“雙減”背景下初中生的心理健康問題

“雙減”背景下心理健康問題《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》（簡(jiǎn)稱雙減）中指出"加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)診斷，鞏固，學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系"。在此背景下，一線英語教師對(duì)英語教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的思考，開始了新一輪的教研與實(shí)踐。我的作業(yè)設(shè)計(jì)理念我們的英語教材是牛津譯林版，每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神。如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)既能整合單元話題整體的教學(xué)目標(biāo)，又能從生的實(shí)際出發(fā)，這是我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)著重思考的問題。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異，既要貼近單元話題，又要在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)更強(qiáng)的時(shí)代性。既要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)和組合，又要給學(xué)生自我選擇的權(quán)利。既要注重作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，又不失趣味性。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，幫助學(xué)生在不同的階段制定不同的目標(biāo)。在一段時(shí)間的探索和實(shí)踐后，不同層次的學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有了新的興趣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，每一位同學(xué)在完成自己的目標(biāo)后，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了更加濃烈的興趣，于是形成良性的循環(huán)。2.我的作業(yè)設(shè)計(jì)原則2.1緊扣單元話題，聯(lián)系時(shí)下熱點(diǎn)話題。英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)必須緊扣單元話題，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不偏離主題。不管是什么樣的題型，最好都是與本單元話題相關(guān)。八年級(jí)下冊(cè)第六單元的話題是Sunshineforall,主要課文內(nèi)容是關(guān)于特奧會(huì)。在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，我把它與冬奧會(huì)還有殘奧會(huì)聯(lián)系了起來，盡可能多的搜集與本單元話題相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生不僅對(duì)本單元內(nèi)容有了更好的掌握，而且能夠在此基礎(chǔ)上有了延伸和拓展，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。2.2作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，評(píng)價(jià)多元化。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度，形式，題型不能過于單一，最好每份練習(xí)都有形式多樣的練習(xí)。在“雙減”背景下，我們要更加注重學(xué)生的輸出，重視口語作業(yè)和寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)，而不是無止境的去刷題。另外還要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。在我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀初中英語必讀名著《小婦人》時(shí)，我給學(xué)生布置了手抄報(bào)的作業(yè)設(shè)計(jì)，最后的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我想象。我對(duì)孩子們的作業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)小說的人物，環(huán)境，背景有了很好的了解，同時(shí)也激起了他們進(jìn)一步閱讀的興趣。2.3分層設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。針對(duì)每個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般情況下，第一項(xiàng)作業(yè)為基礎(chǔ)型作業(yè)，是要求班上每個(gè)學(xué)生都要必須完成的，第二項(xiàng)作業(yè)是發(fā)展型作業(yè)，百分之八十的同學(xué)完成就可以了，增加了一些難度。第三項(xiàng)作業(yè)是個(gè)性化選擇的作業(yè)，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的選擇。比如一篇課文學(xué)習(xí)完，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以選擇回去模仿和朗讀，基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇復(fù)述課文內(nèi)容，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以進(jìn)行讀后續(xù)寫。這樣不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到不同程度地提升。總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定既要考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求和需要達(dá)成的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)生能力，又要考慮“雙減”背景下作業(yè)的有效性，不布置沒有意義的作業(yè)，不布置學(xué)生完成不了的作業(yè)，不布置教師批給