高中英語記詞教學的難點與對策

高中英語記詞教學的難點與對策

詞匯是語言的三個要素之一。沒有句子，語言也不會說。語言學家Wilkins的一句“Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。學生詞匯量的大小在很大程度上反映其英語水平的高低,并直接影響聽、說、讀、寫諸方面的能力提高。隨著新課程的實施,高中英語的課文難度加大,生詞量增多,這對傳統(tǒng)的詞匯教學提出了挑戰(zhàn)。隨著英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大,記單詞成了學生們的難題;有些學生即使把英語單詞背下來,對其用法并未掌握,依然不會使用。根據(jù)調(diào)查,筆者認為學生在詞匯學習方面主要存在以下困難:一是,學習方法欠缺。很多學生由于基礎的語音知識缺乏,沒有正確的方法和良好的習慣,加上條件的限制,學生常常孤立地、機械地記單詞,費時而且效率低。學生不注意詞匯在語境中的運用,因此詞匯作為孤立存在的個體,就很容易被忘記。由于脫離了語境和相應的文化背景,學生在特定的語境中難以準確理解所學詞匯。二是,學習效率低下。因為缺乏基本的拼寫規(guī)則常識和構詞法知識,學生很難去領會單詞的音形義之間的聯(lián)系,對字母組合的基本構成沒有進行歸納,即使學會了一些詞語,碰到類似的單詞還是不會拼讀,造成事倍功半。三是,遺忘現(xiàn)象嚴重。學生有一定的強記能力,往往能應付老師當天的檢查,但由于學習方法欠缺,記過的單詞第二天、第三天就忘了許多,又不及時復習鞏固,經(jīng)常不能回憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶,但收效甚微。四是,學習途徑單一。學生由于學習時間緊,任務重,對英語詞匯的學習只限于課本,對教師和教材的依賴性太強,很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流,單詞的輸入量很小,詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。面對學生的學習困難,教師應當深入研究學生學習實際,不斷改進詞匯教學,加強詞匯學習的趣味性和實效性。結合教學實踐,筆者總結出以下解決方法。1培養(yǎng)學生的有效學習策略1.1改變學生的詞匯觀教師應幫助學生熟悉詞語搭配,讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的,幫助學生全面認識詞匯,防止學生孤立學習詞匯。1.2巧用突破,注重詞匯的多使用學生應該懂得正確使用詞典,自覺積累詞匯、及進復習。教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞,養(yǎng)成猜詞的習慣。學生要養(yǎng)成對詞匯的敏感,要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解。及時復習也很重要,教師應該多加督促。1.3指導學生學習和掌握詞匯,之間的聯(lián)想。聯(lián)想是分如運用構詞法、聯(lián)想法拓展詞匯,引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構詞法就能用較少的時間掌握較多的詞匯,并能通過詞綴的了解來猜測詞義,從而擴大詞匯量。聯(lián)想,也是拓展詞匯的好方法。心理學認為,聯(lián)想實際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系,它在促進人的記憶,想象和思維等心理活動中占重要地位,常見的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想,近鄰聯(lián)想,情景聯(lián)想等。在具體的詞匯學習中,可視學習內(nèi)容,材料的不同而采取不同形式的聯(lián)想方法,比如,指導學生用比較聯(lián)想方法學習同義詞和近義詞。教師要引導學生在語境中學習詞匯,以全面地認識、理解和運用詞匯,使用觀察、對比、分析、聯(lián)想等方法。結合語境,學習詞匯,可以使得詞匯不再抽象,變得熟悉具體。學生在高中階段掌握了一定量的詞匯,應啟發(fā)學生結合所學內(nèi)容展開聯(lián)想。2教育注重方法的靈活使用2.1直觀呈現(xiàn)法包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。高中學生雖說理解能力已有提高,但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯,使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學生感性認識,激發(fā)學生學習興趣,有利于詞匯的長時記憶。對于某些詞匯,教師可充分利用圖片、實物、簡筆畫和多媒體等輔助詞匯教學,如與英國相關的國家、城市及建筑物名稱,都適合用這種直觀教學法,它的形象性和生動性無疑回加深學生對詞匯的感性認識,激發(fā)學生學習興趣,變被動接受為主動吸收。2.2修飾限制內(nèi)容用簡易英語去解釋新詞,有助于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。(1)下定義。按英語語言特點,給某個詞下定義,應先找出它的界定詞或中心詞,再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。(2)句子中詞匯互釋。如教lately時,呈現(xiàn)如下句子:Ifsomethinghashappenedlately,ithashappenedrecently.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法,學生思考兩個句子的聯(lián)系從而判斷出生詞的含義。(3)根據(jù)上下文猜詞義。教師應有意培養(yǎng)學生的猜詞能力,它能激活學生的思維能力,培養(yǎng)其學習主動性。2.3了解并掌握常用詞綴主要是借助構詞法知識進行教學,在高中階段可以大量運用,而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴,并加以掌握和運用。讓學生仔細觀察生詞,結合詞境,鼓勵其大膽去分析、猜測。2.4局部性質(zhì)思維活動比較分析、分類綜合是思維的基本過程,在這一過程中,還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中,通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。2.5古英語中一詞多義在英語里,一詞多義是非常常見的?，F(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來,還有約80%的詞匯從外國輸入的,經(jīng)過歷史變遷,這些詞匯并存和融合,使英語一詞多義,一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。2.6運用聯(lián)想教學的規(guī)律,將學生建模教師在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā),將復雜變?yōu)楹唵?把抽象轉(zhuǎn)化為形象,將單一擴展為豐富,將零散系統(tǒng)化,遵循聯(lián)想教學的規(guī)律,充分調(diào)動學生的想象力,幫助學生有效記憶。3注重記憶策略,提高記憶能力教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法,讓學生調(diào)動多種感官,運用多種方法去識記詞匯,在學習過程中,教師始終充滿熱情和信心,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,注重對記憶策略的指導,使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系,掌握記憶規(guī)律,逐漸培養(yǎng)記憶能力。強調(diào)在理解的基礎上記憶,在聯(lián)想對比中記憶,同類詞分類記憶,在實際運用中記憶。詞匯學習的最終目的是交際運用,學生在掌握了一定的