公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)策略

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)策略醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)時(shí)代實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)時(shí)代發(fā)展到醫(yī)學(xué)時(shí)代。醫(yī)學(xué)模式也從機(jī)械論醫(yī)學(xué)模式過(guò)渡到生物-心理-會(huì)醫(yī)學(xué)模式。當(dāng)前全球科技創(chuàng)新趨于密集活躍，學(xué)科之間日趨交融[1]，高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)新月異如何更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育需要解決的課題2018年2月29學(xué)校醫(yī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)床醫(yī)學(xué)類專業(yè)教作會(huì)議積極進(jìn)新首次提出了新醫(yī)科的發(fā)展戰(zhàn)略新醫(yī)學(xué)提出依靠以人工智能大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)以預(yù)防治療康養(yǎng)生康全周期的健康管理模醫(yī)學(xué)發(fā)展方向；培實(shí)踐能力，醫(yī)工理文融通的高層次醫(yī)學(xué)。在新醫(yī)科萌芽發(fā)展的中國(guó)高等教育特殊階段依照教育部提出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[2–]，立足《統(tǒng)籌推進(jìn)世界學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[4]，本文針對(duì)新醫(yī)學(xué)背景下，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展及學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、路下。1公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀.1師資隊(duì)伍在醫(yī)學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大下新醫(yī)科對(duì)教師素質(zhì)提出了較高要求，主要體現(xiàn)在知識(shí)范圍、實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)能力、教學(xué)水平和綜合方面。目前，大部分教師尚未達(dá)到這種，他們往往關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)和新型技術(shù)未對(duì)交叉學(xué)科做第1頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系我們將時(shí)更刪除謝！進(jìn)一步了解還表現(xiàn)出與行業(yè)密切合作不足缺乏應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和處理突發(fā)問(wèn)題的能力[5]2色的公共衛(wèi)生教育體系公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一士學(xué)位點(diǎn)34個(gè)，已有14個(gè)大學(xué)22個(gè)交叉學(xué)科所涉及的一級(jí)學(xué)科含有公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)[6。近年來(lái)，我國(guó)公共衛(wèi)生教育在培養(yǎng)理念、模式、方法手段等方面均進(jìn)行了改革但由于我國(guó)最早的公教育是手題]3科發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)和健康中國(guó)的戰(zhàn)略部署床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展[8。臨床醫(yī)學(xué)的研究重點(diǎn)是疾病機(jī)理機(jī)制公共衛(wèi)生研究的重點(diǎn)是環(huán)境和社會(huì)因素對(duì)疾病及健康的影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要通過(guò)觀醫(yī)學(xué)來(lái)指導(dǎo)疾病的診斷及預(yù)防[9]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療救治和預(yù)防控制等列工作需要公共衛(wèi)生人員基礎(chǔ)研究科學(xué)家及臨床醫(yī)生協(xié)作溝通才能完成需要將預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)床醫(yī)學(xué)進(jìn)行整合，從系統(tǒng)發(fā)展的角度出發(fā)在保證可持展的前提下醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)14社會(huì)貢獻(xiàn)提出要以“疾病”為中心向以“健康”為中心轉(zhuǎn)變要從注重“治已病”向注重“治未病”轉(zhuǎn)變因此急需建立慢性疾病防控體系，國(guó)已經(jīng)有了比較完善的傳染性疾系但對(duì)于目前成為國(guó)民健康重大威脅的慢性病相關(guān)的防控體系建設(shè)尚處于起步階段加第2頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系我們將時(shí)更刪除謝！量共同參與，建立國(guó)國(guó)情的、防治緊密結(jié)合的慢性病防控。參與的工作機(jī)未建立，慢病防治工作還處在探索階段[10]。2新醫(yī)科視角下公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)路徑新醫(yī)科建設(shè)是“大國(guó)計(jì)、大民生、大學(xué)科”的大事，新醫(yī)科建設(shè)重中之重是醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)教育既是高等教育重要組成部分育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容又是衛(wèi)生健康事業(yè)的重要基礎(chǔ)健康中國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是教育體系的重要組成部分。2.1師資隊(duì)伍?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)設(shè)改革的意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本堅(jiān)國(guó)必先強(qiáng)師。努力打造學(xué)科踐型師資培養(yǎng)體系。2.1.1核心內(nèi)涵—高層次師資建設(shè)高層次師資設(shè)包括選拔學(xué)科帶、打造卓越教師博碩士研究生建設(shè)學(xué)術(shù)帶頭人要具有凝聚發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)有較強(qiáng)的交叉綜合研究能力對(duì)研究方向富有經(jīng)驗(yàn)并具有預(yù)見(jiàn)性。鼓勵(lì)教師以研究者的身份進(jìn)入各學(xué)術(shù)帶頭人，并在各團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行輪轉(zhuǎn)達(dá)到學(xué)科交叉的目的鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)高水平課題撰寫(xiě)高質(zhì)量論文優(yōu)先安排他們參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議在政策和經(jīng)費(fèi)上給予傾斜要求學(xué)教師和公共衛(wèi)生醫(yī)師2個(gè)角色具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)旁征博引的多學(xué)科專業(yè)交叉融合能力同時(shí)還要有現(xiàn)場(chǎng)處置的豐富經(jīng)驗(yàn)與醫(yī)院及預(yù)防機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展第3頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系我們將時(shí)更刪除謝！學(xué)科導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)要求導(dǎo)師之間識(shí)互補(bǔ)同時(shí)又知識(shí)關(guān)聯(lián)組還可以是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地導(dǎo)師的組合完成研究生的培養(yǎng)。2.1.2外部環(huán)境—實(shí)學(xué)提升。衛(wèi)生人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求公共衛(wèi)生的師較高水平的實(shí)踐教學(xué)能力的教師需定期下向促進(jìn)教師伍實(shí)踐水平的提高[1]2.1.3內(nèi)部范式--科教師可以按照學(xué)科交叉的原則組成科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)可以是“基于預(yù)防–基礎(chǔ)–臨床的交型師資團(tuán)隊(duì)”是提升教師對(duì)綜合知識(shí)與技能復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)用整合能從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念，識(shí)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高教學(xué)。2.1.4基本方針-師德師風(fēng)建設(shè)圖1。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以“培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和”為己任堅(jiān)持“立德樹(shù)人”做好學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人不斷提升師德學(xué)風(fēng)嚴(yán)于律己，為人師表關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生主動(dòng)將思想教育工作融入日常的。2人才培養(yǎng)教育部、國(guó)家衛(wèi)生健員會(huì)、國(guó)家中藥管理局聯(lián)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)同實(shí)施醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃20的意見(jiàn)，意見(jiàn)中指出引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)群眾健康權(quán)益作為從醫(yī)的神圣職責(zé)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基本理論基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生促進(jìn)健康和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.2.1本科生培養(yǎng)。進(jìn)一步突出本科人才醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)中的基第4頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系我們將時(shí)更刪除謝！采用多種教學(xué)方式理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生初步掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的理自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科的課程學(xué)習(xí)注重提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)、高能力”的培養(yǎng)格局[12]。2.2.2研究生培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)生教育總體上還不能適應(yīng)健國(guó)建設(shè)的需求新性病防控為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)研究生知識(shí)技能的綜合提高在融合創(chuàng)新理念下培養(yǎng)具備較高的創(chuàng)新能力和整合能力的公共衛(wèi)生醫(yī)師或者醫(yī)學(xué)科研工作者[13]結(jié)合“知識(shí)－能力”培養(yǎng)模式，生公共衛(wèi)生知識(shí)體系為中心，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐力訓(xùn)練一步突出研究生實(shí)踐能力的提升[14]。2.2.3留學(xué)生培養(yǎng)。留學(xué)生的培以采取構(gòu)建醫(yī)學(xué)留學(xué)習(xí)共同體形式在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生們具有共同的學(xué)習(xí)利益觀分享各自的學(xué)習(xí)資源并研討相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)同交叉是醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)共同體展的源泉留學(xué)生加學(xué)供思想碰撞的機(jī)會(huì)也有利于提高生交叉學(xué)科的能力和分析解第5頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系我們將時(shí)更刪除謝！決問(wèn)題能力2.3、大型人群隊(duì)列防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[15]為預(yù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了寶貴契機(jī)，這些均是預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)于“健康中國(guó)2030”國(guó)家戰(zhàn)略的重要途徑與方式。學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的交叉均影響著預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展方[16。2.3.1學(xué)科內(nèi)部交叉1）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)結(jié)合醫(yī)學(xué)在分子水平上進(jìn)一步闡明了人體結(jié)構(gòu)和功能明確疾病治療與預(yù)防的機(jī)制蛋白組學(xué)研究在揭示生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)及疾病的診斷和治療方面著重要作用基因組時(shí)代醫(yī)篩查高危人群，開(kāi)發(fā)有效疫苗和藥物等方面為預(yù)防醫(yī)學(xué)做出了大量貢獻(xiàn)（延學(xué)以治療為目的兩者最大的目標(biāo)均在于保證人們健康將臨床與預(yù)防進(jìn)行整合可以實(shí)現(xiàn)最佳的健益通過(guò)個(gè)性化的醫(yī)療策略制投資下獲得最大的健康效益[17]。2.3.2學(xué)科之間交叉。在交叉學(xué)科飛速發(fā)展背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)研究也呈現(xiàn)多學(xué)科綜合的態(tài)勢(shì)述交還與環(huán)境科學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育學(xué)為學(xué)倫理學(xué)社、法學(xué)等諸多學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨界交叉。如大數(shù)據(jù)時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，很大程度上促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展在多維健康研究中在探索疾病發(fā)生原因的進(jìn)程中幫助研究者更清楚地了解客觀事實(shí)高精分析技術(shù)第6頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系我們將時(shí)更刪除謝！更多的危險(xiǎn)因子得到揭示和確認(rèn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)研究上從軟科學(xué)的角度更加系統(tǒng)地幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者在制訂健康方案上采取更加全展]4社會(huì)貢獻(xiàn)2.4.1打造集科研、政府疏導(dǎo)和地方資源為核心的一體化慢性疾病防控體系。這一系統(tǒng)通過(guò)多多領(lǐng)域、多層次、多部門的融合與實(shí)踐，動(dòng)員全社會(huì)力量共同參與推動(dòng)病防控公策開(kāi)發(fā)建立符合文基于大人群隊(duì)列研究的成果依托效的慢性控體系以實(shí)際應(yīng)用研究形成相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和指南支持多參理指標(biāo)采集與多協(xié)作互連的網(wǎng)絡(luò)終端系統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建慢病風(fēng)素辨識(shí)測(cè)的遠(yuǎn)程健康監(jiān)護(hù)平臺(tái)區(qū)域一體化的慢病風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)與的示范應(yīng)用[19]。2.4.2建立慢性病研究的大樣本人群隊(duì)列為研究。慢討評(píng)估并普及生活方式干預(yù)方案從而控制慢性疾病蔓延延長(zhǎng)全體國(guó)民的健康壽命，抑制醫(yī)療費(fèi)用的長(zhǎng)。3展望新醫(yī)科下的學(xué)科交叉實(shí)踐型師資體系，可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理未來(lái)有望形成“交叉學(xué)科–教學(xué)責(zé)任教授–團(tuán)隊(duì)”的運(yùn)行架積極推動(dòng)學(xué)科交叉產(chǎn)學(xué)研融合和學(xué)科群建設(shè)高校將會(huì)主動(dòng)優(yōu)化學(xué)科第7頁(yè)共8頁(yè)免責(zé)聲明：圖網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益