寒地高校水景空間營(yíng)造理念

寒地高校水景空間營(yíng)造理念

豐富的區(qū)域和校園文化特色以及以生態(tài)為保護(hù)的大學(xué)校園環(huán)境理念是近年來(lái)學(xué)術(shù)界的亮點(diǎn)。作為建立在寒地自然和人文環(huán)境基礎(chǔ)上的寒地大學(xué)校園的水景設(shè)計(jì)雖然具有營(yíng)造富有地域特色的冰雪景觀形式的優(yōu)勢(shì),但也考驗(yàn)著其他水景形式對(duì)季節(jié)變化的適應(yīng)能力。因此,針對(duì)寒地大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)的特殊性,探討營(yíng)造富有寒地特色的校園水景空間的思路、原則和方法具有十分重要的作用和價(jià)值。1寒冷校園水上景觀建設(shè)的概念和原則1.1水景設(shè)計(jì)原則在尊重寒地高校所依托地域自然和人文特質(zhì)基礎(chǔ)上,充分利用和發(fā)揮寒地冰雪資源豐富和冰雪文化的獨(dú)特魅力,延續(xù)地域文脈,彰顯校園文化的個(gè)性和特色;綜合運(yùn)用多種水景形式,提升校園水景空間對(duì)季節(jié)變化的適應(yīng)能力;完善水景空間設(shè)施,提升水景空間品質(zhì),激發(fā)學(xué)校師生親水、近水天性,支撐校園交往活動(dòng)和文體活動(dòng)的開(kāi)展,增強(qiáng)空間活力,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)校的基址條件,營(yíng)造富有寒地特色,符合師生需求的高校校園水景空間。1.2生態(tài)原則的體現(xiàn)地域性原則。水景空間設(shè)計(jì)尊重寒地的自然環(huán)境和人文特質(zhì),挖掘冰雪景觀所具有的精神和文化意義,并與不同大學(xué)校園文化個(gè)性和特色的塑造有機(jī)結(jié)合,起到延續(xù)地域文脈和彰顯高校辦學(xué)特色的作用。人本性原則。校園水景空間的使用主體是學(xué)校師生,因此要利用一切可能條件,增強(qiáng)空間的可達(dá)性、體驗(yàn)性,激發(fā)師生的親水天性,進(jìn)一步完善水景空間設(shè)施,提高安全性能,為師生交往活動(dòng)的開(kāi)展提供支撐,增強(qiáng)水景空間活力。生態(tài)化原則。水景空間設(shè)計(jì)要追求寒地大學(xué)校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的完整性和系統(tǒng)的豐富性,把符合人的既定意圖的生態(tài)系統(tǒng)飽和狀態(tài)作最低限度簡(jiǎn)化,以此作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)適應(yīng)性原則。針對(duì)寒地城市水資源短缺且分布不均的現(xiàn)實(shí),水景設(shè)計(jì)應(yīng)以小取勝,靈活布置噴泉、瀑布、小品等點(diǎn)狀、線狀水體,使其成為空間的構(gòu)圖中心或視覺(jué)焦點(diǎn),與花壇、綠化、小品結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)師生的吸引力,同時(shí)提升對(duì)季節(jié)變化的適應(yīng)性。2兩個(gè)校區(qū)組成東北師范大學(xué)創(chuàng)建于1946年,是教育部直屬高校、國(guó)家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),位于吉林省長(zhǎng)春市,由本部和凈月兩個(gè)校區(qū)組成。凈月校區(qū)坐落在長(zhǎng)春市凈月國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū),占地94萬(wàn)m由于校區(qū)內(nèi)原有建筑、道路網(wǎng)、河道等已完全固定,因此,在改造設(shè)計(jì)中通過(guò)進(jìn)一步發(fā)揮中心景觀軸對(duì)校園整體水景空間組織的中樞作用,將濱河景觀區(qū)、親水景觀區(qū)、中心景觀區(qū)、入口景觀區(qū)、主次景觀軸、淺水景觀區(qū)、曲水景觀區(qū)等有機(jī)連接起來(lái),可完善和優(yōu)化校區(qū)的水景空間結(jié)構(gòu)布局(圖1~2)。3景觀與建筑的改造與空間特色的形成3.1擴(kuò)展景觀軸線，增強(qiáng)空間功能景觀軸位于校園中軸線上,是整個(gè)校園景觀空間組織的中樞,對(duì)其他景觀要素的布置起著統(tǒng)率作用。景觀軸在校區(qū)水景改造設(shè)計(jì)中做如下調(diào)整。(1)空間布局失衡鑒于校區(qū)原景觀軸只貫穿校前區(qū)與教學(xué)區(qū),到圖書(shū)館前截止,無(wú)形中把校園景觀空間重點(diǎn)限定在這兩個(gè)區(qū)域,導(dǎo)致景觀空間布局失衡,難以滿足師生需求。改造設(shè)計(jì)時(shí)把主景觀軸向東延伸至學(xué)生生活區(qū)與體育運(yùn)動(dòng)區(qū),可強(qiáng)化其空間組織作用,使校園整體水景空間布局得到進(jìn)一步平衡和完善。(2)簡(jiǎn)化風(fēng)格,方便交往當(dāng)前景觀軸尺度較大,雖給人以莊嚴(yán)、大氣之感,但也易使人產(chǎn)生畏懼心理。筆者在夏冬兩季實(shí)地調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),途經(jīng)景觀軸的師生都是步履匆匆,少有在此停留和活動(dòng)。因此,在改造時(shí)通過(guò)盡量簡(jiǎn)化風(fēng)格,設(shè)置造型獨(dú)特、色彩艷麗的觀景長(zhǎng)廊,再配以休閑座椅等,方便師生駐足休息與開(kāi)展交往活動(dòng)。在布局方面將軸內(nèi)單一大景觀帶改為三條小景觀帶,以豐富空間層次,提升私密性,并將園路貫穿其中以增加空間的可達(dá)性、親切感,拉近人與景觀的距離感。(3)整體抬高三角形式的正景水景校區(qū)原有景觀軸上依次布置著靜水、淺水和旱地噴泉等三個(gè)小水景區(qū),穿插在大景觀帶之中。在改進(jìn)設(shè)計(jì)中,為節(jié)約用水和提高親水效果,用整體抬高三角造型的鏡面水景,使薄薄的一層水面就能獲得大體量水景效果,加之穿插蜿蜒的下沉步道,讓水景觸手可及。此外,在圖書(shū)館廣場(chǎng)前方增加一條縱向景觀次軸,與主軸呈“T”字型布置。次軸不僅是主軸與其他功能區(qū)的過(guò)渡帶,還是校區(qū)兩食堂前的休閑島。在改造設(shè)計(jì)中同樣添加三角造型的鏡面水景,并將樹(shù)池包圍,營(yíng)造“水中有樹(shù)”的詩(shī)意空間。3.2校園冰文化雕塑方面弘揚(yáng)和傳承冰雪文化是營(yíng)造富有寒地特色和文化內(nèi)涵校園水景的重中之重。在中心觀景區(qū)改造設(shè)計(jì)中,保留旭日廣場(chǎng)中心的標(biāo)志性雕塑,并將其所在的旱地音樂(lè)噴泉改造為一定深度的圓形水池,取“泉眼”之意象(圖3),隱喻學(xué)校培育的“人類靈魂工程師”具有默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的精神特質(zhì)。廣場(chǎng)平面以雪花晶體結(jié)構(gòu)為靈感,使其如雪花般的眼睛見(jiàn)證學(xué)校的輝煌歷程以及累累碩果。這里圓形水池也具有雨水收儲(chǔ)作用,可將校園道路、廣場(chǎng)和停車場(chǎng)等人工雨水收集面所收集的自然水源貯存其中,將雨水轉(zhuǎn)化為實(shí)用水資源,有助于校園雨水的調(diào)蓄利用最能揭示和闡釋寒地冰雪文化內(nèi)涵的景觀藝術(shù)形式當(dāng)屬冰雪文化雕塑。因此,在校區(qū)水景改造設(shè)計(jì)中,諸多鏡水景觀的硬質(zhì)都預(yù)留擺放冰雪雕塑作品的景臺(tái),例如主、次景觀軸中的鏡水景觀等,并且濱河觀景區(qū)、濱河親水區(qū)、濱河文化平臺(tái)、校園主次入口以及觀景道路中的景觀島都設(shè)有冰雪雕塑展示空間(圖4)。此外,雕塑系主樓東、北兩側(cè)的景觀空地也是冰雪雕塑的創(chuàng)作與展示空間,師生可就近觀賞冰雪雕塑,見(jiàn)證藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。此外,以冰雪文化為主題的校園景墻布置在中心廣場(chǎng)與主景觀軸之間,由一座主景墻和兩座次景墻共同組成。主題風(fēng)格以鏤空的雪花為造型。主景墻的底座是代表長(zhǎng)白冰山的異形體,墻主體是舒展的雪花形象。兩座次景墻以打開(kāi)的書(shū)籍為底,代表傳播科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)最根本的價(jià)值最求,墻體是生長(zhǎng)的雪花,代表著對(duì)冰雪文化的傳承和弘揚(yáng)(圖5)。景墻既有文化傳承的寓意,也有空間界定的實(shí)際作用。鏤空的造型使景觀整體擋而不斷,從而激發(fā)師生欣賞景觀小品的興致,增強(qiáng)參與性和趣味性。3.3濱河親水區(qū)的景觀與親水親水近水是人與生俱來(lái)的自然天性。因此,在旭日廣場(chǎng)與紫光橋連接處兩側(cè)布置濱水景觀區(qū)和濱河親水區(qū)(圖6)。濱水景觀區(qū)設(shè)計(jì)成階梯狀造型,中部為步行階梯,兩翼為臨河跌水景觀,成為連接濱河景觀區(qū)與旭日廣場(chǎng)的動(dòng)態(tài)水景。濱河親水區(qū)主要由荷花觀賞池與濱水甬道構(gòu)成。荷花觀賞池與小沿子河相接,中部搭設(shè)多條臨水木質(zhì)步道,以方便人與荷花等動(dòng)植物零距離溝通。此外,將濱水步道延伸進(jìn)入水面之上,并配以親水設(shè)施,更便于師生親水近水。而且,景區(qū)內(nèi)擴(kuò)大的河面是冬季開(kāi)展冰上活動(dòng)的主要場(chǎng)所,對(duì)豐富師生冬季體育文化活動(dòng),增強(qiáng)空間活力有著重要意義。部分濱水步道鋪裝用深色磨砂玻璃材質(zhì),經(jīng)過(guò)時(shí)不但能近距離觀賞河景,也能增強(qiáng)腳下河水涌動(dòng)而產(chǎn)生的豐富體驗(yàn)感和樂(lè)趣。3.4教育景觀區(qū)設(shè)計(jì)由于校區(qū)地勢(shì)東高西低,除西側(cè)瀕臨小沿子河,水源比較豐富外,其他區(qū)域都沒(méi)有可資利用的自然水源,鑒于此,在改造設(shè)計(jì)中,通過(guò)豐富水景形式來(lái)達(dá)到優(yōu)化水景布局的目的。在校區(qū)預(yù)留的建筑和綠化用地當(dāng)中分別布置曲水與淺水景觀區(qū)。曲水景觀(圖7)以“曲水流觴”典故為原型意象,運(yùn)用寬度一致的線性水體,形成蜿蜒曲折的圈狀景觀區(qū),附近搭配大小不一的鵝卵石及裝飾雕塑、文化景亭等小品,突出人文水景的特色與內(nèi)涵。同時(shí)采用微地形與自然草坪,使人文景觀與自然景觀融為一體。淺水景觀區(qū)(圖8)位于學(xué)生生活區(qū),距其他景區(qū)較遠(yuǎn),相對(duì)獨(dú)立,設(shè)計(jì)中將其打造成一個(gè)仿自然水景的圍合空間,形成園中園的景觀效果。在其中設(shè)散步圈路、石橋、涼亭、荷花池等小品,該景觀區(qū)的水體設(shè)計(jì)成小型淺水池,既彌補(bǔ)了該區(qū)域景觀數(shù)量不足,也滿足附近師生對(duì)水景的需求。同樣,淺水景觀區(qū)在冬季可打造成為小型冰上運(yùn)動(dòng)場(chǎng),并與學(xué)生生活區(qū)相連,便于學(xué)生就近開(kāi)展冬季體育文化活動(dòng)。3.5創(chuàng)造一個(gè)人性化的空間，突出細(xì)節(jié)(1)濱河木棧步道景觀空間的改造駁岸是水景的延伸和承接,可為師生提供親水體驗(yàn)的公共交往空間。在改造設(shè)計(jì)中,主要設(shè)置了濱河文化平臺(tái)與濱河木棧步道。其中步道材質(zhì)由青灰地磚改為木質(zhì),是對(duì)已廢棄的材料進(jìn)行了再設(shè)計(jì)與利用,實(shí)現(xiàn)節(jié)約型的校園設(shè)計(jì)理念(2)濱水區(qū)座椅設(shè)計(jì)方案由于校園面積較大,考慮到師生長(zhǎng)時(shí)間步行會(huì)產(chǎn)生疲憊感,故設(shè)置景觀座椅以備其休憩。由于學(xué)校地處寒地,冬季寒冷,春秋季節(jié)風(fēng)大干燥,夏季炎熱多雨,故濱水區(qū)座椅的造型可設(shè)計(jì)成半圍合形態(tài),能在一定程度上減緩風(fēng)對(duì)師生行為的影響,弧形的遮陽(yáng)棚(圖10)既可以擋雨又起遮陽(yáng)作用。在材質(zhì)選擇上盡量選擇一些比熱小的柔性材質(zhì)(3)主景觀軸—植物種植設(shè)計(jì)校區(qū)植物種植設(shè)計(jì)需要考慮不同水景區(qū)的造景特點(diǎn),科學(xué)合理選擇地被、花卉、喬灌木等植物進(jìn)行搭配。如濱河景觀區(qū)要打造小型叢林生態(tài)圈,可設(shè)計(jì)種植松柏等常綠樹(shù)種以及點(diǎn)綴喜陰花卉的搭配組合。主景觀軸是整個(gè)校區(qū)的景觀重點(diǎn),設(shè)計(jì)時(shí)可采用色彩對(duì)比強(qiáng),樣色豐富,生長(zhǎng)期較長(zhǎng)的花卉與地被,并滿足時(shí)間、空間變換的需求。曲水景區(qū)加設(shè)更多的微地形,且區(qū)域沿界營(yíng)造植物擋墻的效果。植被設(shè)計(jì)時(shí)可以穿插種植不同高度的喬灌木,并在景區(qū)內(nèi)部種植大面積的單色鋪地花卉,襯托人文雕塑小品,打造意境深遠(yuǎn)的人文水景觀。營(yíng)造校園親水空間,構(gòu)建教育平臺(tái)本文在對(duì)寒地高校校園水景空間營(yíng)造思路和原則淺議的基礎(chǔ)