培智語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題與解決策略(全文)

精品文檔-下載后可編輯培智語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題與解決策略(全文)關(guān)于課堂教學(xué)有效性.教學(xué)專(zhuān)家余文森教授作過(guò)通俗的界說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！痹谔亟虒W(xué)校培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性更是非常必要的。但是由于學(xué)生群體的特殊性，培智語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性往往不能提高。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此做淺顯的分析。

一、培智語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因分析

聯(lián)系自己的教學(xué)情況來(lái)看，課堂有效性很差，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生層次多樣，有5個(gè)學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，3個(gè)學(xué)生能跟著老師讀，3個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)出不準(zhǔn)確的字音，還有2個(gè)學(xué)生只要求不隨便亂跑就好。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了分層教學(xué)方法，但是場(chǎng)面很混亂。比如你在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，那些只會(huì)讀的學(xué)生有時(shí)候下位置亂跑，你在輔導(dǎo)只會(huì)讀的學(xué)生讀的時(shí)候，會(huì)寫(xiě)字的學(xué)生有時(shí)候也會(huì)亂跑，那些只要求不亂跑的學(xué)生就不用說(shuō)了。課堂混亂花費(fèi)不少時(shí)間要維持課堂秩序，這就大大影響了課堂的有效性。

2、弱智學(xué)生存在記憶及思維差的特點(diǎn)，學(xué)過(guò)的知識(shí)只要一兩天不復(fù)習(xí)，就很快遺忘，就那現(xiàn)在所學(xué)的復(fù)韻母來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛幸郧皩W(xué)習(xí)單韻母的基礎(chǔ)，寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該很簡(jiǎn)單，但是有一兩學(xué)生復(fù)韻母中的a、e、i就不會(huì)寫(xiě)了，還要老師重新教。這也影響了教學(xué)進(jìn)度。

3、在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到突發(fā)事件，如學(xué)生大喊大叫，學(xué)生下位置，學(xué)生騙人說(shuō)要上廁所，遇到這些問(wèn)題有時(shí)候很頭疼，特別是學(xué)生舉手說(shuō)要上廁所，等了半天原來(lái)他都跑出去玩沙子了，讓好一點(diǎn)的學(xué)生帶著差一點(diǎn)的學(xué)生，結(jié)果兩個(gè)人一起跑出去玩了，遇到這樣的問(wèn)題是最頭疼的。處理這樣的問(wèn)題浪費(fèi)了不少時(shí)間，影響了課堂的有效性。

4、學(xué)生的注意力很容易分散，看見(jiàn)有家長(zhǎng)來(lái)接孩子了或外面的喇叭響或別的學(xué)生排隊(duì)上操，他們就沒(méi)有辦法聽(tīng)課了，眼睛就往窗外看，很長(zhǎng)一段時(shí)間才能轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，這樣的課堂效率是可想而知的了。

二、提高培智語(yǔ)文課堂有效性的策略

每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)于與自己交流。怎樣才能讓新入學(xué)的培智生愛(ài)上語(yǔ)文課堂呢？這就需要教師依據(jù)培智生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，誘使他們自覺(jué)地、積極地參與讀、寫(xiě)、說(shuō)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在愉悅的課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我堅(jiān)持從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化課堂組織教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中育智。

1、把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個(gè)弱智學(xué)生，營(yíng)造愉快的課堂氣氛。

弱智學(xué)生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個(gè)臉色，甚至一種說(shuō)話的語(yǔ)氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要用愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)和幫助弱智學(xué)生，始終以微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來(lái)一次，你能行！”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、講課要把握注意力

在特殊教育中，培智學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力就具有不易集中、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，加上他們感性認(rèn)識(shí)貧乏，思維直觀、不具體、不連貫，因此授課過(guò)程中教師就要采取多種形式將抽象的文字具體化，形象化，把課本上靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，趣味化，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，巧妙控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及大腦的振奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）注重課堂組織教學(xué)，控制好學(xué)生注意力。培智學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)課堂紀(jì)律不容易控制，注意力難于穩(wěn)定。在以后的教學(xué)中我要嘗試以兒歌、手勢(shì)、口令等形式來(lái)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)集中學(xué)生的注意力。如學(xué)生上課時(shí)東張西望、趴在桌子上玩或用嘴咬指頭時(shí)，我要微笑著一邊用身體做動(dòng)作一邊說(shuō)兒歌：“123坐端正，456手背后，789看黑板，老師講，大家學(xué)。比一比，誰(shuí)最棒！”將這種形式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，時(shí)刻把握學(xué)生的注意力，不斷提高師生間的課堂配合能力和互動(dòng)興趣。

（2）注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的注意力。一要做到隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握好課堂教育教學(xué)規(guī)律，既要讓學(xué)生在注意力集中的情況下學(xué)有興趣，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有適當(dāng)?shù)匦菹r(shí)間；二要做到適當(dāng)?shù)匕才咆S富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)中不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信和注意力；三要做到學(xué)習(xí)與鞏固相結(jié)合，在不斷的認(rèn)知和反復(fù)中逐步掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)培智學(xué)生都能從自己或他人的進(jìn)步中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅，從而隨時(shí)提醒自己要注意聽(tīng)講，自覺(jué)地與他人競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，慢慢從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到集中注意力是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)生對(duì)注意力的認(rèn)識(shí)上去時(shí)，后面的學(xué)習(xí)紀(jì)律自然會(huì)有很大的改觀，教師授課也會(huì)變得輕松愉快，課堂氣氛也會(huì)隨之好轉(zhuǎn)。

3、每節(jié)課都有好的結(jié)束

一節(jié)課上得好與壞，結(jié)課的部分千萬(wàn)不要忽視。對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)，學(xué)得慢忘得快，在結(jié)束新課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生整體回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)、說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲或教師及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)外，還要用上幾句富有激情和感召力的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師可以說(shuō)在下一節(jié)課大家相互比賽，看誰(shuí)得到的紅花多、看誰(shuí)識(shí)的字多、說(shuō)的句子多，看誰(shuí)找的字詞等，也可以直接用語(yǔ)言鼓勵(lì)他們向當(dāng)天學(xué)習(xí)認(rèn)真，發(fā)言積極的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在下一節(jié)課超過(guò)他們。這些雖然是幾句看似平淡