靜脈竇血栓的影像診斷課件整理-002

靜脈竇血栓的影像診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇遂o脈竇血栓的影像診斷靜脈竇血栓的影像診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克靜脈竇血栓的影像診斷內(nèi)容κ一、靜脈竇的解剖二、靜脈竇血栓的分類x三、靜脈竇血栓的病因四、靜脈竇血栓的病理過程κ五、靜脈竇血栓的臨床表現(xiàn)靜脈竇血栓的影像特征κ七、靜脈竇血栓的繼發(fā)改變?chǔ)拾恕㈧o脈竇血栓的診斷κ九、靜脈竇血栓的治療現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一樣，都需要遵循語文教學(xué)的一般原則和方法。而進(jìn)行創(chuàng)造性的文言文閱讀教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生“帶著某些新事物的目的而從事一種閱讀，是去發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的答案”（美國學(xué)者阿普斯）。初中教材所挑選的文言文都是名篇佳作，是前人情感的抒發(fā)，智慧的結(jié)晶。是傳授知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，培養(yǎng)審美情趣的主要憑借，包含了各種各樣的語言現(xiàn)象。多年來，教學(xué)大綱對(duì)初中文言文教學(xué)的要求沒有變，目標(biāo)只局限于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，這讓教師產(chǎn)生了一種誤解，認(rèn)為只要講清了句讀篇章，就完成了教學(xué)任務(wù)?！缎抡n標(biāo)》除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”外，對(duì)文言文教學(xué)有了新定位，就是“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，這就要求教師努力擺脫考試指揮棒的左右，改革教學(xué)觀念，提高對(duì)文言文教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)中，有些教師注重教授常見的文言實(shí)詞、虛詞和文字句式的意義和用法，甚至有教師把文言文教成了古漢語，一段段地讀，一句句地講，一字字地解，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎[1]，這樣的教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無味，教師只是灌輸，忽視了對(duì)文章的藝術(shù)和人文因素的品味賞析，毫無美感可言，教學(xué)效果也很不理想。要改變學(xué)生視古文為陌路，教師視文學(xué)為畏途的現(xiàn)象，讓師生從學(xué)生害怕，教師頭痛的怪圈里走出來，就必須摒棄照本宣科，一味串譯，一譯百了的模式，必須轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)的思路，重視學(xué)生了解文化背景，感受中華文化的精神，要用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的底蘊(yùn)意義，用靈動(dòng)的思緒激活文本中鮮活的世界，敞開心扉與作者、文本對(duì)話，教會(huì)學(xué)生如何站在作者的時(shí)代合理地解讀文本，創(chuàng)造性地超越作者的意圖理解文本，這樣，文言文的閱讀教學(xué)才能真正達(dá)到提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。文言文的閱讀教學(xué)不光要講實(shí)詞、虛詞、語法結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該創(chuàng)造性地進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)。那么，怎樣創(chuàng)造性地進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)呢？一.了解時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣每一篇文章，都是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的。對(duì)文言文的時(shí)代背景資料作必要的介紹和補(bǔ)充，可以消除時(shí)代隔閡。文言文所描繪的歷史人物、歷史事件和風(fēng)俗人情離我們很遠(yuǎn)，要理解文本中所描寫的人物關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課文的注釋能夠解決的。查資料，了解背景，可以還原文本上每一個(gè)歷史的人物，讓他們血肉豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的人物與關(guān)系有自己的了解與感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣。所以，課前可以出一些找資料的題目讓學(xué)生去完成。例如，教學(xué)文言文《趙普》，書下注釋中對(duì)趙普和宋太祖的介紹很簡(jiǎn)單，兩人的關(guān)系就是皇帝與大臣。這樣的注釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲、好奇心，也無法解讀文本中描繪的君臣互動(dòng)的場(chǎng)面。于是，學(xué)生在查資料過程中了解到，趙普和宋太祖的關(guān)系遠(yuǎn)不止文本上的那么簡(jiǎn)單。趙普是宋朝的開國重臣，在“黃袍加身”和“杯酒釋兵權(quán)”中立下了汗馬功勞。對(duì)于文本中描寫的奏薦的結(jié)果，學(xué)生知道了不光是因?yàn)樗翁嫣搼讶艄?，更重要的是因?yàn)橼w普有與宋太祖叫板的資本，才能幾次奏薦某人，也更進(jìn)一步解決了“為什么其他人見太祖發(fā)怒會(huì)嚇得屁滾尿流，而趙普卻泰然自若”這樣的疑問。通過對(duì)背景資料的探究，學(xué)生也了解到作為歷史人物的趙普一方面“以天下事為己任”，另一方面卻還是個(gè)貪污腐敗分子。這樣從多角度地了解了人物性格的多樣性，學(xué)生在查資料中觸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花，對(duì)趙普這樣一個(gè)復(fù)雜的歷史人物充滿著探究的興趣。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望上課，教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的審美情感，這就突破了教材的窠臼，可以有的放矢，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、講解，學(xué)生受到歷史唯物主義思想教育，在閱讀中張揚(yáng)了個(gè)性，完善了人格，對(duì)文本的了解更全面，便會(huì)融會(huì)貫通，產(chǎn)生更多新的見解。二.展開想象，充分挖掘作品的預(yù)留空間大家知道，閱讀的過程就是再創(chuàng)造的過程，很少有標(biāo)準(zhǔn)答案。而空白，則是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)處理形式，留下空白，目的是為了啟迪心智，引發(fā)思考。由于構(gòu)思煉意，運(yùn)筆行文的需要，許多文言文往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白，好多課文語已止而言未盡，這些都給學(xué)生留下了想象的空間，創(chuàng)造了補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)預(yù)留空間十分敏感，要有效地利用預(yù)留空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象的目的。而想象力是學(xué)生智慧活動(dòng)的翅膀，是創(chuàng)造力最重要的因子。例如，《兩小兒辯日》一文，全文只有一百多字，但內(nèi)涵豐富，人物性格突出。有學(xué)生提問，孔子在古代是個(gè)圣人，為什么不能回答兩小兒的問題？對(duì)于自己不能回答的問題，孔子為什么不回避呢？難道圣人的智商有問題？而兩小兒為什么敢嘲笑圣人呢？課文在這里給我們留下了許多遐想，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生合理的推測(cè)故事的內(nèi)容和發(fā)展，要超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，以大膽的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行探索，找出解決問題的途徑，要充分挖掘創(chuàng)造力，把想象力引向縱深，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。學(xué)生的真實(shí)感受和創(chuàng)造性的補(bǔ)白，是學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。這樣拓展了內(nèi)容空間，也是對(duì)文本創(chuàng)造性的解讀，這樣的無中生有，可以錦上添花。三.大膽質(zhì)疑，還學(xué)生探究、創(chuàng)造的自主權(quán)孟子說過：“盡信書，不如無書”，這種說法很有道理[2]。“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑的目的，就是使學(xué)生養(yǎng)成無疑處質(zhì)疑的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是創(chuàng)造性閱讀的重要環(huán)節(jié)，它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生便“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。文言文往往含蓄深沉，余味無窮，作品中有許多預(yù)留空間可以讓學(xué)生去質(zhì)疑。教師不宜把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，追求求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生在質(zhì)疑中解決問題，提高思想認(rèn)識(shí)水平。要引導(dǎo)學(xué)生掌握該在什么地方質(zhì)疑，該在什么時(shí)候質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢質(zhì)疑，而且會(huì)質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患死于安樂》一文，學(xué)生對(duì)孟子的生于憂患，死于安樂這個(gè)著名的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，有學(xué)生認(rèn)為，雖然有人克服種種磨難，在逆境中成才，但良好的社會(huì)環(huán)境生活環(huán)境可以給人插上隱形的翅膀，對(duì)成就事業(yè)有很大幫助，事實(shí)上許多名人有很好的生存環(huán)境，如比爾·蓋茨等。對(duì)待學(xué)生這樣的質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生從我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)思想來看待問題。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，但又不能受文本的限制。教師要做學(xué)生疑難問題的解惑者和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在質(zhì)疑中挖掘了作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性特長得到了發(fā)揮[3]，形成了獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能、情感，對(duì)作品的理解達(dá)到了新的高度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，打破陳規(guī)俗套，“忘掉”一些已知的東西，改變以往的“填鴨式”教育模式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。創(chuàng)造性的進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)就是站在本時(shí)代所達(dá)到的認(rèn)識(shí)高度提出疑問，不斷發(fā)現(xiàn)新的意義，受到新的啟示，產(chǎn)生新的見解，這樣的閱讀教學(xué)充分展示了古典文學(xué)作品的魅力，讓古典文學(xué)以其崇高的藝術(shù)魅力來吸引學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)作品的神圣殿堂。它既有“水的靈動(dòng)”又有“山的沉穩(wěn)”[4]，引導(dǎo)學(xué)生在已知領(lǐng)域內(nèi)去尋找更大的空間，向更新的、更高的方向開拓思考、聯(lián)想、求新，讓文言文的閱讀教學(xué)更精彩。參考材料[1]康會(huì)榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2010，16：65-66.[2]佚名.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難[J/OL].億庫教育網(wǎng)，2010-05-26（26）.[2012-12-20].[3]方舟娜.關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑鑄就精彩課堂[J].慈溪教師教育，2008，4：42-43.[4]徐俊民.重塑文言文閱讀教學(xué)觀[J].語文教學(xué)與研究，2006，31：154.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐?！奔丛诖罅慷S富的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一要采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；二要不斷開發(fā)、充分挖掘語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中逐漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。一、充分挖掘教材資源，有效實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)行教材根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)編排了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，形式有舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)，辦小報(bào)、演課本劇，調(diào)查社會(huì)上的用字情況、調(diào)查“人與環(huán)境”問題等。它是開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的好素材。如教學(xué)《四季的腳步》一文時(shí)，教師可以布置學(xué)生觀察大自然，向別人請(qǐng)教，了解現(xiàn)在是什么季節(jié)，有什么特點(diǎn)，搜集描畫四季的圖片，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的季節(jié)特點(diǎn)，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的好奇心，以及觀察自然的興趣。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。除了課本中安排現(xiàn)成的實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。二、合理開發(fā)課外資源，適時(shí)拓展語文實(shí)踐活動(dòng)正如《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。只要你善于開發(fā)、利用，特別是敏感地捕捉一切可以開展實(shí)踐活動(dòng)的題材和契機(jī)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)蓬蓬勃勃地開展起來。根據(jù)國內(nèi)外發(fā)生的重大事件以及對(duì)大家共同關(guān)注的問題組織學(xué)生分析討論、開展文藝創(chuàng)作與表演、時(shí)事演講等是挖掘課外資源的有效實(shí)施策略。如“非典”時(shí)期，筆者組織學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解“非典”，宣傳“非典”的預(yù)防知識(shí)。開展“告別陋習(xí)、講究衛(wèi)生”的演講比賽。當(dāng)“非典”疫情得到控制之后，筆者再次組織學(xué)生開展討論：抗擊“非典”的斗爭(zhēng)，是黨和國家同全國人民一起眾志成城、共同抗擊所取得的勝利，特別是戰(zhàn)斗在“SARS”病人身邊的白衣天使們，他們不愧為新時(shí)期最可愛的人。討論中，學(xué)生紛紛提出自己創(chuàng)作文藝作品開個(gè)小小慶祝會(huì)。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了一切，有感而發(fā)，紛紛創(chuàng)作出自己的作品：有用畫筆來表達(dá)心聲的、有寫小品的、有改編歌詞的，個(gè)個(gè)勇躍參與，尤其是小品《白衣天使的愛》和根據(jù)學(xué)校實(shí)際創(chuàng)作的小品《眾志成城共抗“SARS”》，筆者簡(jiǎn)直不敢相信這幫孩子竟能寫出這么好的東西，從中看出學(xué)生的潛力還真不小。三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，扎實(shí)開展語文實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)相關(guān)的節(jié)假、紀(jì)念日和學(xué)校的自身環(huán)境、周圍條件開展校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施策略?！肮?jié)日”是學(xué)生最喜歡的日子，學(xué)生對(duì)節(jié)日相關(guān)的知識(shí)又知道多少呢？帶著這個(gè)疑問，筆者組織學(xué)生開展了一次“快樂的節(jié)日”活動(dòng)。在活動(dòng)之前，筆者先把活動(dòng)的要求告訴家長，取得家長配合，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的了解更加深入。而后，學(xué)生帶上節(jié)日留影、紀(jì)念品、節(jié)日小資料到學(xué)校。課上，我先請(qǐng)學(xué)生說說自己喜歡的節(jié)日以及節(jié)日背后的小知識(shí)、小故事等，在小組介紹節(jié)日時(shí)，則要求學(xué)生運(yùn)用各種喜愛的方式來說出自己喜歡的節(jié)日，或吟詠詩歌，或展示對(duì)聯(lián)，或講故事……。通過同學(xué)們的自由展示，加深了大家對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生收集的節(jié)日紀(jì)念品較多，筆者又組織學(xué)生舉辦小展覽，如“攝影展――節(jié)日寫真”，“郵票展――方寸節(jié)日”，“紀(jì)念品展――難忘的節(jié)日”……。真是美不勝收。最后，再以“節(jié)日小建議”為題讓學(xué)生計(jì)劃、安排最近的一個(gè)節(jié)日該怎樣過?；顒?dòng)中，教師要充分相信學(xué)生的收集信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己去感知獲取知識(shí)的實(shí)施策略方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由介紹喜歡的節(jié)日小資料。使學(xué)生不僅習(xí)得一些生字詞，積累一些知識(shí)典故，而且學(xué)生在收集、整理、交流、展示的過程中學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作。同時(shí)還注重了學(xué)科之間的滲透，課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、采用多元學(xué)習(xí)方式，靈活實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)語文實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，重視培養(yǎng)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，嘗試多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握并生成一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的探索過程。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《七色花》等童話后，設(shè)計(jì)以《我心中的童話》為主題開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)環(huán)節(jié)為：趣味引入――片斷欣賞――角色再現(xiàn)――故事瀏覽――創(chuàng)作聽評(píng)――作品推薦。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生讀了許多童話：《格林童話》、《安徒生童話》、《稻草人》……。同學(xué)們挑選自己喜歡的童話角色，制作道具，進(jìn)行表演，在匯報(bào)展示活動(dòng)中，有的學(xué)生跳舞，有的學(xué)生進(jìn)行配樂，有的學(xué)生進(jìn)行小品表演……。在創(chuàng)作聽評(píng)過程中，學(xué)生更加活躍，爭(zhēng)著向大家朗讀自己的童話作品。自開展活動(dòng)以來，學(xué)生不僅閱讀了大量童話故事，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。有位學(xué)生原來不喜歡看書，現(xiàn)在不停地叫家長買書。這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，學(xué)有收獲。總之，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生的語文素養(yǎng)除了在語文課堂學(xué)習(xí)中得以逐漸形成、發(fā)展和完善外，在很大程度上還取決于綜合實(shí)踐活動(dòng)。努力開發(fā)和積極利用課外學(xué)習(xí)資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是全面提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)施策略。因此，教師必須有效開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過這種自主、合作、探究式的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)能力的提高。靜脈竇血栓的影像診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！o脈竇血1靜脈竇血栓的影像診斷靜脈竇血栓2內(nèi)容κ一、靜脈竇的解剖二、靜脈竇血栓的分類x三、靜脈竇血栓的病因四、靜脈竇血栓的病理過程κ五、靜脈竇血栓的臨床表現(xiàn)靜脈竇血栓的影像特征κ七、靜脈竇血栓的繼發(fā)改變?chǔ)拾?、靜脈竇血栓的診斷κ九、靜脈竇血栓的治療內(nèi)容3κ靜脈竇血栓是一種不常見的特殊臨床類型的腦血管病,是血栓引起竇腔狹窄、閉塞、腦靜脈血回流和腦脊液吸收障礙的一種疾病。其臨床表現(xiàn)及體征缺乏特異性,臨床常有誤漏診的發(fā)生,延誤最佳治療時(shí)期。x隨著醫(yī)生認(rèn)識(shí)的提高和影象技術(shù)的發(fā)展,特別是MRI和MRV,大大提高了該病的診斷率臺(tái)療也有很大進(jìn)展。κ靜脈竇血栓是一種不常見的特殊臨床類型的4一、腦靜脈竇的解剖κ腦靜脈竇主要有6個(gè)上矢狀竇下矢狀竇直橫竇乙狀竇海綿竇一、腦靜脈竇的解剖5頸內(nèi)靜脈造影示意圖尾狀核前靜脈丘紋靜脈下矢狀竇上溝合靜脈大腦內(nèi)靜脈隔后靜脈大腦大靜脈(Gaen靜脈)直竇隔靜脈腦中淺動(dòng)脈蝶頂海綿竇一橫貿(mào)大腦中深靜脈一基底靜脈(R靜脈)乙狀下吻合靜脈abe靜脈頸內(nèi)靜脈造影示意圖6上矢狀竇κ位于大腦鐮的上緣,向后至枕內(nèi)粗隆附近的竇匯匚主要接受和上部的血液以及通過蛛網(wǎng)膜絨毛再吸收的腦脊液。上矢狀竇的血流方向由前向后在顱內(nèi)與大腦淺、深靜脈以及其它竇腔相通上矢狀竇7MR上矢狀竇位置pellucidinsulacentralthalamussuperiorsagittalsinusMR上矢狀竇位置8上矢狀竇在M|的位置上矢狀竇在M|的位置9下失狀竇x位于大腦鐮下緣上方1cm點(diǎn),m左右,呈弓形向后走行至小腦幕的前緣處,與大腦大靜脈匯合延續(xù)為直竇。下矢狀竇主要接受大腦內(nèi)側(cè)面、大腦鐮及胼胝體的部分靜脈血,血流方向也是由前向后下失狀竇10直竇x自大腦大靜脈與下矢狀竇匯合的膨大起始,位于大腦鐮與小腦幕的附著處,向后直行,在枕內(nèi)粗隆附近與上矢狀竇匯合。x/主要接受大腦大靜脈與下矢狀竇的靜脈血。直竇11靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00212靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00213靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00214靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00215靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00216靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00217靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00218靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00219靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00220靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00221靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00222靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00223靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00224靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00225靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00226靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00227靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00228靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00229靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00230靜脈竇血栓的影像診斷課件整理_00231靜脈竇血栓的影像