(gè)月以上的有147人,占64.2%。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,這些留守學(xué)生中,有相當(dāng)一部分在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問(wèn)題,比如沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),上課注意力渙散,不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè),課外不主動(dòng)閱讀等,給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了諸多困擾。因此,只有認(rèn)真分析留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成原因,才能更好的對(duì)癥下藥,培養(yǎng)農(nóng)村留守學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績(jī),提升教育質(zhì)量。一、農(nóng)村留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀(一)課前不能主動(dòng)預(yù)習(xí)58.5%留守學(xué)生在教師及家長(zhǎng)的督促下才進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),課前不能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課,不能及時(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)要上的新課沒(méi)有一點(diǎn)兒準(zhǔn)備,導(dǎo)致第二天的課堂學(xué)習(xí)效果差。(二)課堂上注意力不集中,不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)從調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),11.4%的留守學(xué)生課堂上注意力不夠集中,跟不上老師講課的節(jié)奏,既不專心聽(tīng)老師講課,又不善于聽(tīng)取同伴的發(fā)言,遇到問(wèn)題時(shí),不經(jīng)過(guò)思考就急著發(fā)表自己的見(jiàn)解,往往喊著“老師,我!”,有搶答現(xiàn)象,而說(shuō)出的答案卻是支離破碎的;在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),只顧著發(fā)表各自的見(jiàn)解,不善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)來(lái)修正自己的答案。(三)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣普遍差(1)作業(yè)態(tài)度不夠端正。8.7%的留守學(xué)生不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè);40.6%的留守學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí),還喜歡邊看電視邊做作業(yè),或者是邊玩邊做作業(yè),邊吃東西邊做作業(yè);63.3%的留守學(xué)生在做完作業(yè)后不檢查。(2)做作業(yè)的姿勢(shì)不端正。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的姿勢(shì)為:頭離書(shū)本較近,作業(yè)本斜放,握筆姿勢(shì)不正確,“一尺一拳一寸”做到的學(xué)生很少。大部分留守學(xué)生的作業(yè)普遍存在字跡不端正、涂改隨意、不整潔等現(xiàn)象,不能達(dá)到字體勻稱端正,書(shū)面整潔美觀的作業(yè)要求。學(xué)生用筆隨意,一次作業(yè)就會(huì)用多種顏色的筆。(四)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,47.2%留守學(xué)生很少閱讀,只是在家長(zhǎng)和老師的督促下才勉強(qiáng)去閱讀。有的留守學(xué)生即使進(jìn)行了閱讀,也是一知半解,囫圇吞棗,只注重故事情節(jié)的趣味性,忽略了知識(shí)的積累和文化素養(yǎng)的提高。二、農(nóng)村留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生中存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析如下:(一)家庭方面的原因(1)父愛(ài)缺失。在留守學(xué)生中,父親一人外出務(wù)工的有195人,占85.2%。著名心理學(xué)家格爾迪說(shuō):“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在,對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量”。父親對(duì)孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成具有極大的促進(jìn)作用,是孩子良好個(gè)性品質(zhì)的重要源泉。農(nóng)村留守學(xué)生長(zhǎng)期缺少父愛(ài),由母親單獨(dú)看管,容易造成孩子缺乏自信心和進(jìn)取心,依賴性強(qiáng),缺少克服困難的勇氣,在情緒控制和道德品質(zhì)發(fā)展等方面也受到削弱。(2)監(jiān)護(hù)人溺愛(ài)。在留守學(xué)生中,父母都在外打工的占12.7%,這些孩子通常由爺爺奶奶隔代看管。祖輩對(duì)孩子非常溺愛(ài),經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)原則遷就、包辦替代,甚至偏袒、姑息和縱容的現(xiàn)象,容易讓孩子養(yǎng)成種種壞習(xí)慣。(3)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管力度不夠,缺乏責(zé)任感。大部分留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為,教育孩子是學(xué)校和老師的事情,家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物,當(dāng)好后勤部長(zhǎng)就行,不注重對(duì)學(xué)生的管理和教育,從而對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。(二)學(xué)校方面的原因(1)教育大環(huán)境的影響。前幾年,由于教育資源整合,許多學(xué)校出現(xiàn)大班額現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊,心理想法更是千差萬(wàn)別。教師由于工作量大,精力有限,常常無(wú)法洞察到學(xué)生每個(gè)方面的變化,對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成缺乏必要的指導(dǎo)。(2)部分教師認(rèn)識(shí)不到位。由于傳統(tǒng)觀念的影響和長(zhǎng)時(shí)間形成的思維定勢(shì),很多老師對(duì)學(xué)生不敢放手,不能把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。而是沿著自己的老路來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也扼殺了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的萌芽。(3)應(yīng)試教育的弊端。由于應(yīng)試教育指揮棒的作用,大部分教師只注重傳授知識(shí),不注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng),沒(méi)有兼顧教書(shū)與育人的結(jié)合,致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差。(三)社會(huì)方面的原因社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響,也增加了對(duì)孩子教育的難度。當(dāng)今社會(huì),金錢(qián)至上、讀書(shū)無(wú)用等聲音此起彼伏,讓很多家長(zhǎng)和孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心;再加上,教育投資的時(shí)間太長(zhǎng),回報(bào)的不確定因素太多,也讓很多家長(zhǎng)看不到孩子學(xué)習(xí)的希望,從而放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。網(wǎng)絡(luò)中也經(jīng)常能看到很多段子以及新聞:多年后同學(xué)聚會(huì),當(dāng)年的差生成為成功人士,學(xué)霸只能為差生打工;高中畢業(yè)的人成了大老板,名牌大學(xué)生在其面前炫耀找到了一份好工作,而大老板正考慮要不要錄取這個(gè)名牌大學(xué)生等等。這些不良習(xí)氣的影響,使好多是非觀念不強(qiáng)的孩子迷失了方向,助長(zhǎng)了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。(四)學(xué)生自身的原因留守學(xué)生認(rèn)知上的偏差是造成其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。有的留守學(xué)生道德意志薄弱,經(jīng)不起多彩世界的誘惑,正確的道德觀不能戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人需要,在學(xué)習(xí)上,不知道什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己的終身學(xué)習(xí)有用;有的留守學(xué)生缺乏正確的道德觀念和道德信念,不能正確理解相關(guān)的道德要求和道德準(zhǔn)則,如把違反紀(jì)律看作“英雄行為”,把頂撞老師視作“勇敢”等,也助長(zhǎng)了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的滋生;有的學(xué)生因?yàn)樾愿裆系哪承┤毕?,如:自私、任性、驕傲等消極的性格特征,導(dǎo)致形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、結(jié)束語(yǔ)古人云:播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)??梢?jiàn),學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生影響之巨大,作為教育工作者,必須時(shí)時(shí)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而這一重要任務(wù)又并非一朝一夕就能完成,它需要全體教育工作者的悉心努力和學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合方能實(shí)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并分析其成因是最初也是最為關(guān)鍵的一步,只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找準(zhǔn)原因才能對(duì)癥下藥,制定合理有效的改進(jìn)措施。如若能做到這些,學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將指日可待。隨著時(shí)代的發(fā)展,教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著改變。所以,新課程改革和素質(zhì)教育正是在這樣的背景被提出的。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,伴隨著新課程改革的深入推進(jìn),情感教育逐漸得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。因?yàn)榍楦薪逃Z(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)具有足夠的契合度,了解語(yǔ)文知識(shí)背后所包含的深刻情感,提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是,從目前情況來(lái)看,還有許多不合理的地方需要進(jìn)行改進(jìn)。一、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用在初中?Z文教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)語(yǔ)文課堂氣氛比較沉悶語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著悠久的歷史,但是,在目前多元化的價(jià)值之下,部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),貫徹著傳統(tǒng)的方法,以填鴨式的教學(xué)為主要導(dǎo)向,沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。這樣的教學(xué)模式只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣,情感教育也停留在表面,根本無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文真正的魅力,所以語(yǔ)文課堂氣氛沉悶就很普遍,教學(xué)質(zhì)量也自然無(wú)法提高。(二)學(xué)生的情感教育體驗(yàn)不充分經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在語(yǔ)文課堂對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不是很深刻,而這主要的原因在于部分教師的教學(xué)水平受限。例如在講解課文前,通常會(huì)先讓學(xué)生嘗試著去朗讀課文,熟悉課文基本內(nèi)容。但是,現(xiàn)實(shí)情況卻是教師將預(yù)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生,學(xué)生僅靠自身的理解對(duì)課文的熟悉十分有限,更多的時(shí)候會(huì)出于敷衍,而沒(méi)有帶著探索的態(tài)度去看課文,也沒(méi)有去認(rèn)真地朗讀課文,因?yàn)椴涣私馕恼碌闹行暮椭攸c(diǎn),這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn),造成思維惰性,對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不利的影響[1]。(三)學(xué)校管理思維的影響對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),目前主要還是以追求升學(xué)率為中心。具體來(lái)說(shuō),教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,將情感教育歸為對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)提高作用不大的范疇,認(rèn)為情感教育不能起到很好的效果,所以不會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的剖析和挖掘。很多時(shí)候教師只是從寫(xiě)作技巧的角度去講解課文,不去深入挖掘相關(guān)的情感體現(xiàn)和作者的寫(xiě)作思路。長(zhǎng)此以往,將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的中心思想,語(yǔ)文思維不能夠得到很好的鍛煉。二、加強(qiáng)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施(一)做好課前準(zhǔn)備工作對(duì)于情感教育在語(yǔ)文課堂的利用,教師需要在課前做一些輔助和準(zhǔn)備工作。首先,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到足夠了解,方便根據(jù)學(xué)生在情感教育中的掌握情況而提出具有針對(duì)性的措施;其次,教師在課前還應(yīng)該充分理解教材,從自身角度對(duì)所要講解的文章有足夠的深入了解和分析,體會(huì)作者表達(dá)的感情,為課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。此外,教師在課前應(yīng)該做足功課,準(zhǔn)備好輔助材料。例如,在講解《濟(jì)南的冬天》這一課文時(shí),教師可以播放一些與泉城濟(jì)南相關(guān)的視頻和影視資料,讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),同時(shí)可以準(zhǔn)備一些關(guān)于老舍的資料,也有助于學(xué)生理解課文的寫(xiě)作背景,更好地將文章情感內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[2]。(二)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)核。首先,在課堂教學(xué)上,教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生交流,增進(jìn)彼此之間的感情,營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍;其次,教師的講課方式也非常重要,作為教師應(yīng)該自身保持一種精神飽滿的狀態(tài),隨著文章風(fēng)格的變化而變化,讓學(xué)生能夠更好地引起共鳴。例如,在講解《沁園春?雪》這篇課文的時(shí)候,教師可以給學(xué)生講述一些毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格,然后自己示范朗讀課文,能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞背后磅礴有力的文字力量,然后采取一些激勵(lì)措施,如對(duì)于表現(xiàn)踴躍的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),相互之間競(jìng)爭(zhēng),然后其他同學(xué)匿名進(jìn)行打分的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,對(duì)課文產(chǎn)生更好的理解和感悟,有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外,對(duì)于教師而言,應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力,熟悉和了解最前沿的情感教學(xué)方法,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個(gè)充分的了解。而對(duì)于教學(xué)管理者而言,應(yīng)該多實(shí)施一些鼓勵(lì)教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法,鼓勵(lì)教師不斷提高自身教學(xué)水平,也可以嘗試多組織一些教學(xué)交流會(huì)[3]。(三)合理組織教學(xué)活動(dòng)除了課堂學(xué)習(xí)之外,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要還取決于長(zhǎng)期積累,所以課外讀物的延伸必不可少。因此,教師應(yīng)該挑選一些符合學(xué)生年齡段的經(jīng)典讀物放在圖書(shū)閱覽室供學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀水平和情感體驗(yàn)。例如,在講解《藤野先生》一文的時(shí)候,文章作者魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,寫(xiě)過(guò)許多經(jīng)典的文章和著作。因此,教師可以組織一些以魯迅作品為主題的相關(guān)活動(dòng),將魯迅的一些經(jīng)典著作進(jìn)行解讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅的了解,不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化,而情感教學(xué)就是符合時(shí)代發(fā)展特征而創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。因此,情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷發(fā)展,不斷創(chuàng)新,才能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7鹿角和鹿1頭戴珊瑚樹(shù),身穿印花衣,四腳雖然小,過(guò)山卻如飛。謎底鹿頭戴珊瑚樹(shù),身穿印花衣,2點(diǎn)點(diǎn)3部編版·三年級(jí)語(yǔ)改下冊(cè)⑦鹿角和麂腿部編版·三年級(jí)語(yǔ)改下冊(cè)4知識(shí)備查《伊索寓言》是古希臘民間流傳的諷喻故事,經(jīng)后人加工匯集而成。伊索寓言YISUOYUTAN《伊索寓言》是一部寓言故事集。同時(shí),也是世界文學(xué)史上流傳最廣的寓言故事之一。我們所熟悉的很多寓言故事,都選自《伊索寓言》,如《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》等。知識(shí)備查5初讀課文大聲朗讀課文,疏通生字詞。在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào),然后用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事?初讀課文6字詞學(xué)習(xí)chen鹿角池塘倒映欣賞勻稱jinzhoupeyuan別致不禁皺眉配得上抱怨傳來(lái)哎呀獅子逼近撒開(kāi)zheng掙脫嘆氣字詞學(xué)習(xí)7怨撒稱怨8麂塘畎欣賞我左右結(jié)構(gòu)半包圍結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)致配傳哎獅嘆」麂塘畎欣賞9重難點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)鹿點(diǎn)擊搖放結(jié)構(gòu):半包圍鹿筆順動(dòng)畫(huà)部首:鹿書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):“廣”的點(diǎn)畫(huà)正,橫畫(huà)長(zhǎng),長(zhǎng)撇伸展到位。重難點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)10pe1配點(diǎn)擊播放結(jié)構(gòu):左右筆順動(dòng)畫(huà)部首:酉書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):左窄長(zhǎng),右稍短,右部豎彎鉤舒展。pe111部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件12部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件13部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件14部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件15部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件16部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件17部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件18部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件19部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件20部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件21部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件22部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件23部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件24部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi)課課件25部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-7-鹿角和鹿腿-公開(kāi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