教學方法知識講座課件

教學方法知識講座第四組江秋伶(組長)歐陽華麗李思娜翟妮婭劉依柳熊必樂唐婉晴黃冬梅（成員）教學方法知識講座教學方法

教練法

建模法

認知學徒教學法教學方法一、教練法基本思想：教練法不是治療，也不是咨詢，而是老師的教與學生的練之間的合作伙伴關(guān)系；通過發(fā)現(xiàn)、設(shè)定目標以及具體實施這一過程，來實現(xiàn)非凡的結(jié)果，教練法還是一個知識實體，一種技巧，一種聯(lián)系方式，一種聯(lián)系形式，主要集中于開發(fā)人類的潛能。一、教練法基本思想：教練法不是治療，也不是咨詢，而是老師的教什么是教練法？1、教練法是一種行為。

2、教練法是一種習慣。

3、教練法是一種角色。4、教練法是一種文化。5、教練法是一種要求。什么是教練法？教學環(huán)節(jié)

教練法的基本實施過程可以歸納為：提出任務(wù)和注意點動手實踐教練指導歸納交流教學環(huán)節(jié)應用案例（教練法的價值體現(xiàn)在哪幾個方面？）1、個人價值：體現(xiàn)在自己表達能力、溝通技巧、語言組織能力的提高

舉例：

有這樣一個的故事，阿浩邀請了很多朋友來家里聚會，朋友都到起了維獨他女朋友還沒有到，這時急地團團轉(zhuǎn)，他自言自語地說：“該來的怎么還沒有來”，這時就被一些朋友聽到，這些朋友聽后以為自己來不是很受歡迎，認為該來的沒有來，而他們來的這些人都是不該來，這些朋友就相繼離開阿浩家，只有小李沒有走，這時阿浩很生氣說：“不該走的也走了”，最后小李也走了。應用案例（教練法的價值體現(xiàn)在哪幾個方面？）2、家庭價值：生活中有歡樂與痛苦，學習教練法后可以讓您的生活更多選擇歡樂，減少痛苦。舉例：

曾經(jīng)有這樣一個真實的例子，由于小孩子玩的太遲回家，于是父親就罵他，孩子被父親罵完，于是就賭氣又出去，直到晚上都沒有回家，父親就很著急，不但晚上沒有睡好，第二天上班都沒有心情；他的心情被教練發(fā)現(xiàn)后，于是教練就教他用教練法來與小孩溝通；于是下班后回到家，看到小孩還沒有回來，心又急又氣，直到晚上10點小孩終于回來了，這是他很氣，但還是忍住自己情緒，就過去關(guān)心自己小孩，“去哪里了？你知道爸爸擔心死了，吃飯了沒有，飯都冷了，我去熱一下……”兒子被父親的一席話感動就哭了，抱著父親說“爸我以后在也不讓你擔心了”。2、家庭價值：生活中有歡樂與痛苦，學習教練法后可以3、朋友價值：人際關(guān)系是復雜的，復雜表現(xiàn)在人與人有很多的不同，所以要了解每一個人就非常難，但人際關(guān)系又是很簡單的，簡單表現(xiàn)在人們身上擁有共同點，所謂共同點就是需要真誠、贊賞、理解，那么就把簡單的共同點做好人際關(guān)系就會變好。那么教練法所表達出來的就是真誠、贊賞、理解，用真誠心去幫助您的朋友，贊賞您的朋友優(yōu)點，理解您的朋友想法；共同點就會多，摩擦點就會少。舉例：由于朋友之間很熟悉，于是就很少去表揚他的好，于是有一次，無意中表揚了他一下，所有人聽到的人都開心的笑了，快樂開心永遠是朋友間的一個交往的話題。教練法就充分體現(xiàn)了朋友之間交往中相互的價值。3、朋友價值：人際關(guān)系是復雜的，復雜表現(xiàn)在人與人有很多的不同4、團隊價值：體現(xiàn)在相互依靠和相互支持，教練法就告訴我們，一個人的力量如何把變大，變成2個人5個人10個人的力量……，一個人身上好的繼續(xù)保持，不好的即快改進，把好轉(zhuǎn)達給每一位團隊成員，使團隊力量有原來100公斤變成1000公斤……。5、企業(yè)價值：是有若干個團隊價值組成，團隊價值是有若干個個人價值組成，如果企業(yè)每一位員工都學會教練法，運用在工作中就會不斷提高，保持積極態(tài)度工作，那么工作效率就會高，工作氛圍就會更融洽。6、社會價值：如果社會有更多的人學教練法，那么就不會有犯罪和戰(zhàn)爭，因為相互理解和學習，發(fā)展速度就快和穩(wěn)。4、團隊價值：體現(xiàn)在相互依靠和相互支持，教練法就告訴我們，一應用參考意見實施教練法要注意不能把教練變成簡單的學生操練與練習，而要強調(diào)教練結(jié)合，引導學生全面提升信息素養(yǎng)，鍛煉思維方法和學習方法。

1、任務(wù)提出時，要使學生明白課題任務(wù)與學習任務(wù)的關(guān)系（使學生了解學習的意義，調(diào)動學生的學習積極性）

2、要采取適合于學生發(fā)揮主體作用的方式與態(tài)度。分析學生的學習傾向與特點，在教學過程中關(guān)注學生基礎(chǔ)水平的不同，尊重學生興趣愛好的不同、學習傾向與特點的不同和解決問題思路的不同，為使基礎(chǔ)較差的學生能夠較快地進步，要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的輔導方式組織教學。（保證學生的平衡發(fā)展）應用參考意見實施教練法要注意不能把教練變成簡單的學生3、根據(jù)學生的個體差異進行針對性指導。根據(jù)學習傾向，對于不同類型的學生采取不同的指導方法?？梢怨膭钭兺ㄐ蛯W生敢于控制自己的學習，積極參與學習過程，積極創(chuàng)造，進行多種嘗試與探索。（激發(fā)學生的創(chuàng)新能力）返回3、根據(jù)學生的個體差異進行針對性指導。根據(jù)學習傾向，對于不同建模法基本思想：

建模

學科建模教學模型建模法基本思想：建模步驟（五步）

一、模型準備

首先要了解問題的實際背景，明確建模目的，搜集必需的各種信息，盡量弄清對象的特征。

二、模型假設(shè)

根據(jù)對象的特征和建模目的，對問題進行必要的合理的簡化，用精確的語言作出假設(shè)。三、模型構(gòu)成

根據(jù)所作的假設(shè)分析對象的因果關(guān)系，利用對象的內(nèi)在規(guī)律和適當?shù)臄?shù)學工具，構(gòu)造各個量間的等式關(guān)系。建模步驟（五步）一、模型準備

四、模型求解

可以采用解方程、畫圖形、證明定理、邏輯運算、數(shù)值運算等各種傳統(tǒng)的和近代的解題方法，特別是計算機技術(shù)。五、模型分析

對模型解答進行數(shù)學上的分析。四、模型求解教學環(huán)節(jié)一、機理分析法：根據(jù)對客觀事物特性的認識，從基本物理定律以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)來推導出模型。二、數(shù)據(jù)分析法：通過對量測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，找出與數(shù)據(jù)擬合最好的模型。三、按數(shù)學模型求出結(jié)果四、驗證數(shù)學模型：驗證時可根據(jù)情況對模型進行修正，使其符合程度更高，當然這以求原模型與實際情況基本相符為原則。教學環(huán)節(jié)一、機理分析法：根據(jù)對客觀事物特性的認識，從基本物理建模教學法案例例：原電池原理教學中的應用

1．呈現(xiàn)事例，引導學生理解原電池原理

在教材銅鋅原電池裝置中，由于鋅是活潑金屬，容易失去電子，發(fā)生氧化反應，作為原電池的負極。鋅棒失去的電子沿導線流到銅棒表面，然后溶液中的cu2+在銅棒的表面上得到電子，發(fā)生還原反應，不活潑金屬銅作為原電池的正極。在溶液中，由于銅棒上聚集了電子，所以，溶液中陽離子移向銅棒（正極）；鋅棒附近產(chǎn)生了大量的zn2+離子，吸引溶液中的陰離子，所以陰離子移向鋅極（負極）。陰陽離子的定向移動從而在溶液中形成了由鋅棒指向銅棒的電流。原電池中外電路的電流是由電子的定向移動傳導，內(nèi)電路的電流是由自由離子的定向移動傳導，內(nèi)電路的電流與外電路的電流方向相反，并因此形成一個閉合的回路。在應用中我們可以將實際問題與銅鋅原電池這個模型相對照，問題就會迎刃而解。

建模教學法案例例：原電池原理教學中的應用

2．認識提升，引導學生建立原電池模型

（1）確定原電池電極

方法一：根據(jù)電極材料的性質(zhì)確定，一般情況下：

①對于金屬——金屬電極，活潑金屬是負極，不活潑金屬是正極；

②對于金屬——非金屬電極，金屬是負極，非金屬是正極，如干電池等；

③對于金屬——化合物電極，一般金屬是負極，化合物是正極。

方法二：根據(jù)電極反應的本身確定

失電子的反應→氧化反應→負極；得電子的反應→還原反應→正極。

（2）確定電極反應及其產(chǎn)物

負極：還原性物質(zhì)發(fā)生氧化反應，同時需要考慮溶液中的微粒參與電極反應，如：

①活潑金屬做負極反應物：m-ne-=mn+［若在堿性條件下則為：m-ne-+noh-=m（oh）n］

②氫氣做為負極反應物，若溶液為酸性或中性，則為h2-2e-=2h+，若溶液為堿性，則為h2-2e-+2oh-=2h2o

③甲烷燃料電池（用熔融koh做電解質(zhì)）：ch4+10oh--8e-=co32-+7h2o

……

正極：氧化性物質(zhì)發(fā)生還原反應，同時要考慮電解質(zhì)溶液的性質(zhì)，2．認識提升，引導學生建立原電池模型

如：

①非氧化性酸：2h++2e-=h2↑

②不活潑金屬鹽溶液：mn++ne-=m

③中性、弱酸性條件下氧氣為正極反應物：2h2o+o2+4e-=4oh-

④酸性條件下氧氣為正極反應物：4h++o2+4e-=2h2o

……

經(jīng)過對課本中具體事例的理解、概括和深化，我們可以建立原電池的典型模型如下：

3．舉例應用，引導學生運用類比的方法解決實際問題

例如：新型的質(zhì)子交換膜二甲醚燃料電池有較高的安全性。電池總反應為：ch3och3+3o2＝2co2+3h2o，電池示意圖如下,下列說法不正確的是（

）

a．a(chǎn)極為電池的負極

b．電池工作時電流由b極沿導線經(jīng)燈泡再到a極

c．電池正極的電極反應為：4h++o2+4e-=2h2o

d．電池工作時，1mol二甲醚被氧化時就有6mol電子轉(zhuǎn)移

要解決上述問題，我們可以從模型中找到方法。因為二甲醚在反應過程中失去電子，發(fā)生氧化反應，所以通入二甲醚的電極為負極，在電極反應中碳元素由-2價被氧化為+4價，所以電極反應可表示為：ch3och3-12e-+3h2o=2co2+12h+；氧氣在反應過程中得到電子，發(fā)生還原反應，所以通入氧氣的電極為正極，其電極反應可表示為：3o2+12h++12e-=6h2o。反應過程中，質(zhì)子向正極移動，電流由b極沿導線經(jīng)燈泡再到a極。1mol二甲醚被氧化時就有12mol電子轉(zhuǎn)移。所以上題的答案應為d。如：

①非氧化性酸：2h++2e-=h2↑

②不活潑金屬鹽溶

建模法是化學反應原理教學中最為有效的方法之一，它是通過學生對已有學習經(jīng)驗的歸納、總結(jié)，由感性認識上升到理性認識，建立具體模型，再用具體模型與實際問題相類比，達到解決問題的一種高效的教學方法?？偨Y(jié)建模法是化學反應原理教學中最為有效的方法之一，它是通應用參考意見（以數(shù)學為例）a.基本模型：?。┦紫纫袛?shù)學模型：數(shù)學公式、方案等；ⅱ）基本模型，要求完整，正確，簡明；b.簡化模型：?。┮鞔_說明簡化思想，依據(jù)等；ⅱ）簡化后模型，盡可能完整給出；c.模型要實用，有效，以解決問題有效為原則數(shù)學建模面臨的、要解決的是實際問題，不追求數(shù)學上的高（級）、深（刻）、難（度大）。?。┠苡贸醯确椒ń鉀Q的、就不用高級方法；ⅱ）能用簡單方法解決的，就不用復雜方法；ⅲ）能用被更多人看懂、理解的方法，就不用只能少數(shù)人看懂、理解的方法。應用參考意見（以數(shù)學為例）d．鼓勵創(chuàng)新，但要切實，不要離題搞標新立異。數(shù)模創(chuàng)新可出現(xiàn)在：▲建模中，模型本身，簡化的好方法、好策略等；▲模型求解中；▲結(jié)果表示、分析、檢驗，模型檢驗；▲推廣部分。e．在問題分析推導過程中，需要注意的問題：?。┓治觯褐锌?、確切；ⅱ）術(shù)語：專業(yè)、內(nèi)行；ⅲ）原理、依據(jù)：正確、明確；ⅳ）表述：簡明，關(guān)鍵步驟要列出；ⅴ）忌：外行話，專業(yè)術(shù)語不明確，表述混亂，冗長。返回d．鼓勵創(chuàng)新，但要切實，不要離題搞標新立異。返回認知學徒教學法

認知學徒制是由柯林斯、布朗和紐曼（Collins，Brown，andNewman，1989）基于情境學習與情境認知而提出的教學模式，是一種整合傳統(tǒng)的學校教育與學徒制方法的新教育范型，更注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。其基本思想是：所謂認知學徒制是指將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術(shù)與學校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領(lǐng)域的學習。認知學徒教學法認知學徒制是由柯林斯、布教學環(huán)節(jié)（六環(huán)節(jié)）建模搭建腳手架訓練清晰化反思探究教學環(huán)節(jié)（六環(huán)節(jié)）認知學徒應用案例案例背景：信息技術(shù)課程是一門實踐性、操作性很強的學科，它的主要任務(wù)是增強學生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響；了解計算機基本工作原理和學會文字、圖形、數(shù)據(jù)的處理技能，初步掌握信息獲取、處理的基本方法；樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學生的合作精神。本次學習的主題是《數(shù)據(jù)的輸入和處理》，學生基本上處于“零起點”的狀態(tài)。因此，利用認知學徒制教學模式能夠很好地引導學生學習這一內(nèi)容。學習環(huán)境：計算機機房本節(jié)主要學習的是如何快速輸入數(shù)據(jù)，并運用Sum、Average函數(shù)計算表格中的數(shù)據(jù)。雖然初二學生的電腦操作技能有了一定的提高，但對于Excel中數(shù)據(jù)輸入和處理還是很陌生，當面臨這個新的任務(wù)時表現(xiàn)出一定的茫然性。因此，教師必須給學生現(xiàn)場示范。教學之初，教師要告訴學生這節(jié)課的學習目標：數(shù)據(jù)的輸入和利用函數(shù)對數(shù)據(jù)進行處理。認知學徒應用案例案例背景：1.案例示范：教師現(xiàn)場給學生示范如何打開Excel，并結(jié)合身邊具體的實例向?qū)W生介紹Excel所具備的功能。此次學習的主要任務(wù)是數(shù)據(jù)的輸入和處理：首先教師向大家示范數(shù)據(jù)的輸入過程并在教學過程中不斷地啟發(fā)學生探索數(shù)據(jù)輸入的其他方法。本節(jié)課數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容包括兩項：Sum、Average函數(shù)的運用。教師分別利用sum、Average函數(shù)對一組數(shù)據(jù)進行求和和求平均值，教師示范的同時提示學生思考這些操作過程的合理性，培養(yǎng)學生運用函數(shù)對數(shù)據(jù)求平均分和總分的思維過程。1.案例示范：2.情境訓練與及時指導完成建模之后，教師可以給學生呈現(xiàn)需要解決的問題，指導學生結(jié)合他們剛剛看到的模型、學到的認知策略和技能來完成問題。例如，教師可以提供真實的探索問題，如“輸入全班期末考試中信息技術(shù)分數(shù)并計算出男生成績的平均分”。學生在任務(wù)的驅(qū)動下開始對數(shù)據(jù)進行輸入和處理，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果顯示的是全班同學的平均分，那么男生的平均分怎么求呢？教師應啟示學生——“專家是怎么解決這類問題的呢？”同時教師對專家所用的方法進行解釋并現(xiàn)場演示，然后讓學生獨立完成任務(wù)。在學習小組工作的時候，教師要口述一些學生有疑問或需要的線索、暗示和反饋來促進學生的學習，