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文檔簡介

1、小學語文課堂提問有效性策略研究方案渭南市實驗小學 四年級語文組 執(zhí)筆:王鳳一、課題研究的背景小學語文課程標準強調(diào)“教學是師生交往、互動和對話的過程”,提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段,是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。認知心理學告訴我們,學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計,實現(xiàn)師生互動,雙向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。在教學活動中,課堂提問有著啟發(fā)學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。然而,縱觀我們的語文課堂,在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題,如:提問瑣碎繁多,學生忙于應付,根本無暇深思;提問流于形式,重結論輕過程,用優(yōu)生的思維代替全班學生

2、的思維;提問深淺不適,課前缺少對問題的精心設計,課上教師想到什么就問什么,或問的膚淺提不起學生的興趣,或問的深奧令學生無從思考;提問不重視情景創(chuàng)設,缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā),不利于激活學生的思維,激發(fā)學生的興趣。西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好?!闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性,應成為我們每個語文老師必須重視的問題。因此,我們提出“小學語文課堂提問有效性策略研究”的課題,旨在通過對提問的有效性的研究,使教師具備良好的課堂教學提問技能,一個會提問的老師,能將一堂課變得輕松自如,將學生引向知識、能力、覺悟的目標,為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會。

3、通過有效提問,使學生與教師、與文本、與同學之間建立起有實質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵,有思維深度的立體互動,提高語文課堂教學質(zhì)量,真正實現(xiàn)低負擔、高質(zhì)量。二、課題的界定“課堂”就是教學的主要場所,是學校教育的基本組織形式。它包括了教師與學生、學生與學生等方面的人際關系。通過一定的人際關系交往與互動,借助相應的教學設施,環(huán)境和活動,幫助學生獲得知識的經(jīng)驗,推動各方面的發(fā)展。“提問”就是教師提出問題來問學生,通過提問引導學生閱讀理解文本,訓練學生的思維?!坝行А敝饕侵附處煘榱藢崿F(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激發(fā)學生的學習動機,使學生想學,并通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的進步或發(fā)展。

4、“課堂提問的有效性”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展,立足語文課堂教學,教師通過對課堂問題設計的整合,精心設置問題情景,提問有整體性、啟發(fā)性、層次性,能激發(fā)學生主動參與的欲望,有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生學習的興趣,從而提高課堂教學有效性。三、課題研究的理論依據(jù)1.“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分,我國著名的教育家葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”如何誘導?他認為,一要提問,二要指點。而好的提問“必令學生運其才智,勤其練習”,深刻領悟,追根究底。要做到這一點,教師就需“揣摩何處為學生所不易領會,即于其處提問。學習離不開啟發(fā)誘導,提問在課

5、堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2.蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以由教學過程直接轉(zhuǎn)入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產(chǎn)生某一概念的過程,所以教師的任務不在于傳播真理,而是要把存在于學生內(nèi)心知識引導出來,變?yōu)閷W生的實際知識與技能,由此可見,研究課堂提問的有效性是十分重要的。3.課堂教學論新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中,教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”,很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn),有人認為提問是教師最重要的語言活動,是教師所有教學技能的一個重要組成部分

6、,是教師教學水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎,以新課程標準和教材的知識體系為依據(jù),針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況,在思維的關鍵點上提出問題。四、課題研究的內(nèi)容1.調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查,呈現(xiàn)小學語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題,就教師在課堂中提問時存在的問題,具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進行分析。2. 教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與

7、否將直接影響到學生對知識、技能的掌握,能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學生的思維之弦,促進學生領悟方法、有理有據(jù)地進行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。3. 研究教師在課前的提問預設策略,課堂的提問性質(zhì)、時機、對象的確定策略,課堂提問后的反饋策略。五、課題研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法、文獻研究法、調(diào)查法、案例研究法和經(jīng)驗總結法。1.本課題具體研究階段主要采用行動研究法。在行動中反思,在反思中行動,教師深入課堂聽課、評課或看一些教學錄像,從而引導教師進行研討,哪些提問是有效的,哪些提問是

8、無效的,逐步完善有效教學方案和實施策略。2.文獻研究法。從雜志上、網(wǎng)絡上搜集相關的資料,同時側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創(chuàng)新。3.調(diào)查法。通過調(diào)查問卷、訪談等形式多角度收集資料,分析課堂教學中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征,找準突破口。4.案例研究法。研究教師個人課堂提問教學行為案例。5.經(jīng)驗總結法。通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,及時總結課題實驗過程中的成果,為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。六、課題研究的預期目標1.通過本課題的研究,全面認識小學語文課堂提問有效性的價值及遵循的原則。2.通過本課題的研究,結合自己和其他教師的教學案例,探索提高小學語文課堂

9、提問有效性的策略與技巧。3.通過本課題的研究,反思自己的教學行為,優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學效率。4.通過本課題的研究,改變學生的學習方式,提高課堂的參與度,特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng),自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。七、研究課題的主要步驟第一階段:準備階段:1.確定課題,撰寫課題方案。2.教師不斷思考自己的課堂教學實踐,確立研究課題,并查找、閱讀相關理論文章,把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。第二階段:實踐階段:1.調(diào)查分析,了解我校語文教師課堂教學的方法,采用教育調(diào)查法,對教師課堂提問內(nèi)容進行調(diào)查,并進行分析和總結。2.對學生進行關于教師課堂提問的問卷和訪談,了解學生對于教師提問的態(tài)度、看法,了解學生最喜歡的提問形式和類別,進行比較、研究。3加強學習,確定實施方案并進行論證,運用文獻研究法,深入學習相關的教育理論,進行方案的可行性論證。4.根據(jù)制定的課堂有效提

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