2023年教學(xué)反思（范文35篇）

2023年教學(xué)反思（范文35篇）一、老師應(yīng)反思的以下三種重要成分

1、認(rèn)知成分指老師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和閱歷的信息被組織成肯定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專家老師和新老師對(duì)課堂事務(wù)的說(shuō)明做了對(duì)比探討，結(jié)果表明，專家老師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠精確推斷哪些事務(wù)是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。

2、批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括閱歷、信念、社會(huì)政治取向以及老師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教化目標(biāo)是否合理，教化策略和材料中所隱含的同等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到老師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。探討者發(fā)覺(jué)，反思過(guò)程中，老師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感愛(ài)好。

3、老師的陳述。有人提出，要反映老師自己的聲音，它包括老師所提出的問(wèn)題，老師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)說(shuō)明和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的說(shuō)明系統(tǒng)，這些就是老師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指老師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的說(shuō)明，這種說(shuō)明可以使老師更醒悟地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。

二、教學(xué)反思的方法

1、反思日記

在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求老師寫下自己的閱歷，并與其指導(dǎo)老師共同分析。

2、具體描述

老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行探討分析。

3、實(shí)際探討

來(lái)自不同學(xué)校的老師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同探討解決的方法，最終得到的方案為全部老師及其他學(xué)校所共享。

4、行動(dòng)探討

為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，老師以及探討者合作進(jìn)行調(diào)查和試驗(yàn)探討。它不同于探討者由于外部進(jìn)行的旨在探究普遍法則的探討，而是干脆著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

5、學(xué)生反饋

課后深化到學(xué)生當(dāng)中去，通過(guò)特定的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通和溝通，找出一些實(shí)際存在的問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案。

三、教學(xué)反思（范文35篇）

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。下面是我整理的教學(xué)反思（范文35篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)反思1——《解方程》教學(xué)反思

《解方程》這部分內(nèi)容，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思想有著極其重要的作用。

在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗(yàn)的方法及書(shū)寫格式，并在后面的鞏固練習(xí)當(dāng)中加入口答檢驗(yàn)，依據(jù)課本上的“留意”強(qiáng)調(diào)說(shuō)明雖然不要求每題都寫出檢驗(yàn)，但都要口算進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是老師對(duì)概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對(duì)難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯(cuò)的地方，清晰理解后，明確兩概念的區(qū)分，這點(diǎn)在課上忽視了。

在后面的反饋練習(xí)時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習(xí)時(shí)有點(diǎn)反復(fù)，但在后面的練習(xí)中學(xué)生已完全駕馭。鞏固練習(xí)的層次很好，由易到難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。

這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)我比較滿足，對(duì)于細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加留意，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)更留意教材的研讀，爭(zhēng)取上一節(jié)完備的好課。

教學(xué)反思2——《愛(ài)惜書(shū)籍》教學(xué)反思

“愛(ài)惜書(shū)籍”是本單元主體課文，寫了魯迅小時(shí)候愛(ài)惜書(shū)籍的故事。課文從“愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)惜書(shū)”幾個(gè)部份再現(xiàn)了魯迅先生的愛(ài)書(shū)好德。課文旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)惜書(shū)籍的意識(shí)，養(yǎng)成用功讀書(shū)，珍惜工夫的良好習(xí)慣。

目前孩子的家庭生活生計(jì)前提皆很優(yōu)越，家長(zhǎng)盡可能知足孩子對(duì)學(xué)習(xí)用品的要供。多數(shù)孩子不懂得珍惜、庇護(hù)學(xué)習(xí)和生活生計(jì)用品，孩子們?nèi)狈χ卫碜约汗ぞ叩囊庾R(shí)，“愛(ài)惜書(shū)籍”中魯迅從小愛(ài)惜書(shū)籍的做法給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，是一篇很好的教化素材。講授時(shí)，以讀為主，讀中感悟，讀中理解，教學(xué)反思《《愛(ài)惜書(shū)籍》教學(xué)反思》。品詞賞句，抓住人物愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)惜書(shū)的好品量、好習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)魯迅愛(ài)書(shū)的精神和干事仔細(xì)的看法。使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)惜書(shū)籍的意識(shí)，主動(dòng)愛(ài)惜書(shū)籍。

學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生此后你怎樣庇護(hù)書(shū)，愛(ài)惜書(shū)？把自己的設(shè)法寫下來(lái)與同學(xué)溝通。這樣既培育了寫話實(shí)力，又進(jìn)一步學(xué)會(huì)了愛(ài)惜書(shū)、庇護(hù)書(shū)的方法。

在初讀感知課文首要內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出概括課文首要內(nèi)容的句子：“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么皆珍貴?！币源藶橹骶€貫穿學(xué)文的始終。在品詞析句，理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)惜書(shū)的事例來(lái)學(xué)習(xí)魯迅愛(ài)書(shū)賽過(guò)親情，賽過(guò)財(cái)寶，賽過(guò)生活生計(jì)中的統(tǒng)統(tǒng)。使學(xué)生從中感悟到我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜書(shū)，學(xué)會(huì)保存書(shū)。

本節(jié)課存在不敷之處，由于老師籌辦不敷，課堂說(shuō)話缺乏連貫性。在當(dāng)前的講授中我會(huì)努力專研，與長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！

教學(xué)反思3——《搭石》教學(xué)反思

《搭石》這一課，我進(jìn)行了仔細(xì)的備課，搭石教學(xué)反思。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石靜默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充溢了美。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的才智最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了許多的缺憾：整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，膽怯 學(xué)生在課堂上生成與自己思維迥然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜愛(ài)讓學(xué)生按依次溝通，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在閱讀孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的狀況時(shí)，特意找尋按依次勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言溝通，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

教學(xué)反思4——《相遇》教學(xué)反思

這節(jié)課的主要內(nèi)容是相遇問(wèn)題，要求會(huì)用線段圖分析簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，重點(diǎn)是會(huì)列方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，難點(diǎn)是相遇問(wèn)題相等關(guān)系的抽象，對(duì)同時(shí)相遇的理解。

教學(xué)之后產(chǎn)生了一些想法：

1、情境的創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題——嘗試解決方案—應(yīng)用生成的學(xué)問(wèn)解決更多問(wèn)題“的思路綻開(kāi)教學(xué)。有利于培育學(xué)生從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

2、教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在視察、思索中明確問(wèn)題的產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題的探究過(guò)程，從而獲得到勝利的體驗(yàn)。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問(wèn)題的最初步驟，我較大地利用了直觀的演示作用，學(xué)生簡(jiǎn)單理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個(gè)過(guò)程在老師的“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我思索、探究、思辯的作用。但是，由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些缺憾。

1、比如在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)解決相遇時(shí)間的方案中，學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有很好地將方程的格式寫好，特殊是“解和設(shè)”，我在評(píng)比時(shí)雖然留意到這個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講，結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習(xí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學(xué)生由于仿照性強(qiáng)，所以老師更應(yīng)當(dāng)當(dāng)心謹(jǐn)慎，畫(huà)線段圖也是一樣。

2、另外本節(jié)課的教學(xué)，由于時(shí)間駕馭得不夠好，在學(xué)生板書(shū)例題的解法后，我沒(méi)有再綻開(kāi)來(lái)講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術(shù)法，40÷（40+60）等，沒(méi)有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解順?biāo)季S與逆思維解法的區(qū)分。

教學(xué)反思5——《鞋》教學(xué)反思

《鞋》，這是一篇文字美麗而又富有童趣的小文章。作者從一家人穿的鞋子的角度，奇妙地向我們展示了一個(gè)美滿、華蜜、勞碌的家庭。表現(xiàn)了作者對(duì)美妙家庭的贊美。作為一年級(jí)上學(xué)期來(lái)教學(xué)這篇課文，我把識(shí)字教學(xué)作為了重點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)?？v觀這節(jié)識(shí)字課，自己還是在設(shè)計(jì)和實(shí)施上花了許多心思和工夫的。大家都說(shuō)識(shí)字課有個(gè)固定的模式，按套路上就可以了，其實(shí)不然，墨守成規(guī)會(huì)使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的愛(ài)好和主動(dòng)性。下面結(jié)合這節(jié)課和自己這一階段的識(shí)字教學(xué)談幾點(diǎn)感受：

一、方法重在實(shí)

說(shuō)到識(shí)字方法，真可謂百花齊放，八仙過(guò)海，各顯神通。大家都為找尋有效的識(shí)字方法傷透了腦筋，對(duì)于剛剛送完五年級(jí)摸不著頭緒的我來(lái)說(shuō)更是無(wú)章可循，所以第一步是學(xué)，也就是“照葫蘆畫(huà)瓢”?？幢榱巳孔R(shí)字老師的識(shí)字課堂實(shí)錄，把自己可以學(xué)得來(lái)的方法一一記錄下來(lái)，然后進(jìn)行了有效整合，重新設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)，依據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，把每一步的訓(xùn)練落到實(shí)處，每一個(gè)環(huán)節(jié)做到扎實(shí)有效，不流于形式。這樣訓(xùn)練了一段時(shí)間，孩子們對(duì)字特殊敏感了，學(xué)習(xí)識(shí)字的欲望也越來(lái)越劇烈。

1、利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的愛(ài)好。

愛(ài)好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)重復(fù)，喜愛(ài)表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好，如：猜謎語(yǔ)，請(qǐng)教小老師、找摯友……并充分利用小字卡的作用，使字卡真正成為幫助孩子識(shí)字的樂(lè)園，大家在“擺長(zhǎng)龍”“火眼金睛”“送字卡回家”中感受到了嬉戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)愛(ài)好盎然。

2、聘請(qǐng)“小老師”，打造多元鞏固。

課堂上要讓孩子在短時(shí)間熟記每一個(gè)生字是很難的。只有讓孩子反復(fù)與生字碰面才能增加記憶。于是我采納聘任“小老師”的方法，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給其他同學(xué)聽(tīng)，并聘任其為“小老師”，可以在教其他同學(xué)的過(guò)程中再次熟識(shí)全部生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

二、方法重在巧

識(shí)字兩個(gè)月后，孩子們對(duì)漢字的敏感又給識(shí)字課堂提出了新的要求，我想要使識(shí)字課堂再上一個(gè)新的臺(tái)階，更高效地在35分鐘里達(dá)到識(shí)字目的，同時(shí)培育語(yǔ)感，為下一階段的寫做打算。于是以后必需增大讀說(shuō)的空間，所以巧用識(shí)字方法是我對(duì)課堂新的方向。雖然識(shí)字環(huán)節(jié)會(huì)有所削減，但質(zhì)量不能降低，因此在方法上肯定要奇妙敏捷，于是，我起先在不同語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字和利用口令化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生識(shí)字愛(ài)好、

1、不同語(yǔ)境中識(shí)字

干脆的生字教學(xué)、詞語(yǔ)帶讀干脆放回文本誦讀課文都是讓孩子識(shí)記生字的好方法，但是如何檢驗(yàn)孩子脫離文本后,是否還能嫻熟認(rèn)讀并再次鞏固識(shí)記效果，我實(shí)行了在不同語(yǔ)境中讓孩子反復(fù)練讀的方法，老師創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛(ài)的由生字組成的簡(jiǎn)潔句子練讀，比如出示句子“一年級(jí)五班是個(gè)暖和的港灣”，既增加了孩子們對(duì)自己班級(jí)的榮譽(yù)感，又復(fù)習(xí)了“溫”“暖”“港”“灣”這4個(gè)生字的認(rèn)讀，何樂(lè)而不為呢？

2、有效的口令化教學(xué)

一年級(jí)上學(xué)期，由于學(xué)生的年齡小、自控實(shí)力差，簡(jiǎn)潔的說(shuō)教所起的作用往往不大。在剛開(kāi)學(xué)的一段日子里，面對(duì)嘰嘰喳喳的孩子和大量的生字任務(wù)，我真是不知所措，不知道該怎么讓孩子輕松、開(kāi)心的樂(lè)于接受大量的生字，口令化教學(xué)給了我最大的教學(xué)空間。有效的口令能夠讓孩子明白自己接下來(lái)應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過(guò)口令把各項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處，讓我們的孩子盡快步入正軌。

三、不足之處

1、課堂求全

自己的老毛病自己最清晰，可總是事后諸葛亮，其實(shí)一節(jié)課上總有很多意想不到的狀況發(fā)生，課堂是孩子們的，要讓他們?cè)谡n堂上充分地表達(dá)，通過(guò)自己努力去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，就要給他們更多的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的不完整，課堂生成的問(wèn)題變更了最初的設(shè)計(jì)……這都是很正常的，但我總想把最初的設(shè)計(jì)實(shí)施完成，一心希望課堂流暢準(zhǔn)時(shí)，表現(xiàn)急躁，所以經(jīng)常限制孩子們自由表達(dá)的時(shí)間，這樣往往把孩子們的愛(ài)好從沸點(diǎn)降到了冰點(diǎn)，這是自己常常出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)然在這節(jié)課上也不例外。

2、缺少教學(xué)機(jī)靈

對(duì)于學(xué)生課堂生成的問(wèn)題還是缺少機(jī)靈堅(jiān)決的總結(jié)和引導(dǎo)，總是佩服許多老師行云流水般的轉(zhuǎn)折起伏，自己卻總是望而生嘆，其實(shí)優(yōu)秀老師的教學(xué)機(jī)靈是對(duì)文本的深度解讀，細(xì)心探討后的心中有數(shù)，總是說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”太對(duì)了，10分鐘備課和幾個(gè)小時(shí)的細(xì)致探討肯定不是一個(gè)效果，作為老師教學(xué)機(jī)靈是歷練出來(lái)的，方法是在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，實(shí)力也是在自己的虛心學(xué)習(xí)中培育出來(lái)的，我深信這一點(diǎn)。

如今，我慢慢感受到了老師們常說(shuō)的兩個(gè)字：華蜜！看著孩子們?cè)谧约旱膸ьI(lǐng)下一每天進(jìn)步，愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了讀書(shū)，愛(ài)上了寫作，我只想說(shuō)：“讓華蜜持續(xù)，讓華蜜相隨！

教學(xué)反思6——《小蝦》教學(xué)反思

《小蝦》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材三年級(jí)第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)我視察小蝦吃食、打架等細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對(duì)小蝦的寵愛(ài)之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的寵愛(ài)之情。抓詞抓句，理解感悟。

“課堂是學(xué)生、老師、文本的對(duì)話過(guò)程”，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在教學(xué)中圍繞四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)。在體會(huì)“小蝦好玩”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì)小蝦“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語(yǔ)體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的寵愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注意語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)“非常自由”一段內(nèi)容，以“還有的……”進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生供應(yīng)各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己視察的小動(dòng)物的好玩的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生供應(yīng)足夠的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的愛(ài)好動(dòng)身，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更主動(dòng)主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中實(shí)行自主讀悟，合作溝通的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此溝通，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)高校生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說(shuō)寫表達(dá)供應(yīng)素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，利用畫(huà)面使學(xué)生視察小蝦的活動(dòng)，觀賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒牵覅s只停留在了抓住幾個(gè)寫依次的詞語(yǔ)上，究竟作者怎樣生動(dòng)地刻畫(huà)出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的別出心裁正是這篇課文的精妙之處，假如能讓孩子體會(huì)出來(lái)，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們肯定能比較簡(jiǎn)單感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的好玩之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不志向。

教學(xué)反思7——《壓強(qiáng)》教學(xué)反思

今日上了《壓強(qiáng)》這節(jié)課，袁老師來(lái)給我和蘭甜甜指導(dǎo)，每人各上兩節(jié)課，過(guò)程很熬煎但是真的受益匪淺。

周末接到袁老師要來(lái)聽(tīng)課的通知，電燈熬油的做學(xué)案，做課件，理清思路，周一早上急連忙忙打算試驗(yàn)，自認(rèn)為打算還算充分，上過(guò)一課，自認(rèn)為還算順當(dāng)，只是覺(jué)得學(xué)生不是很活躍不是很協(xié)作，但還是沒(méi)有發(fā)覺(jué)問(wèn)題所在，袁老師幾番點(diǎn)評(píng)之后，茅塞頓開(kāi)。

袁老師指出了兩個(gè)大的問(wèn)題，問(wèn)題一是關(guān)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會(huì)，讓學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”學(xué)問(wèn)，而我卻更多的把精力放在了制作學(xué)案，完成學(xué)案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)完整上，這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到學(xué)問(wèn)。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學(xué)生視察圖片，也可以自己嘗試圖3的試驗(yàn)，完成學(xué)案中活動(dòng)一的內(nèi)容。很好的一個(gè)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的機(jī)會(huì)就這樣被完成學(xué)案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學(xué)案上的任務(wù)，而不是體驗(yàn)這種感覺(jué)，我舍本逐末了，正像那句常常被說(shuō)的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學(xué)案教，而不是完成學(xué)案。袁老師指導(dǎo)之后，下午的課上完，頓覺(jué)神清氣爽，學(xué)生完全被我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引，能感覺(jué)到他們劇烈的求知欲望，我突然就覺(jué)得，同樣是上午的設(shè)計(jì)，老師只不過(guò)變換了問(wèn)法，創(chuàng)設(shè)了一點(diǎn)點(diǎn)小懸念，效果就完全不同，比如在學(xué)生整理了壓強(qiáng)的基本學(xué)問(wèn)之后，上午我就是干脆介紹1PA是多大，壓強(qiáng)的意義是什么。下午就是以提問(wèn)的方式，關(guān)于壓強(qiáng)，你還有什么問(wèn)題想問(wèn)老師嗎？學(xué)生果真問(wèn)不出來(lái)，老師這個(gè)時(shí)候再說(shuō)，“你們覺(jué)得都理解了，那我問(wèn)你們一個(gè)吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問(wèn)，學(xué)生的新奇心立刻就上來(lái)了，比之前的效果要好許多。但是下午在這個(gè)地方的教學(xué)仍舊可以接著做深做大，但是由于打算時(shí)間還是較短，一些問(wèn)題沒(méi)有跟上，就過(guò)去了（比如關(guān)于將課前圖片拿出來(lái)分析壓強(qiáng)大小，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)）

其次個(gè)大問(wèn)題，是關(guān)于如何依據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。上午課學(xué)生的反應(yīng)讓我不舒適，但是在袁老師點(diǎn)評(píng)之前，我并沒(méi)有想到這是由于我提問(wèn)的方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的不得當(dāng)造成的。比如小組匯報(bào)的時(shí)候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報(bào)，我自認(rèn)為提示的很細(xì)致，但是事實(shí)上，學(xué)生并不會(huì)回答，而且這樣的結(jié)果造成了學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候是回答問(wèn)題，而不是在演示和講解試驗(yàn)，下午在重新上這個(gè)課的時(shí)候，我把問(wèn)題進(jìn)行了修改，把中間匯報(bào)的提示由考點(diǎn)改成了“你進(jìn)行了怎樣的操作，視察到了什么現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，你能得出什么結(jié)論”提示很籠統(tǒng)，但是學(xué)生匯報(bào)的比上午要更順當(dāng)。而老師想要的那些“考點(diǎn)”完全可以利用點(diǎn)評(píng)這個(gè)好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這時(shí)候的點(diǎn)評(píng)學(xué)生不僅能聽(tīng)得進(jìn)去，而且老師可以從學(xué)生的匯報(bào)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，更加有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，但是這樣做就要求老師課前要做好充分的打算，以前總是覺(jué)得，學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)老師不須要打算什么，現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得，其實(shí)小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)才是老師須要下功夫最多的環(huán)節(jié)。

1、任務(wù)布置要明確清楚，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么，記錄什么；

2、老師心里必需要很清晰，希望學(xué)生匯報(bào)出哪些內(nèi)容，假如匯報(bào)不出來(lái)怎樣引導(dǎo)；

3、老師心里要很清晰，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候會(huì)有哪些不同的層次，我希望他們達(dá)到什么樣的高度，這些老師提前都應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)好，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也是設(shè)計(jì)中最難的；

4、老師的點(diǎn)評(píng)要有升華提升的作用，一些學(xué)生做不到或者想不到的問(wèn)題，老師要幫助學(xué)生提升。照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性問(wèn)題，試驗(yàn)的次數(shù)問(wèn)題等等。

本節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不好的除了探究試驗(yàn)部分，就是壓強(qiáng)的應(yīng)用部分，而這兩部分恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于增大減小壓強(qiáng)的方法，上午我?guī)е鴮W(xué)生從公式分析了增大和減小壓強(qiáng)的方法，然后就讓他們分析學(xué)案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強(qiáng)。我是采納了小組合作的方式，難度略微降低，而甜甜的課上讓學(xué)生自己去說(shuō)，學(xué)生幾乎答不上來(lái)。袁老師指導(dǎo)后我們知道了，是我們的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)的概念本就生疏，而且壓強(qiáng)并不像摩擦力那樣常見(jiàn)，那樣好理解，所以學(xué)生答不上來(lái)是正常的，那么這個(gè)時(shí)候老師的作用就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來(lái)了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強(qiáng)的例子，這樣，一方面可以讓學(xué)生感受所學(xué)學(xué)問(wèn)的好用性，知道壓強(qiáng)是有用的，另一方面又幫助學(xué)生把理論和實(shí)際的橋梁建立起來(lái)，假如想讓學(xué)生更好的分析，在前面壓強(qiáng)的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)壓強(qiáng)的理解做透，怎么推斷壓強(qiáng)是大還是小，是增大了還是減小了？應(yīng)當(dāng)看被壓物體的形變程度?？梢?jiàn)，一個(gè)重點(diǎn)的完成和一個(gè)難點(diǎn)的突破，并不是只要把這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)多講即可，而是應(yīng)當(dāng)留意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的學(xué)問(wèn)講透，假如能做到這一點(diǎn)，許多內(nèi)容的教學(xué)都能輕松許多，效果還會(huì)更好。

在今后的教學(xué)中，我就要主要熬煉自己利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)力，和從學(xué)生的角度思索教學(xué)，這兩方面去提高自己。

教學(xué)反思8——《童趣》教學(xué)反思

今日上的課文是《童趣》，這是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。文言文的教學(xué)，有的認(rèn)為依舊要側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弱化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題，這里我簡(jiǎn)潔的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

1、我這次采納的教學(xué)方式依舊是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違反的，也是不科學(xué)的。在課堂上我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎?喜愛(ài)學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告知我“不好學(xué)，不喜愛(ài)”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們老師卻是常常忽視了他們的心聲，依舊根據(jù)我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有許多困難的緣由，最重要的一點(diǎn)是因?yàn)槲蚁氡M量多的讓學(xué)生們駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)。但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答主動(dòng)確定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗綄W(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題，尤其是對(duì)我這新老師來(lái)說(shuō)。

2、這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)當(dāng)可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是事實(shí)上這堂課我大都是在傳授文言學(xué)問(wèn)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這事實(shí)上也違反了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以下節(jié)課我會(huì)盡量發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，讓同學(xué)們更多的參加到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)漸漸的產(chǎn)生愛(ài)好。

教學(xué)反思9——《公輸》教學(xué)反思

教學(xué)《公輸》這一課時(shí)，我出了許多錯(cuò)，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關(guān)系。

一、我自己覺(jué)得對(duì)這篇課文很熟識(shí)，所以備課時(shí)沒(méi)有再通讀一遍，只是注意創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生理解課文的題目。這樣導(dǎo)致自己范讀課文時(shí)，錯(cuò)了好幾個(gè)字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習(xí)慣，又沒(méi)在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無(wú)長(zhǎng)（zhàng）木”讀成了“宋無(wú)長(zhǎng)（cháng）木”，因?yàn)樵谖矣∠笾?，“長(zhǎng)木”的說(shuō)明為高大的樹(shù)木?？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)給我指出這些錯(cuò)誤，我估計(jì)我的臉都羞紅了。學(xué)生們確定會(huì)得意地說(shuō)，還給我們范讀？還不如我們讀的好呢。

二、在導(dǎo)入新課之初，我就給學(xué)生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛(ài)”“非攻”思想及寫作背景，但我發(fā)覺(jué)學(xué)生聽(tīng)的不專注，估計(jì)是對(duì)這些學(xué)問(wèn)很生疏。雖然在七年級(jí)的歷史課上學(xué)過(guò)，但唯恐早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學(xué)生對(duì)人物形象也有了大致了解，所以我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想，比起先學(xué)生頭腦中還沒(méi)有印象的時(shí)候要好。

三、疏通文意階段，有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是墨子勸服楚王這一部分，運(yùn)用了對(duì)比和比方，初見(jiàn)楚王時(shí)的依次是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的依次卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對(duì)應(yīng)的依次呢？

這一問(wèn)把我也問(wèn)住了，我還從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我想了想說(shuō)，墨子再次回答是根據(jù)由大到小的依次，因?yàn)橐婕暗絿?guó)土面積、湖泊、樹(shù)木，這三類中，車子最大，湖泊的水產(chǎn)品對(duì)應(yīng)食物，所以要按這個(gè)依次寫。而初見(jiàn)楚王時(shí)可能沒(méi)考慮那么多吧，古人寫文章也不肯定那么講究。

說(shuō)真的，這樣回答我自己也不太滿足，可我也不明白墨子為什么不按一一對(duì)應(yīng)的依次。

想想這節(jié)課真是的，出了不少錯(cuò)不說(shuō)，連問(wèn)題也回答不好。不過(guò)也有一點(diǎn)收獲，那就是學(xué)生表現(xiàn)的很興奮，活躍，回答問(wèn)題特殊主動(dòng)，也許是看老師出錯(cuò)感到興奮吧?？烧业阶孕帕恕？磥?lái)以后在教學(xué)中適當(dāng)露些馬腳也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的一種方法。

教學(xué)反思10——《荷花》教學(xué)反思

《荷花》描寫了公園里盛開(kāi)了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。

課前，我先讓學(xué)生用平常積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫荷花的美麗語(yǔ)言。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花漂亮的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的漂亮，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗詞匯的積累。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完其次自然段后，我讓學(xué)生依據(jù)我供應(yīng)的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿態(tài)，用“有的……似乎……”的句式說(shuō)話，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，似乎羞澀的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，似乎在說(shuō)靜靜話”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)靜靜話”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受暖和的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

這節(jié)課，我借助漂亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了老師和學(xué)生雙贏的目的。

教學(xué)反思11——集合教學(xué)反思

在進(jìn)行對(duì)“集合”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況動(dòng)身，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前調(diào)查分析以及課堂教學(xué)現(xiàn)象的深化分析進(jìn)行了反思。

由于學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)在運(yùn)用集合的思想方法了，如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，把3頂帽子、2朵花、4棵樹(shù)用一條封閉的曲線圈起來(lái)表示……因此，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”例1的學(xué)問(wèn)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有閱歷，借助學(xué)生熟識(shí)的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并駕馭利用直觀圖的方式解決問(wèn)題。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)的層次性

首先通過(guò)例題呈現(xiàn)完整的集合圖，分別畫(huà)出參與語(yǔ)文小組、數(shù)學(xué)小組的集合圈，再體現(xiàn)交集的意義即有三個(gè)同學(xué)既參與語(yǔ)文組又參與數(shù)學(xué)組，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)系，體會(huì)用集合思想解決問(wèn)題的策略。在練習(xí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫(huà)圖分析等，體現(xiàn)“給出元素——只給圖填元素——沒(méi)有圖抽象思索”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生由直觀過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。在學(xué)習(xí)資源的選材上，也從貼近學(xué)生的生活實(shí)際入手，如到商店進(jìn)貨、學(xué)生參與課外愛(ài)好小組，水果店賣水果等，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖，在老師的指導(dǎo)下自主探究，獨(dú)立思索，合作溝通，采納多種有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主子，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與實(shí)力。

二、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)效果

這節(jié)課中老師利用簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫(huà)演示，形象地體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。

三、老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，擅長(zhǎng)圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)

自始自終關(guān)注學(xué)生，特殊是學(xué)困生，更要賜予更多的幫助。

教學(xué)反思12——《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文。它講解并描述了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待做窩的不同看法和不同結(jié)果，說(shuō)明白好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、從課題入手，圖片、故事導(dǎo)入

正式上課以前，在與學(xué)生問(wèn)候以后，出示寒號(hào)鳥(niǎo)的掛圖或圖片，然后講了一個(gè)關(guān)于寒號(hào)鳥(niǎo)的小故事。首先讓學(xué)生們先從感官上初步相識(shí)寒號(hào)鳥(niǎo)，然后再?gòu)穆?tīng)覺(jué)上感受寒號(hào)鳥(niǎo)為什么要哀號(hào)，在導(dǎo)入課題的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們想要知道寒號(hào)鳥(niǎo)名字的由來(lái)，以及它為什么如此叫。這樣，就奇妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對(duì)課文內(nèi)容的探究上，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、識(shí)字教學(xué)

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識(shí)字的過(guò)程。到其次天上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡相互檢測(cè)。我再去檢查、訂正就比較簡(jiǎn)單。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒號(hào)鳥(niǎo)，崖縫，當(dāng)作”中多音字的讀音，特殊出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。

三、寫字教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了本節(jié)課須要駕馭的8個(gè)生字，首先讓學(xué)生觀摩每個(gè)生字。小組探討每個(gè)生字的結(jié)構(gòu)。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難寫，老師進(jìn)行了范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅。然后找出簡(jiǎn)潔的生字，讓小組間合作學(xué)習(xí)，接著上臺(tái)當(dāng)小老師，給全班同學(xué)講。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也鞏固了本課學(xué)習(xí)的生字。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對(duì)學(xué)生所寫的字進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，以致于學(xué)生對(duì)自己所寫的字沒(méi)有一個(gè)正確的相識(shí)。另外，不能把生字放到課下解決，這個(gè)對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí)，識(shí)字任務(wù)肯定要放到課堂上解決。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能模糊不清，語(yǔ)速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為對(duì)于低段學(xué)生很重要。其次，本節(jié)課的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)的不到位，在以后的教學(xué)中要多留意。

2、在備課中要反復(fù)分析教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

3、在教學(xué)遇到難點(diǎn)，不要急于求成，要諄諄教導(dǎo)，把更多的說(shuō)話時(shí)間留給學(xué)生，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)反思13——鴻雁教學(xué)反思

之所以選擇這首歌曲，除了自己特別喜愛(ài)這首歌的曲風(fēng)之外更多的是想挑戰(zhàn)一下自己的課堂，通常公開(kāi)課習(xí)慣選擇活潑能使課堂充溢快樂(lè)氣氛的歌曲，這次特意選了一首美麗地、充溢意境的抒情歌曲。

回顧本節(jié)課的得失，心中始終抱有缺憾，或許這就是我們作為老師在成長(zhǎng)路上的必經(jīng)之路吧。這首歌曲美麗、抒情同時(shí)演唱時(shí)又覺(jué)豪邁、奔放，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講要唱好這首歌曲并不簡(jiǎn)單，首先就是要體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，三個(gè)關(guān)鍵詞的作用很大，能較快的引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的心情，學(xué)生在跟琴演唱時(shí)也盡力在做，可是始終覺(jué)得不是很令人滿足，可能跟自己對(duì)學(xué)生演唱時(shí)的狀態(tài)沒(méi)有太過(guò)關(guān)注有關(guān)，這是讓自己感覺(jué)缺憾的一點(diǎn)。一首歌要唱到極致必定要經(jīng)過(guò)唱熟、唱準(zhǔn)、唱美、唱情、唱境幾個(gè)階段，當(dāng)然這須要時(shí)間，因?yàn)樵谝还?jié)課的時(shí)間內(nèi)我要完成這首歌曲，所以我更多定位在唱熟、唱準(zhǔn)的階段，雖然歌曲的情感表達(dá)沒(méi)有想象中的那么好，但是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題也算基本解決。還有一個(gè)問(wèn)題就是我在范唱時(shí)選擇的是用鋼琴自彈自唱，在后期的評(píng)課中老師們給出建議，盡量做到最好的范唱就是用音頻伴奏，專注于演唱，不要自彈自唱，這會(huì)分散老師的精力，我們要讓自己的范唱達(dá)到最好的標(biāo)準(zhǔn)從而給學(xué)生最深刻的印象。

無(wú)論怎么說(shuō)，我們老師也要以身作則，和學(xué)生一樣須要不斷的進(jìn)步和提高，公開(kāi)課就是對(duì)我們最好的考驗(yàn)，恒久走在路上，伴著煎熬、伴著磨練，但同時(shí)也伴著歌聲、伴著音樂(lè)、伴著快樂(lè)……其實(shí)這一切都很美妙！

教學(xué)反思14——《春筍》教學(xué)反思

這篇課文是一篇文字美麗、內(nèi)容新奇的散文，寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，呈現(xiàn)了草原一片旺盛興盛的新氣象。

在導(dǎo)入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽(tīng)這首歌描繪的是什么地方：寬闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的家。伴隨著美麗的歌聲，我從孩子們沉醉的眼神中，察覺(jué)到他們憧憬這個(gè)漂亮的地方，然后讓他們帶著憧憬之情去讀課文。

在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是生疏的，我就從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，運(yùn)用多媒體圖片來(lái)呈現(xiàn)大草原的漂亮，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽(tīng)老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地讀課文。

我利用圖片和音樂(lè)幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)說(shuō)明鋪滿新綠，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長(zhǎng)得怎么樣，多不多呀？（草原的草長(zhǎng)得許多，很茂密）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(shuō)——(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。

課文上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的部分還是不夠志向，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己讀，但請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng)，特殊是二類字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，多賜予讀書(shū)的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)反思15——《太陽(yáng)》教學(xué)反思

今日上《太陽(yáng)》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄，我覺(jué)得他讓學(xué)生分自然段朗讀時(shí)用的招數(shù)比我平常好多了，不是簡(jiǎn)潔的輪讀，而是賽讀。我就打算到班里試試，因?yàn)槲覀儼嗌险n發(fā)言不主動(dòng)，每次舉手都是那么幾個(gè)學(xué)生，換一種方式或許可以取得不同的效果。

上課時(shí)，我基本上還是滿足的，雖然一些我認(rèn)為較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題他們很久才回答上來(lái)，但他們本身基礎(chǔ)不太好，所以也不能怪他們。絕大多數(shù)學(xué)生課前都仔細(xì)預(yù)習(xí)過(guò)了我問(wèn)學(xué)生你們還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想讀，我提要求：各自放開(kāi)聲音讀一遍。然后學(xué)習(xí)了生字詞。我又問(wèn)：還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想默讀（我原來(lái)預(yù)設(shè)分自然段讀），還是跟著學(xué)生的思路吧。我就說(shuō)：那好，細(xì)致默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來(lái)，哪兒有問(wèn)題打問(wèn)號(hào)，順便又多說(shuō)了一句：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀得很細(xì)致，反饋時(shí)我們概括了課文主要內(nèi)容：課文寫了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類的關(guān)系親密。然后給課文分段。

接著學(xué)了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問(wèn)一同學(xué)：射太陽(yáng)的是誰(shuí)，她說(shuō)是后弈，我問(wèn)他老婆是誰(shuí)，她說(shuō)是嫦娥，我又問(wèn)那他太太是誰(shuí)，竟答不出來(lái).其它同學(xué)也過(guò)了一會(huì)才想出來(lái)。她怎么會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)？是驚慌還是膽怯 ？學(xué)生的思維真的是不活躍，我有絲無(wú)耐。但沒(méi)有方法，這就是我要面對(duì)的學(xué)生，我不能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題就放棄了，我要找到適合他們學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)反思16——《“0”的突破》教學(xué)反思

《“0”的突破》這是一個(gè)激烈人心而又令人激昂的故事。許海峰從小酷愛(ài)射擊運(yùn)動(dòng)，立志要為祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練，在第23屆奧運(yùn)會(huì)上，他鎮(zhèn)靜冷靜，力挫群雄，最終以優(yōu)異的成果為中國(guó)奪得奧運(yùn)史上的第一枚金牌，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)奧運(yùn)金牌“零”的突破。

1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己搜集到的奧運(yùn)資料，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生特殊的活躍，說(shuō)得也特殊的豐富，課堂的氣氛也喧鬧起來(lái)了。然后，我出示福娃圖片，更活躍了課堂氣氛。

2、在學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先讓自由朗讀，帶著問(wèn)題去讀。這樣就充分地培育學(xué)生的獨(dú)立思索實(shí)力然后，我讓學(xué)生代表匯報(bào)自己的收獲，給了學(xué)生展示自己的平臺(tái)，同時(shí)，也很奇妙地檢查了學(xué)生自課文的狀況。讓學(xué)生在一種很輕松的狀況下溝通了自己對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。

3、接下來(lái)就是探討和展示環(huán)節(jié)，在各組進(jìn)行打算的過(guò)程中，我特殊的勞碌，我在各組中穿梭，看看他們解決問(wèn)題的狀況，以及各個(gè)小組長(zhǎng)的分工狀況，是或有做到在課堂前我給他們培訓(xùn)時(shí)提到的肯定要讓每個(gè)孩子都有任務(wù)

4、時(shí)間把握上，我沒(méi)做好，四非常鐘的課被我上多了10分鐘。但是我卻覺(jué)得時(shí)間過(guò)得可真是快啊！以后在課堂中，我還是得把握好時(shí)間，在課堂中盡量讓孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歡樂(lè)！

教學(xué)反思17——《雪花》教學(xué)反思

我在《雪花》這一課中，我以情感為主線，到處注意對(duì)學(xué)生情感的感染。主要體現(xiàn)在以下幾處：

1、在發(fā)聲訓(xùn)練中，我采納畫(huà)面對(duì)比的形式，讓學(xué)生視察靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫(huà)面的不憐憫緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，有針對(duì)性地用優(yōu)美和有彈性的聲音分別練唱不憐憫緒的練聲曲，為后面的歌頌做好鋪墊，教學(xué)反思《《雪花》教學(xué)反思》。

2、在新課導(dǎo)入中，讓學(xué)生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔軟的音樂(lè)背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受嚴(yán)冬的氣息，使其沉醉在特定的意境中，產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，從而綻開(kāi)豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)完一首歌曲時(shí)，思維已處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充溢激情地演唱歌曲，必需對(duì)其再進(jìn)行肯定的思維刺激，才會(huì)促使學(xué)生以飽滿的心情演唱歌曲。因此，我在進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí)，讓孩子們邊聽(tīng)歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場(chǎng)景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新后，好像對(duì)其潤(rùn)色不少。學(xué)生不僅愛(ài)好深厚，學(xué)得輕松，而且很自然地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育了主體意識(shí)，成了學(xué)習(xí)的主子。

教學(xué)反思18——《少年閏土》教學(xué)反思

今日課上，我們正講到《少年閏土》，講到閏土名字由來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們回答：“因?yàn)槭情c月生的，五行缺土，所以他的父親給他取名叫閏土?！薄按蠹抑朗裁词恰拔逍腥蓖痢眴幔俊蔽覇?wèn)道?！袄蠋煟褪敲锶蓖?。”“還有命里缺金的，給孩子干脆取名叫金，太土了，家長(zhǎng)就給孩子取名叫鑫?！薄按蠹移咦彀松嗟卣f(shuō)著?！薄澳銈兌眠€不少呢？”大家的回答實(shí)在出乎我的預(yù)料?！拔逍腥蓖吝@是封建迷信的說(shuō)法，就像閏土一樣，父親給他取了這么好的名字。也沒(méi)有變更他的命運(yùn)，我們大家不必當(dāng)真?！?/p>

“老師，我命里缺愛(ài)?！蓖蝗坏囊宦暣蠛?，使原本喧鬧的課堂寧?kù)o下來(lái)，原來(lái)是淘氣鬼王伯之。這個(gè)學(xué)生兄妹兩個(gè)，姐姐在山東高校上學(xué)，父親在濟(jì)南高校工作，母親在微山上班，父母都忙于工作，對(duì)他的照看少了些，但對(duì)他的關(guān)切和愛(ài)確定也不少，王伯之學(xué)習(xí)成果沒(méi)問(wèn)題，是個(gè)上進(jìn)心、自理實(shí)力都特殊強(qiáng)的孩子，但是在他眼里始終認(rèn)為父母愛(ài)姐姐不愛(ài)他，以前我也和他溝通過(guò)多次，他告知我，父親看他的眼神和姐姐的都不一樣，今日正好趁此機(jī)會(huì)，教化全班的孩子?！巴瑢W(xué)們，我們都是華蜜的孩子，因?yàn)槟銈兌加邪謰尩暮亲o(hù)，有爸媽的孩子都是寶，怎么能說(shuō)缺愛(ài)呢？只不過(guò)爸媽愛(ài)你的方式不被你接受而已，爸媽的愛(ài)你沒(méi)感受到而已。”聽(tīng)了我的說(shuō)明，下面的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭?！耙粋€(gè)感受到愛(ài)的孩子，他是華蜜、歡樂(lè)、上進(jìn)的，和同學(xué)們的相處是友好的，而那些缺乏愛(ài)的孩子，就像一個(gè)渾身長(zhǎng)刺的刺猬，脾氣急躁，和同學(xué)鬧沖突不斷，大家看看我們四周的同學(xué)，是不是這樣？所以大家不要輕易發(fā)脾氣，那些脾氣急躁的、常常和大家沖突不斷的學(xué)生其實(shí)是很可憐的，因?yàn)樗麄兊玫降膼?ài)少，所以也不會(huì)去愛(ài)別人，今后我們對(duì)他們要多包涵，多給他們一點(diǎn)愛(ài)，讓他感受到生活的暖和?！笔前?，平常班內(nèi)總有個(gè)別心胸特殊狹隘的孩子，過(guò)于在意別人的說(shuō)法，簡(jiǎn)單受到損害，也就是我們平常所說(shuō)的“當(dāng)心眼”。即使是與自己原來(lái)無(wú)關(guān)的事情，也總會(huì)覺(jué)得是指向自己的，課下和同學(xué)們玩鬧，容不得別人，自尊心強(qiáng)，還特殊敏感，喜好猜疑，經(jīng)常無(wú)中生有，捕風(fēng)捉影，或小事變大，甚至有的學(xué)生還因此而引發(fā)出一些攻擊性行為，所以同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。

今日的語(yǔ)文課雖然跑題了，但是作為班主任，時(shí)時(shí)刻刻都抓住機(jī)會(huì)育人，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，首先是明白做人的道理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)別人，才會(huì)得到別人的愛(ài)。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的世界充溢歡樂(lè)平安。

教學(xué)反思19——《糖果真好吃》教學(xué)反思

今日上午我上了一堂音樂(lè)活動(dòng)《糖果真好吃》。我在上課前，想讓幼兒通過(guò)感知巧克力是香香的，棒棒糖是長(zhǎng)長(zhǎng)的，糖果是甜甜的，然后在唱這首歌曲時(shí)能以開(kāi)心心情演唱這首歌曲，能想象出糖果真好吃的感覺(jué)。

我發(fā)覺(jué)幼兒通過(guò)聞一聞巧克力的味道，看一看棒棒糖的形態(tài)，嘗一嘗糖果的味道能感受到糖果香香的氣味和甜甜的口感，我覺(jué)得這里上的還是很好的。可是在唱歌時(shí)，在唱“巧克力香香，棒棒糖長(zhǎng)長(zhǎng)”時(shí)，幼兒不能很好的唱對(duì)這一句歌詞的旋律。

剛剛我思索了一下，為什么這一句會(huì)幼兒會(huì)唱不好呢？我發(fā)覺(jué)，可能我在示范時(shí)，沒(méi)有考慮到這句歌詞對(duì)幼兒有難度，應(yīng)當(dāng)在示范時(shí)要著重示范，讓幼兒演唱時(shí)，可以在這句演唱時(shí)，著重演唱，或是幼兒其次次演唱時(shí)，給幼兒提要求，給幼兒再范唱一遍，這樣幼兒才能對(duì)這句歌詞才能又理解又唱的完整。

我覺(jué)得下次再上音樂(lè)課事，應(yīng)當(dāng)要給幼兒在演唱歌曲時(shí)提要求，和對(duì)幼兒可能會(huì)覺(jué)得難唱的部分做一下更充分的打算。

教學(xué)反思20——《長(zhǎng)城》教學(xué)反思

《長(zhǎng)城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(zhǎng)城的氣魄宏偉。難點(diǎn)是體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞才智和我們作為中國(guó)人的傲慢。我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：

１、課堂中我采納了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建立長(zhǎng)城的宏大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

２、從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄宏偉，我是從長(zhǎng)城的長(zhǎng)和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運(yùn)用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒回旋”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長(zhǎng)城就像一條氣魄宏偉的長(zhǎng)龍，取得了較好的效果。

３、到了近看長(zhǎng)城一部分，我設(shè)計(jì)從長(zhǎng)城條石的大，長(zhǎng)城的寬，垛子、眺望口、射口、城臺(tái)的宏偉壯麗去感受長(zhǎng)城氣魄宏偉，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻有些不志向，自己的講解太多，學(xué)生比較被動(dòng)。假如能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語(yǔ)句，信任學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充溢、深切。

教學(xué)反思21——《草原》教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，從前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣簇新，天空明朗”，“綠得無(wú)窮無(wú)盡”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特殊是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生假如對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不簡(jiǎn)單參加朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，綻開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到志向的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界。”

所以，在閱讀教學(xué)中假如能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思22——《相識(shí)磁場(chǎng)》教學(xué)反思

《相識(shí)磁場(chǎng)》當(dāng)中的磁場(chǎng)、磁感線教學(xué)相對(duì)比較抽象，磁場(chǎng)是客觀存在的，但卻看不見(jiàn)，摸不著；是特別抽象的，因此引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必需做好演示試驗(yàn)，我在上課的過(guò)程中利用投影，巧設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生的視察方向化。通過(guò)變更小磁針位置視察其指向的改變，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象去相識(shí)磁場(chǎng)。通過(guò)演示試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)學(xué)到探找科學(xué)規(guī)律的途徑。通過(guò)小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在；通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到用一組曲線——磁感線。利用多媒體將現(xiàn)象重復(fù)，組合；學(xué)生類比理解很快明確各種狀況下磁體四周磁場(chǎng)的分布，并用磁感應(yīng)線來(lái)描述。

在《探究安培力》和《探討洛倫茲力》的教學(xué)以試驗(yàn)探究為主，在設(shè)計(jì)過(guò)程中老師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)了試驗(yàn)探究的`新課程標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行安培力的教學(xué)時(shí)，我們老師沒(méi)有干脆引出安培力的大小和方向，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究試驗(yàn)，讓學(xué)生自行探究、思索、總結(jié)。最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。而在《探討洛倫茲力》的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情景，提問(wèn)學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，用有關(guān)洛倫磁力的學(xué)問(wèn)和高一有關(guān)向心力的學(xué)問(wèn)，理論分析得出垂直射入磁場(chǎng)的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。老師在整節(jié)課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→試驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)粒子運(yùn)動(dòng)的軌道半徑和周期公式，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，理解質(zhì)譜儀可以測(cè)定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了老師著意培育學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感看法價(jià)值觀”三位一體的課程功能。

接受式學(xué)習(xí)是以書(shū)本內(nèi)容為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主要方式，老師傳授學(xué)問(wèn)，學(xué)生傾聽(tīng)接受。學(xué)生的這種接受式學(xué)習(xí)，在過(guò)去的教化實(shí)踐當(dāng)中，的確培育了學(xué)生聽(tīng)話的習(xí)慣，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、駕馭學(xué)問(wèn)、規(guī)范行為等方面起到了肯定的作用，我國(guó)的中小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)比較扎實(shí)，與接受式學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依靠老師，對(duì)于學(xué)生的特性發(fā)展，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力等方面，接受式學(xué)習(xí)就成為了重要的制約因素。假如在講安培力時(shí)我們們老師只是單純講授而不引導(dǎo)學(xué)生自己探究和思索那么培育出來(lái)的人才也不會(huì)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，因?yàn)閷?lái)對(duì)人才的要求不再是已經(jīng)駕馭多少學(xué)問(wèn)，而是能否不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，駕馭新方法，所以單純的接受式學(xué)習(xí)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教化要求。

探究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在課堂中自己探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要處理好學(xué)生自主和老師指導(dǎo)的關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的艱辛及探究過(guò)程所帶來(lái)的歡樂(lè)，對(duì)于學(xué)生特性發(fā)展，培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力及勇于創(chuàng)新的精神有著深遠(yuǎn)的影響。但對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不行能自主發(fā)覺(jué)式地進(jìn)行建構(gòu)，而為了滿意精神和心靈的渴望，學(xué)生又必需有接受式地學(xué)習(xí)大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富其精神內(nèi)涵。所以無(wú)論是接受式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)都不是唯一的學(xué)習(xí)方法，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，各取所長(zhǎng)，相互促進(jìn)在實(shí)際教學(xué)中，執(zhí)教者克服上述困難，用最生動(dòng)的語(yǔ)言最貼切的類比，讓學(xué)生能更簡(jiǎn)單理解本較難理解的物理概念和規(guī)律。并保持學(xué)習(xí)物理的熱忱。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中肯定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加的主動(dòng)性，只有學(xué)生主體的主動(dòng)投入。這樣比我們老師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授有效多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)到就不僅是系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，而是探討的方法、學(xué)習(xí)的方法，提高自身的學(xué)習(xí)實(shí)力，達(dá)到事半功倍。

教學(xué)反思23——《天鵝》教學(xué)反思

《天鵝》是法國(guó)作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為探討課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的全部特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫的高雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具觀賞價(jià)值的文章。

北方學(xué)生對(duì)天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)覺(jué)學(xué)生們搜集處理信息的實(shí)力基本形成。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)課外學(xué)問(wèn)具有自然的新奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè)道，但是時(shí)間有些沒(méi)有限制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。

對(duì)于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有肯定的難度，因?yàn)樽髡呤鞘呤兰o(jì)的法國(guó)作家，語(yǔ)言表達(dá)的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)當(dāng)放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜愛(ài)的句子分析積累，然后在集體匯報(bào)中，大家教學(xué)相長(zhǎng)，效果肯定會(huì)比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。

本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對(duì)天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我確定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫成史詩(shī)的。

教學(xué)反思24——《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思

周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是八年級(jí)人教版第五單元的其次篇文言文，內(nèi)容短小內(nèi)涵深刻。教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生從蓮的特點(diǎn)聯(lián)想到君子的品德是本文的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)本文后，反思本次教學(xué)活動(dòng)前后過(guò)程，相識(shí)到以下三點(diǎn):

一、自我調(diào)控方面

時(shí)間緊，任務(wù)急，精力跟不上。提前一周知道競(jìng)賽時(shí)間，夜間休息就有些失眠多夢(mèng)，始終持續(xù)到抽課當(dāng)天。抽課后獨(dú)自一人打算全部工作，事無(wú)巨細(xì)獨(dú)立完成，直到講課結(jié)束，兩天一夜睡眠不足四小時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間處于腦袋發(fā)脹狀態(tài)，直到課講完后一個(gè)多小時(shí)頭腦才感覺(jué)清楚，憋悶感才消逝。造成這種狀況的緣由，一是自我調(diào)控實(shí)力差，抗壓實(shí)力差;二是平常教學(xué)研討精細(xì)度不夠，對(duì)不同文體的缺少分析對(duì)比性探討，沒(méi)能形成風(fēng)格顯明的自我教學(xué)特色。

二、教學(xué)理念方面

上課時(shí)，這是一篇已學(xué)過(guò)的文言文。那考察什么呢？評(píng)課老師說(shuō)：考察如何舊課新教。我追問(wèn)了一句，評(píng)課老師回答，例如:字詞處理上巧變?yōu)閺?fù)習(xí)鞏固、搶答形式等。我的理解：那就是教學(xué)組織形式上的“創(chuàng)新”。而我想的是，思索更多的是：如何從教學(xué)模式上變，如何能真正做到在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)思索、學(xué)習(xí)表達(dá)。

平常上課，許多學(xué)生不會(huì)記筆記、不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)思索問(wèn)題、不會(huì)表達(dá)自己的想法，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺失，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位造成的，而怎樣變更這種現(xiàn)狀?就從課堂教學(xué)中去引導(dǎo)和滲透，讓發(fā)言的同學(xué)盡力講清是如何思索的，從哪個(gè)方面哪個(gè)角度去思索的，也就是怎樣概括出這個(gè)答案的，在這個(gè)過(guò)程中，老師要留意引導(dǎo)和幫助學(xué)生去歸納總結(jié);不會(huì)發(fā)言的同學(xué)努力傾聽(tīng)別人思索的方法和思路，即學(xué)習(xí)方法；然后學(xué)著去運(yùn)用，漸漸學(xué)習(xí)著去思索、學(xué)習(xí)著去表達(dá)。在課堂中以教學(xué)的學(xué)問(wèn)和內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法進(jìn)行指導(dǎo)、滲透，強(qiáng)化學(xué)生的思維模式訓(xùn)練，這也就無(wú)形中滲透了寫作方法的指導(dǎo)。我覺(jué)得，教化的最終目的，應(yīng)當(dāng)是培育和訓(xùn)練人的思索方法和思維實(shí)力，這才可能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教化愿景。

三、創(chuàng)新意識(shí)方面

創(chuàng)新于科學(xué)教學(xué)理論的深厚積淀，于對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀，大到謀篇布局，小到字詞標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)做到相識(shí)明確、見(jiàn)解精準(zhǔn)。對(duì)文本的理解有了這樣的深度、廣度的獨(dú)立思索，才可能在課堂的組織形式上有創(chuàng)新，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

教學(xué)反思25——《白鵝》教學(xué)反思

“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，側(cè)重支配學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都留意有效性和大面積參加，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。

在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，遇到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)留意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了變更學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的狀況；二是進(jìn)一步感悟視察細(xì)致的看法和用詞精確，提高了課堂效率。

教學(xué)反思26——《巴西》教學(xué)反思

《巴西》這節(jié)課在師父曹瑩老師的指導(dǎo)下，我第一次獨(dú)立完成了學(xué)案的編寫。因?yàn)槠匠６际菐煾赴雅玫膶W(xué)案給我，所以對(duì)于學(xué)案的編寫我沒(méi)有太大的感覺(jué)。但這次，我自己獨(dú)立完成學(xué)案編寫工作時(shí)，我才意識(shí)到，這是須要許多的實(shí)力，學(xué)案的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知過(guò)程，要與教材內(nèi)容相一樣，要突出重難點(diǎn)等等。很幸運(yùn)有這次編寫學(xué)案的機(jī)會(huì)，也特別感謝曹老師的耐性、細(xì)致的指導(dǎo)，讓我發(fā)覺(jué)了自己的不足，進(jìn)而更加激勵(lì)我向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)。

學(xué)案分了三大部分，大量混血種人的社會(huì)、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)和梳理歸納部分。大量混血種人的社會(huì)包括了巴西的位置、人口特征以及文化；發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)包括了巴西的自然環(huán)境，如，地形、氣候特征，城市、人口分布和工農(nóng)業(yè)發(fā)展這幾方面；梳理歸納部分對(duì)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了總結(jié)、記憶和回顧。

《巴西》這節(jié)課，宋振蓮老師和李東校進(jìn)步行了聽(tīng)課，對(duì)我提出了許多中肯的看法。視頻、圖片、音樂(lè)的展示，吸引了學(xué)生愛(ài)好；教姿、教態(tài)良好；練習(xí)能夠做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等優(yōu)點(diǎn)。但還是有一些問(wèn)題，課堂上缺乏師生問(wèn)候；課堂上對(duì)學(xué)生關(guān)注的廣度有待提高，要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的落實(shí)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注中等偏下生；作為老師，不光要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；在觀看視頻時(shí)，我在旁邊進(jìn)行了講解，效果不佳，略顯雜亂，以后，可以在觀看前，對(duì)學(xué)生先提出要求；本節(jié)課沒(méi)有進(jìn)行德育教化，其實(shí)，從巴西特色文化上，可以教化學(xué)生酷愛(ài)生活。

這節(jié)課還有一大亮點(diǎn)，有一個(gè)小的探究活動(dòng)，“假如，我是巴西人，我想生活在哪里？”學(xué)生依據(jù)巴西的自然環(huán)境，自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而駕馭學(xué)問(wèn)。

教學(xué)反思27——《背影》教學(xué)反思

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝合著撼人的力氣，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品嘗語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)覺(jué)，有自己特性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的綻開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培育學(xué)生的語(yǔ)感實(shí)力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的歡樂(lè)天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與愛(ài)好，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此靈敏、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真實(shí)地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體會(huì)出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品嘗語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為訂正老師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝合點(diǎn)，而品嘗人物描寫也是初中階段應(yīng)駕馭的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色調(diào)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡實(shí)力，品出詞語(yǔ)含義，詳細(xì)再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是缺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏敏捷的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

教學(xué)反思28——《變廢為寶》教學(xué)反思

《變廢為寶》這是一個(gè)飽含環(huán)保意識(shí)的主題活動(dòng)，與學(xué)生生活緊密相連。為了讓學(xué)生深化地了解環(huán)保意識(shí)，組織了清掃濠涌村街道的課外活動(dòng)，學(xué)生們打算好一切工具，進(jìn)行垃圾分類收集，把不行回收的放進(jìn)垃圾桶，可回收的收集起來(lái)，打算課堂作品創(chuàng)作。課堂起先，向?qū)W生展示了一些圖片，讓學(xué)生觀賞到了廢物制作的工藝品的漂亮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。并讓學(xué)生了解課前收集的廢棄品的形態(tài)特征，然后讓學(xué)生思索探討，讓學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)想去制作，并兩兩合作設(shè)計(jì)。

在打算材料的環(huán)節(jié)，有部分同學(xué)打算的材料不夠豐富，雖然他們的動(dòng)手實(shí)力很強(qiáng)，但也苦于巧婦難為無(wú)米之炊，還好在制作過(guò)程中因?yàn)槲覍?shí)行小組的合作，集合幾個(gè)人的才智和材料，勝利地創(chuàng)建出了更為優(yōu)秀的作品，又使這原先的“劣勢(shì)”轉(zhuǎn)化為有利的“優(yōu)勢(shì)”。再次，這節(jié)課部分學(xué)生未帶老師規(guī)定的材料，老師焦急，可是學(xué)生提議用自己身邊的材料制作，這又何嘗不行呢？這正體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、敏捷性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，供應(yīng)了相宜創(chuàng)建活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建性思維。一改以往美術(shù)課程單純地把學(xué)生看成是受教化者，上課只是按老師的做，學(xué)生屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)操作者，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和滿意感。使學(xué)生懂得其實(shí)美術(shù)課不肯定須要特定的工具，它可以毫無(wú)束縛地從自己的身邊選取任何煤材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣美術(shù)課程給予學(xué)生一個(gè)美妙、歡樂(lè)、完整的藝術(shù)印象，通過(guò)這樣的美術(shù)課程培育創(chuàng)建精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生主動(dòng)的影響。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)出現(xiàn)了許多的小制作家，他們的制作精致，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，他們看到了自己的杰作，我也觀賞到了同學(xué)們精致的作品。在進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們的感受特別深刻，他們用自己的文字記錄了這個(gè)活動(dòng)中的漂亮與永恒。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)，我想，只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并擅長(zhǎng)總結(jié)，我們的教化教學(xué)水平就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教學(xué)反思29——《布谷》教學(xué)反思

第一單元其次首學(xué)唱的歌曲——《布谷》是一首德國(guó)兒童歌曲，歌曲以仿照布谷鳥(niǎo)叫聲的音調(diào)起先，有著三拍子舞曲的特點(diǎn)，給人以開(kāi)心、美麗的感受，仿佛在春天的森林中跳著美麗的華爾茲。歌詞以孩子般的童心，歌頌了英勇報(bào)春的布谷鳥(niǎo)，抒發(fā)了孩子們對(duì)春天到來(lái)充溢快樂(lè)的喜悅之情。

歌曲在演唱方面稍有難度的地方是四分休止符，停頓一拍的這個(gè)點(diǎn)剛起先不簡(jiǎn)單唱準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)對(duì)休止符的講解、反復(fù)聽(tīng)唱、休止符處用動(dòng)作表現(xiàn)占滿一拍等練習(xí)后，這個(gè)問(wèn)題得以解決了。

在這節(jié)課中，我嘗試進(jìn)行了歌詞記憶的變更。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“每學(xué)年能夠背唱4-6首歌曲”但為了讓學(xué)生積累更多的音樂(lè)感受，我往往要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的歌曲都要做到背唱?？墒沁@首歌曲是兩段歌詞，學(xué)生記歌詞有肯定的難度，還簡(jiǎn)單把兩段歌詞唱混。在以前的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生當(dāng)堂課當(dāng)堂解決，無(wú)形中就增加了難度，為了讓學(xué)生能夠堅(jiān)固駕馭歌曲，都是用了兩節(jié)課的時(shí)間，所以不論我采納什么方法，學(xué)生都會(huì)感到枯燥，后面的環(huán)節(jié)往往都是草草了事，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。今日，我就嘗試了讓學(xué)生只記憶一段歌詞，其余兩段歌詞學(xué)生能夠看著歌詞唱下來(lái)即可，這樣做不僅節(jié)約了時(shí)間，也能為后面的環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)的魅力，享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。然后布置作業(yè)讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行歌詞的記憶，把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，我想等到再上音樂(lè)課時(shí)，學(xué)生定能夠會(huì)唱出來(lái)的。

教學(xué)反思30——《贊揚(yáng)》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《贊揚(yáng)》這一課，為了讓學(xué)生明白贊揚(yáng)的真正意義，我做了最終的總結(jié)，說(shuō)：“你看，課文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！他們相互觀賞，相互贊揚(yáng)，小獾有了小刺猬的贊揚(yáng)，使已泄氣的他立刻有了自信，而且還做了比凳子更難做的椅子；小刺猬有了小獾的贊揚(yáng)，使原來(lái)已很疲憊的他，消退了一天的疲憊。他們兩個(gè)不但心情開(kāi)心，而且體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)?！本o接著我提出了最終的一個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們想一想，假如小刺猬一起先不是贊揚(yáng)小獾，而是取笑他的凳子做得很粗糙，會(huì)有什么樣的結(jié)果？”學(xué)生們紛紛舉手，有的同學(xué)說(shuō)：“那凳子做的會(huì)一個(gè)比一個(gè)粗糙。”也有的同學(xué)說(shuō)：“那小獾就不會(huì)做出椅子了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“小獾會(huì)更泄氣?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我要是小獾，我才不會(huì)泄氣，我要把凳子做得更好給小刺猬看看?！辈恢鞘艿搅诉@個(gè)同學(xué)的啟發(fā)還是感染，接下來(lái)一個(gè)個(gè)舉手起來(lái)回答的同學(xué)都說(shuō)：“我也不會(huì)泄氣，我會(huì)更努力。”

聽(tīng)了學(xué)生的回答我很驚訝，因?yàn)檫@種答案是我在備課時(shí)所沒(méi)想到的，從這幫學(xué)生嘴里能說(shuō)出這樣的話，真是不敢信任！嬌生慣養(yǎng)的他們也會(huì)有這樣的堅(jiān)毅，我低估了他們。

細(xì)致想來(lái)，孩子們的成長(zhǎng)須要有正確的教化引導(dǎo)，而新教材正是學(xué)生受教化的源泉。讓我們的孩子在新教材中吸取豐富的養(yǎng)分，伴隨他們的將是新教材領(lǐng)航的新課改的風(fēng)帆。

教學(xué)反思31——《乘車》教學(xué)反思

《乘車》一課是10以內(nèi)數(shù)的加減法的最終一個(gè)內(nèi)容。主要學(xué)習(xí)連加、連減、加減混合運(yùn)算。在教學(xué)中我努力做到兩點(diǎn)：讓學(xué)生在詳細(xì)的乘車情境中，體會(huì)連加、連減、加減混合的意義；駕馭連加、連減、加減混合的運(yùn)算依次。

1、充分讓學(xué)生理解連加、連減、加減混合的實(shí)際意義。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了乘車的情境，并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)模擬乘車的過(guò)程。學(xué)生參加的主動(dòng)性特別的高，個(gè)個(gè)希望上臺(tái)表演。通過(guò)模擬表演，在嬉戲中學(xué)生充分感受上車和下車的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為了加深理解，還請(qǐng)學(xué)生借助直觀手段用擺學(xué)具及畫(huà)圖的方式表示表演的過(guò)程。由于學(xué)生有了親身感受，所以畫(huà)起圖來(lái)，還有不一樣的方式。如車上有8個(gè)人，下來(lái)4人，又下來(lái)1人。學(xué)生有的用箭號(hào)的方式表示下車，有的用畫(huà)斜線的方式，有的則用畫(huà)虛線的方式來(lái)表示。這樣讓學(xué)生建立直觀，借助形象思維較好地理解連加、連減、加減混合的實(shí)際意義。

2、充分讓學(xué)生理解運(yùn)算依次。

三個(gè)數(shù)之間的運(yùn)算是學(xué)生第一次接觸，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的難度，而且在計(jì)算過(guò)程中，須要考慮先算什么、再算什么，分兩步口算才能得到結(jié)果，學(xué)生簡(jiǎn)單遺忘第一步的結(jié)果而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。所以在教學(xué)中，除了讓學(xué)生在理解算式的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上理解先算什么，再算什么，并留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)覺(jué)連加、連減、加減混合運(yùn)算的共同點(diǎn)：從左往右依次運(yùn)算外，還要求學(xué)生把第一步計(jì)算的結(jié)果寫出來(lái)，把第一步計(jì)算的結(jié)果變成看得見(jiàn)的數(shù)，表示要先算這一步，并記住這一步的結(jié)果。有效的避開(kāi)了計(jì)算錯(cuò)誤的發(fā)生。

通過(guò)教學(xué)，發(fā)覺(jué)教學(xué)目標(biāo)基本能達(dá)成，可是由于在教學(xué)中不僅讓學(xué)生模擬表演乘車的過(guò)程，還讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具及畫(huà)圖的方式來(lái)表示乘車的過(guò)程，因而在這一部分所花的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的習(xí)題無(wú)法完成。因此如何協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系是我應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。

教學(xué)反思32——《成長(zhǎng)》教學(xué)反思

《成長(zhǎng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報(bào)買香腸這個(gè)故事，告知學(xué)生從小要培育獨(dú)立的生活實(shí)力，有利于成長(zhǎng)的道理。

人們常說(shuō)，老師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責(zé)任教化學(xué)生從小培育獨(dú)立生活實(shí)力，在童年獨(dú)立成長(zhǎng)，歡樂(lè)成長(zhǎng)。但現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，孩子是家長(zhǎng)的掌上明珠，都是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，都過(guò)得是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是就家長(zhǎng)包辦的生活。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得勞動(dòng)熬煉是培育獨(dú)立的生活實(shí)力，更不懂得培育獨(dú)立的生活實(shí)力有利于成長(zhǎng)的道理。間或見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至卑視。對(duì)這種狀況，教學(xué)本科是特別有意義的。

如何使孩子們對(duì)本文產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思索文中的約翰你喜不喜愛(ài)，喜愛(ài)他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)狀況，結(jié)果出乎我的預(yù)料，竟然沒(méi)一個(gè)不喜愛(ài)的。尷尬中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學(xué)生的感情看法嗎？我的這種做法是多余的嗎？其實(shí)，孩子的情感看法與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調(diào)一樣。情感驅(qū)使所想，驅(qū)使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學(xué)生去做一些力所能及的事，并堅(jiān)持做下去就未必了，教化的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的……

接著引導(dǎo)深化學(xué)生學(xué)習(xí)本文，我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)頻度和有感情的朗讀來(lái)體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活實(shí)力，先是極少數(shù)學(xué)生談點(diǎn)淺顯的體會(huì)，此時(shí)，我給學(xué)生談我讀后的體會(huì)，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報(bào)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)后，在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)驗(yàn)過(guò)很多事，你認(rèn)為哪件有利