小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末考試試卷質(zhì)量分析

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末考試試卷質(zhì)量分析小學(xué)2019六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末考試試卷質(zhì)量分析本次數(shù)學(xué)期末考試試卷共六個(gè)大題，卷面分100分。試卷題型和數(shù)量符合小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的基本要求和基本形式，考察學(xué)生的基本運(yùn)算能力、思維能力、注重考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。試卷難度適中，覆蓋面比較廣，靈活有創(chuàng)新性，是一份不錯(cuò)的試卷。對(duì)試題的分析：1、試卷結(jié)構(gòu)與題型安排合理。試卷的結(jié)構(gòu)分配力求大體均衡，題型力求豐富。試卷主要設(shè)置了填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題（含口算、解方程、簡(jiǎn)便計(jì)算、求積等）、操作題、解決問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)等題型。靈活多樣的題型能夠較全面地考察學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也能較好地激發(fā)學(xué)生完成試題的興趣。2、試卷內(nèi)容覆蓋面大，全面考察學(xué)生能力本試卷中的內(nèi)容力求覆蓋本學(xué)期數(shù)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，全面考查學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此試卷信息量大，內(nèi)容多。第一至三大項(xiàng)中，以考查基本概念為主，幾乎每道題都涉及到一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有一定的綜合性。這些題既考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又綜合考查了學(xué)生分析、比較、辨析、推理等綜合思維能力。第四項(xiàng)是計(jì)算題，包括了本學(xué)期有代表性的計(jì)算題目。第五項(xiàng)重在考查學(xué)生的基本畫圖能力。操作本身的難度并不大，但必須讀懂題意與較準(zhǔn)確地畫圖。第六大項(xiàng)為解決問(wèn)題。本次試卷應(yīng)用題題量適中，類型多，整體難易相當(dāng)。既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也考查了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。還統(tǒng)計(jì)考查了學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的分析與計(jì)算，需要理解圖意，全面考慮，根據(jù)圖形提供的信息解決問(wèn)題?？傊?，本次數(shù)學(xué)試卷命題，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，也關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。存在的問(wèn)題：就試卷總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在不認(rèn)真審題，不細(xì)心答題。大多數(shù)學(xué)生計(jì)算太粗心，不檢驗(yàn)，丟分多。不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有待提高。比如，卷面中的一些開發(fā)性的題目學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)空間與圖形題目視圖能力差，語(yǔ)言表述能力差。例如，解決實(shí)際問(wèn)題的第5題，學(xué)生表述的五花八門，亂七八糟，丟分多。對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)心答題，加強(qiáng)計(jì)算的檢驗(yàn)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生空間與圖形題目的視圖能力和語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)開發(fā)性題目的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。1、我們應(yīng)該關(guān)注新課改理念下“雙基”的內(nèi)涵，切實(shí)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問(wèn)題的基本策略，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重知識(shí)的整合，將一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)成“平面”、“立體”，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，家庭是一個(gè)重要的環(huán)境。為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我將幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力得到了提高。2、我們應(yīng)該利用教材，同時(shí)走出教材，重視對(duì)教材例題、習(xí)題資源的開發(fā)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)際，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。要練說(shuō)，就必須練聽。聽是說(shuō)的前提，只有聽得準(zhǔn)確，才能正確模仿，才能不斷掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我注重聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力。課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，注意清晰、高低起伏、抑揚(yáng)有致、富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記、邊聽邊想、邊聽邊說(shuō)的能力，如聽詞對(duì)詞、聽詞句說(shuō)意思、聽句子辯正誤、聽故事講述故事、聽謎語(yǔ)猜謎底、聽智力故事、動(dòng)腦筋、出主意、聽兒歌上句、接兒歌下句等。這樣，幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。3、我們要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，重要的是幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。要分析差生的原因，確保每個(gè)單元、每個(gè)階段都能基本過(guò)關(guān)。采用多種形式、方法幫助學(xué)困生，提倡學(xué)生之間的互相幫助，讓每個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都成為老師的助手。4、我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該抓細(xì)、抓實(shí)。在宋代以后，京師的小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師被稱為“教諭”，而到了元明清時(shí)期的縣學(xué)中，這個(gè)稱謂被一律沿用。在明朝，入選翰林院的進(jìn)士之師則被稱為“教習(xí)”。到了清末，學(xué)堂開始興起，各科教師仍然沿用“教習(xí)”這個(gè)稱謂。實(shí)際上，“教諭”在明清時(shí)期還有另外一個(gè)意思，即縣一級(jí)教育生員的主管。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則被稱為“教授”和“學(xué)正”，而“訓(xùn)導(dǎo)”則是這些職位的副手。在民間，特別是漢代以后，傳授經(jīng)學(xué)的教師也被稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院和皇室，教師也被稱為“院長(zhǎng)”、“西席”或“講席”。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)備好情境以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師也需要重視遷移規(guī)律的運(yùn)用，以形成有效的