教師培訓(xùn)課件：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

HOMEMENUCONTACT如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Howtomotivatestudentstolearn主講人：某某某時(shí)間：202X年目錄/contents01學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性02學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)03學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)PART01學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性TheimportanceofmotivationHOMEMENUCONTACT學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性教育家布魯姆通過分析學(xué)生的能力差異，得出的結(jié)論是90%的學(xué)生的能力傾向差異是一種學(xué)習(xí)速度上的差異，并非智力差異。有關(guān)研究報(bào)告也說明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣不僅僅取決于智力水平，在很大程度上依賴其非智力因素的發(fā)展情況。有的學(xué)生之所以成績(jī)不良，原因之一是因?yàn)樗N(yùn)藏的潛能尚未被挖掘，非智力因素還沒有被激發(fā)、強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性綜合比較各種非智力因素，其中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)處于核心地位。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，一定能在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)它是一個(gè)非常獨(dú)特的過程，是一個(gè)從無到有的過程．正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走上歧路也是很重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。它是一個(gè)潛存在學(xué)生心里的東西，教師只是將它調(diào)動(dòng)，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個(gè)從靜到動(dòng)的過程．從此可看出，首先就需要培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．在此基礎(chǔ)上激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，PART02學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)ThecultivationoflearningmotivationHOMEMENUCONTACT促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。是使學(xué)生把社會(huì)的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。不同的社會(huì)、不同的教育對(duì)學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時(shí)，要考慮選擇有效的強(qiáng)化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動(dòng)來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師僅給予獎(jiǎng)學(xué)金未必能有效強(qiáng)化其行為。但同時(shí)需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來滿足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生此外，還可以利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力永不枯竭。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人，對(duì)成功感到驕傲，對(duì)失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對(duì)未來成功希望的估計(jì)比較高。而成就動(dòng)機(jī)弱的人則相反，他們對(duì)成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對(duì)未來成功的希望估計(jì)偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動(dòng)，怕學(xué)厭學(xué)。同時(shí)，成就動(dòng)機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀人們把成功和失敗歸因于何種因素，對(duì)以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對(duì)學(xué)習(xí)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這種歸因方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)識(shí)失敗，面對(duì)失敗不會(huì)受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識(shí)有著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀這時(shí)，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會(huì)正確歸因；還可以通過團(tuán)隊(duì)討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因；第三個(gè)就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時(shí)，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得比別人更多的知識(shí)，能力也更強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣這時(shí)，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！弊畲蟆⒆畛志玫膭?dòng)機(jī)則是學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有：1、講活教材內(nèi)容。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提出的問題要切合實(shí)際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會(huì)學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣；培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣2、補(bǔ)充新鮮知識(shí)。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時(shí)間性較強(qiáng)、空間性較近的新知識(shí)、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來不僅使學(xué)生心悅誠(chéng)服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；3、豐富感情材料。如：讓學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。PART03學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)MotivationtolearnHOMEMENUCONTACT幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動(dòng)狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即目標(biāo)的近期性和縮小化。因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)需要通過特殊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不是用教師嚼爛的知識(shí)“喂”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，而啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。同時(shí)認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，因此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。所謂“問題情境”就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。采取新穎、多樣化的教學(xué)方法新穎的東西才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)者的興趣，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用發(fā)散性思維教學(xué)模式。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度，把握學(xué)生的思想狀況，以及針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生成為一種樂趣，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，機(jī)器學(xué)生的求知欲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增加。學(xué)生都有進(jìn)取心。這種進(jìn)取心往往在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；在多種競(jìng)爭(zhēng)形式中，應(yīng)以團(tuán)體競(jìng)賽為主，既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；競(jìng)賽活動(dòng)要適量。競(jìng)賽本身在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競(jìng)賽題目也不宜過難；按學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)。建立信息反饋機(jī)制第一，堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實(shí)事求是的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)和贊賞，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，必須責(zé)備時(shí)也應(yīng)采取巧妙的方式，在表揚(yáng)中指出不足，在批評(píng)中肯定進(jìn)步，并幫助他們分析原因，指出改進(jìn)的措施。切忌對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對(duì)學(xué)生的評(píng)分既要客觀公允，又要謹(jǐn)慎鄭重；既要教育學(xué)生不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，又要教育他們?yōu)闋?zhēng)取好成績(jī)而努力。建立信息反饋機(jī)制第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。這樣才能使學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，利用剛剛留下來的鮮明的記憶表象，進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的愿望。為此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定或評(píng)價(jià)要盡可能排除臆斷，要將評(píng)定和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在評(píng)定時(shí)配合一定的分析評(píng)論。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進(jìn)來，使學(xué)生感到“確實(shí)如此”，并進(jìn)而產(chǎn)生更大的求知欲望。對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考卷還要及時(shí)批改，并盡早地發(fā)還學(xué)生。建立信息反饋機(jī)制第三，要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們自我評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)，這時(shí)教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評(píng)定或評(píng)價(jià)為主，重在表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評(píng)價(jià)作為反饋信息的方式，并且除了表揚(yáng)鼓勵(lì)外，還可適當(dāng)輔以批評(píng)。再如，對(duì)于自信的學(xué)生，就要在表揚(yáng)的同時(shí)更多地提出要求，指出不足；對(duì)于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)；對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評(píng)或一個(gè)壞分?jǐn)?shù)可能會(huì)激起他們奮發(fā)努力；而對(duì)于個(gè)性較弱的學(xué)生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤(rùn)和激蕩他們深藏在心底的上進(jìn)心。結(jié)束語從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的反饋（尤其是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定）信息會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己成敗歸因的根據(jù)。

同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)程序，加強(qiáng)其自身