中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件

中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用重慶市中醫(yī)院重慶市第一人民醫(yī)院余曉云2012.8.24、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的形成、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的指導(dǎo)意義三、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的實(shí)施四、中醫(yī)護(hù)理存在的問題五、推進(jìn)措施“人是身與心的統(tǒng)一體，身是‘硬件’，心是‘軟件’，好比‘人’的撇與捺，二者缺一不可。幾年前，我曾用一個(gè)大大的‘人’字來圖解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，教育亦可分為體育與心育?！保ㄖ睦韺W(xué)家鄭日昌：《中小學(xué)心理健康教育》）。由此可見，體育在素質(zhì)教育中具有何等重要的位置。毫無疑問，體育應(yīng)以提高人的身體素質(zhì)（包括體能、體態(tài)、體形）為主要任務(wù)，但同時(shí)必須和德育、智育、美育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育界同仁都在探索并實(shí)踐體育教學(xué)的新路子。在這樣一個(gè)時(shí)代背景之下，體育主題式情景教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而產(chǎn)生了。筆者在近幾年的中學(xué)體育教學(xué)中，嘗試了這種教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊反思，邊探討，逐漸形成了一些不成熟的看法，現(xiàn)在提出來與大家共同商榷。一、體育主題式情境教學(xué)法概念的界定體育主題式情境教學(xué)是熔合德育、智育、體育于一爐的一種新型教學(xué)模式，它順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，注重人的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的主導(dǎo)作用和諧共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、體育主題式情境教學(xué)的特點(diǎn)：（1）主題性。主題式情境教學(xué)以確定主題為先決條件。以往的體育情境教學(xué),雖然也有標(biāo)題設(shè)計(jì),但在教學(xué)內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)。而體育主題式情境教學(xué)突出的特點(diǎn)就是主題鮮明,一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞著中心主題展開的。內(nèi)容設(shè)計(jì)一般采用樹形結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標(biāo)題設(shè)計(jì)都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各部分不偏離主題。（2）激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長(zhǎng)期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。我國(guó)體育心理學(xué)教授馬啟偉指出：“動(dòng)機(jī)事實(shí)能引起并維持人的活動(dòng)，將該活動(dòng)導(dǎo)向一定目標(biāo)以滿足個(gè)體的念頭、愿望或理想等。”“動(dòng)機(jī)是需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。”情境教學(xué)法正是教師通過創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”，用背景音樂、生動(dòng)語言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學(xué)過程中師生之間的多邊互動(dòng)形成“共振”，和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。體育主題式情境教學(xué)激“情”作用的過程：語言（主題）、目標(biāo)、情景三者共同激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境-引發(fā)師生共鳴-產(chǎn)生互動(dòng)-形成共振-和諧實(shí)現(xiàn)（3）創(chuàng)新性。體育主題式情境教學(xué)法最主要特點(diǎn)就是創(chuàng)意設(shè)境。在教學(xué)中把教材練習(xí)游戲化、情景化、虛擬化，充其量也只是淺層次的。體育主題式情境教學(xué)僅僅做到要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)主題式情境教學(xué)法的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，使綜合性知識(shí)和思想品德教育與體育教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中做到因材施教、因時(shí)制宜、因地制宜。創(chuàng)新性是人的一種心理特征，在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，發(fā)揮廣大學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力來設(shè)計(jì)方案或提出創(chuàng)新性的建議，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性思維。在體育教學(xué)中處處體現(xiàn)出一種嶄新的師生關(guān)系與獨(dú)到的教學(xué)方式賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意與練習(xí)情趣，才能使學(xué)生走進(jìn)一種高層次的體育課學(xué)習(xí)興趣中。我們的體育教學(xué)才越走越寬。每屆初三學(xué)生復(fù)習(xí)都要做大量的習(xí)題，教師和學(xué)生都希望通過題海戰(zhàn)術(shù)解決問題，達(dá)到中考考個(gè)好成績(jī)的目的。但實(shí)際看來效果卻不盡人意，中考要嚴(yán)格遵循考綱，在立足基礎(chǔ)的同時(shí)，重視應(yīng)用，突出能力，這樣有助于成績(jī)的提高。在認(rèn)真分析每年的中考題的特點(diǎn)之余，談幾點(diǎn)我的復(fù)習(xí)策略。一、研讀考綱，側(cè)重基礎(chǔ)《考試大綱》是中考的指導(dǎo)性文件，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，全面的研讀考綱，結(jié)合考綱中對(duì)知識(shí)的要求程度，有的放失的進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)掌握的、了解的部分做到心中有數(shù)，不僅要熟悉而且要研究考綱對(duì)今年的側(cè)重點(diǎn)。明確學(xué)生的在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題過程中最為重要的，必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。立足基礎(chǔ)試題的特點(diǎn)要求我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中應(yīng)該全面抓基礎(chǔ)落實(shí)。首先，中考的首輪復(fù)習(xí)中必須真正的回到課本中去，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建起初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生頭腦里形成對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的總體認(rèn)識(shí)。對(duì)概念、定義、定理的透徹理解，對(duì)圖形、性質(zhì)的靈活變通。使其常識(shí)化，數(shù)學(xué)知識(shí)是人對(duì)客觀世界的思維結(jié)果。荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)的大樹源于普通的常識(shí)，數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的常識(shí)?？v觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，這種精微化的過程經(jīng)歷了兩個(gè)認(rèn)識(shí)階段，感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段。側(cè)重基礎(chǔ)是在感性認(rèn)識(shí)階段的基礎(chǔ)上借助分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。其次，以課本的習(xí)題為題源，深入淺出，舉一反三的加以推敲、延伸和適當(dāng)?shù)淖兪?，形成典型的基礎(chǔ)題型，形成一個(gè)知識(shí)鏈條，環(huán)環(huán)相扣。與此同時(shí)要借助于多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生融會(huì)貫通，有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以講練相結(jié)合、建立就近發(fā)展區(qū)、激發(fā)學(xué)生興趣，把基礎(chǔ)打好。二、注重方法，培養(yǎng)能力在初三將近半個(gè)多學(xué)期的復(fù)習(xí)過程中，我們?cè)诖蚝没A(chǔ)的同時(shí)要注重方法，有意識(shí)的把數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)施為數(shù)學(xué)思維過程，解題時(shí)增強(qiáng)交互性，充分調(diào)動(dòng)和展示學(xué)生的思維過程。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平因勢(shì)利導(dǎo)，避免眼高手低，克服教學(xué)過程中的難題、偏題、怪題，讓學(xué)生感覺到跳起來可以夠得見。同時(shí)，要重視數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)，如函數(shù)思想，方程思想等。采取反復(fù)式的練習(xí)。分組做同類變式題，一個(gè)小組給另一個(gè)小組判題，在合作中交流，在討論中提高。以專題的形式在復(fù)習(xí)過程中概括數(shù)學(xué)思想方法，以此不斷的鞏固和深化數(shù)學(xué)思想方法。這樣讓學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)的思想方法，不過分的單純的追求所謂的方法，技巧化。同時(shí)避開難題和怪題將精力放在基本方法的靈活運(yùn)用和提高學(xué)生的思維層次上來。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自主解決問題的能力。三、綜合提高，查漏補(bǔ)缺綜合訓(xùn)練對(duì)提高初三學(xué)生的成績(jī)無疑是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在綜合訓(xùn)練階段，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)綜合解題能力的訓(xùn)練。注意培養(yǎng)學(xué)生在綜合練習(xí)的速度和準(zhǔn)確度，一套題所用的時(shí)間，還有哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的不好，一定要抽出來專門進(jìn)行練習(xí)，狠狠的練習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，語言文字的表達(dá)能力。力求打破學(xué)科化的界限，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析生產(chǎn)、生活及其他學(xué)科的具體問題，以提高其綜合解題能力。逐步學(xué)會(huì)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索新問題。與此同時(shí)，要進(jìn)行查漏，在前幾輪復(fù)習(xí)的過程中，還有哪些遺漏的知識(shí)點(diǎn)，要及時(shí)補(bǔ)上。如一次函數(shù)中y=kx+b中，自變量x發(fā)生變化時(shí)，其y值發(fā)生變化，如果x是一個(gè)范圍，如何求y的范圍，結(jié)合圖像進(jìn)行計(jì)算。這樣加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)值求法的練習(xí)，也為初高中數(shù)學(xué)的定義域和值域問題奠定了基礎(chǔ)。所謂的不缺，就是在做題過程中的會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全的問題，這是學(xué)生在綜合練習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的問題。在綜合練習(xí)之后學(xué)生的基礎(chǔ)能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的信心也很強(qiáng)，但有時(shí)不能得滿分出現(xiàn)一些會(huì)但做不對(duì)的，對(duì)又做不全的問題，影響了得分。基于此項(xiàng)練習(xí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的去昂面考慮問題能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，學(xué)會(huì)如何全面考慮問題，既要顧全大局，又一分為二的看待問題，精雕細(xì)作，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)是什么。提高在中考中的解題能力。如一元二次方程中根的問題，若x1，x2是方程x2+2x+7=0的兩根，則x1+x2=—2是否正確.若在解題只考慮根與系數(shù)的關(guān)系的話，此題定會(huì)出錯(cuò)。原因不是不會(huì)，會(huì)但是不對(duì)。原因是在考慮根與系數(shù)的關(guān)系的前提是先考慮方程是否有根，即先看的是判別式的正負(fù)。方程沒有實(shí)數(shù)根，所以是錯(cuò)誤的。還有一類是對(duì)而不全的問題，許多同學(xué)在做題中經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果是對(duì)的，但不全面。不能根據(jù)題目中的信息要求作出正確的判斷。有些要進(jìn)行分類討論的，或根據(jù)實(shí)際問題對(duì)跟進(jìn)行判斷。再如在一元二次方程應(yīng)用問題中有這樣題目要求：為了增加利潤(rùn)減少庫(kù)存，采用降價(jià)措施的實(shí)際問題，結(jié)果算出了兩種10元和20元。但從解題的角度兩個(gè)值都是對(duì)的，從實(shí)際考慮確實(shí)要20元。理由是減少庫(kù)存，有理由相信降價(jià)越多，銷售量就越大。更符合實(shí)際的要求。因此，在綜合復(fù)習(xí)階段一定要查漏補(bǔ)缺?？傊?，初三復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，我們既要知道“綱”更要懂得“法”，幫助學(xué)生搞好初三的復(fù)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到只要方法得當(dāng)，策略有效，是可以學(xué)好的，也可以考好的。中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。中1中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用重慶市中醫(yī)院重慶市第一人民醫(yī)院余曉云2012.8.24中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用2、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的形成、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的指導(dǎo)意義三、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的實(shí)施四、中醫(yī)護(hù)理存在的問題五、推進(jìn)措施、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的形成3、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的形成1、根據(jù)衛(wèi)生部中醫(yī)管理局的<中醫(yī)臨床護(hù)理指南>要求的6個(gè)方面形成。(概念)臨床表現(xiàn)、臨證護(hù)理、飲食護(hù)理、給藥護(hù)理、并發(fā)癥護(hù)理、健康教育。2、中醫(yī)護(hù)理切合預(yù)防、保健、治療、康復(fù)等方面的需要,因此獲得了人們的認(rèn)同、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的形成43、近年來,國(guó)家大力發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè),明確提出以提高中醫(yī)護(hù)理技術(shù),發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色優(yōu)勢(shì)為主線,突出中醫(yī)整體觀和辨證施護(hù),加強(qiáng)中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理的可持續(xù)發(fā)展。3、近年來,國(guó)家大力發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè),明確提5二、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的指導(dǎo)意義整體觀念人的整體性天人整體病程整體二、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)的指導(dǎo)意義6辨證施護(hù)辨證型辨病人辨措施辨證施護(hù)7中醫(yī)護(hù)理的原則◆扶正祛邪◆標(biāo)本緩急☆同病異護(hù)◆異病同護(hù)☆三因制宜☆預(yù)防為主中醫(yī)護(hù)理的原則8辨證施護(hù)·運(yùn)用中醫(yī)四診收集的資料,加以分析、綜合、概括、判斷,對(duì)疾病進(jìn)行證候定性;然后根據(jù)證候定位的結(jié)果確立相應(yīng)的護(hù)理原則和方法。采取因時(shí)、因地、因人的不同護(hù)理措施同病異護(hù)”、“異病同護(hù)"是中醫(yī)護(hù)理的特體現(xiàn)辨證施護(hù)9特色:同病異護(hù):同一腎病,若見發(fā)熱、畏寒、浮腫、小便不利時(shí),診為“風(fēng)水證”,當(dāng)選用宣肺發(fā)汗利尿的方法進(jìn)行治療與護(hù)理;若腫已消退,僅有腰酸、面白、肢冷、畏寒等主癥時(shí),證屬腎陽虛衰,當(dāng)以溫補(bǔ)腎陽的方法進(jìn)行治療和護(hù)理。異病同護(hù):多種傳染病的初期都有類似的表證(上感癥狀),在護(hù)理時(shí)則都要圍繞“解表這一原則進(jìn)行護(hù)理特色:10整體觀念整體就是統(tǒng)一性完整性。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)的整體,構(gòu)成人體的各個(gè)組成部分,在結(jié)構(gòu)上是不可分割的,在功能上是互相協(xié)調(diào)、互相為用的,在病理上是相互影響的。這一思想貫穿到生理、病理、辨證和護(hù)理等各個(gè)方面整體觀念11中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件12中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件13中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件14中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件15中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件16中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件17中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件18中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件19中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件20中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件21中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件22中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件23中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件24中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件25中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件26中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件27中醫(yī)專病護(hù)理常規(guī)臨床應(yīng)用課件28中醫(yī)專病護(hù)理常