小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的爭論結(jié)題報告一、課題背景及界定爭論背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親熱相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的爭論情境，讓學(xué)生在觀看、操作、猜測、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和進(jìn)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生爭論樂觀性的。但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過調(diào)查覺察主要存在以下問題：第一、內(nèi)容脫離學(xué)生實際狀況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏爭論興趣。教師在課堂教學(xué)解決問題時，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的狀況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的爭論內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活。其次、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程照舊是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)展公式、模式的強(qiáng)化記憶，最終利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不情愿樂觀思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。第三、缺少相干的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。教學(xué)中往往是就問題來解決問題，從小不能生疏數(shù)學(xué)在糊口中的實際意義，從而形成了數(shù)學(xué)無用論，是數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的苦痛，教師教的很累。從而形成形成了小學(xué)數(shù)學(xué)兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)峻，局部學(xué)生不愛爭論數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有爭論的樂觀性。為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)爭論的樂觀性，為學(xué)生供給適宜的爭論條件和時機(jī)，激發(fā)和吸引學(xué)生樂觀主動爭論，到達(dá)最正確教學(xué)效果。為此，我提出了如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境”的爭論。課題的界定我們所說的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的理論研討》也就是說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)好玩的糊口情景把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問消滅出來，讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和糊口的親熱干系，增加數(shù)學(xué)的爭論樂觀性，提高學(xué)生成績。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師常常承受的一種教學(xué)手段，是教師基本功的集中表達(dá)，也更是打算課堂教學(xué)成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，分散學(xué)生的留意力，喚起學(xué)生的奇異心、求知欲望和制造力。通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)積存動身進(jìn)展樂觀的思考，從穎好玩的素材和情節(jié)中覺察和提出問題，讓學(xué)生在豐富的情感體驗中理解并把握數(shù)學(xué)學(xué)問，提升數(shù)學(xué)力氣，才能真正給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入生命的活力。二、理論依據(jù)及意義理論依據(jù)愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！奔僭O(shè)想讓學(xué)生樂于去嘗試，擅長去覺察，教師要有目的成心識地創(chuàng)設(shè)各類適宜的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激起學(xué)生爭論的興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的糊口實際，從學(xué)生的糊口閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)活潑好玩的情境。內(nèi)容的消滅以“問題情境—提出問題—解決問題—應(yīng)用與拓展”的方式睜開，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的“再制造”的過程。依據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義爭論理論的精華：爭論過程是一個爭論者主動探受刺激、樂觀參與意義建構(gòu)和樂觀思惟的過程。爭論受爭論者原有學(xué)問構(gòu)造的影響，的息只有被原有學(xué)問構(gòu)造所容納，才能被爭論者所爭論。這種教育思想表達(dá)了對爭論主體學(xué)生的敬重，這種敬重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生爭論中的各類困難和問題的過程。我國心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂生疏活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括心情、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)供給了有力的理論依據(jù)。爭論的實際意義消退偏差、提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，，一味地追求理念，未充分考慮到學(xué)生實際和爭論水平的差異性，使得課程改革在推動過程中或多或少地存在情境偏差、爭論方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。依據(jù)課程改革要求我們迫切期望提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展。學(xué)生進(jìn)展的需要。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的爭論熱忱，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生猛烈的爭論欲望，體驗爭論的歡快，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同進(jìn)展，促使學(xué)生身心安康成長。教師成長和學(xué)校進(jìn)展的需要。課堂教學(xué)是否有成效，教師是關(guān)鍵。試驗教師通過參與課題試驗爭論，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改正程中不斷提升自己的教育理論水平和爭論技能，漸漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)進(jìn)展，特色進(jìn)展的學(xué)校三、研討的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程〔一〕研討的目標(biāo)：通過對本課題的探究和研討，教師能依據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生糊口環(huán)境、學(xué)問背景親熱相干的，又是學(xué)生感興趣的爭論情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生爭論的欲望，感悟到爭論得興趣，從而有用地參與爭論。通過對不同課型特點(diǎn)，探究出最適宜的情境教學(xué)模式，總結(jié)最有的教學(xué)設(shè)計，在我校推廣，提高課堂教學(xué)的有效性?！捕碃幷摰膬?nèi)容：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則探究?！踩逞杏懙姆椒ǎ罕菊n題研討主要接納行動研討法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研討法、資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法開展研討活動?！菜摹逞杏懙牟襟E與過程：1．預(yù)備階段〔2023.9----2023.10〕本階段，我們主要承受文獻(xiàn)爭論法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實踐閱歷材料，設(shè)計并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。做好前期預(yù)備工作，加強(qiáng)試驗教師的自身爭論，爭論他人的這方面的爭論成果，加強(qiáng)理論學(xué)問預(yù)備。另一方面調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)問題情境”這一塊存在的具體問題，并準(zhǔn)時積存案例素材，撰寫相干材料。為我校情景教學(xué)試驗找準(zhǔn)偏向。制訂各個試驗教師各自研討偏向，制訂可行的研討實施方案，落實各自責(zé)任。2．試驗階段。〔2023.11-----2023.06〕①按方案制訂工作打算，覺察問題和典型，開展研討。②定期開展課題研討研討活動，主要接納賞識試驗課、公開課和論文、教學(xué)研討，以及其它研討溝通活動等。留意試驗課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)展檢測和階段性小結(jié)。3．結(jié)題階段〔2023.07-----2023.09〕主要是對自已的研討成果進(jìn)展一個總結(jié)，完成各項成果資料，做好課題研討的結(jié)題。在本階段，要求每一個不同教學(xué)內(nèi)容的負(fù)責(zé)人，認(rèn)真撰寫出各自研討領(lǐng)域的情景教學(xué)的優(yōu)秀案例，反響試驗中遇到的問題，以及需要解決的問題，并做好學(xué)生課堂教學(xué)反響問卷調(diào)查，制訂好解題敷陳。四、研討結(jié)果與效果我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境制造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生樂觀思維，激起學(xué)生爭論數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動腦動口后，都能獲得成功的時機(jī)。滿足學(xué)生情感需求的情境：指創(chuàng)設(shè)教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過語言、動作、表情、姿勢傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：A．情感情境：指教師針對學(xué)生易受心情和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要動身，努力表現(xiàn)教師和氣可親的言語表情、面部表情和體態(tài)語言等，以此來吸引學(xué)生的留意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生樂觀爭論、探究的情感。B．問題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)把握的學(xué)問去爭論的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動態(tài)過程中爭論數(shù)學(xué)。C．玩耍類情境：嚴(yán)密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語、故事等形式組織教學(xué)。媒體情境：借助表象材料進(jìn)展思維，從而理解和把握抽象的學(xué)問。D．實踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必需遵循以下原則：(1)全都性原則教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管承受什么方法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的動身點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地承受靈敏多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個意義上說，全部教學(xué)活動的大目標(biāo)是全都的．即情境的創(chuàng)設(shè)要效勞于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必需從課本內(nèi)容動身，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不行盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必需與課本內(nèi)容保持相對全都．〔2)啟發(fā)性原則“數(shù)學(xué)是思惟的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思惟活動的教學(xué)．學(xué)生的思惟活動有賴于教師的循循善誘和經(jīng)心的點(diǎn)撥和開導(dǎo)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思惟為立足點(diǎn)．心理學(xué)研討說明，不好的思惟情境會抑制學(xué)生的思惟熱忱，所以，課堂上不管是設(shè)計發(fā)問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)斟酌活動的開導(dǎo)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，恰是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要到達(dá)的目的科學(xué)性原則數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的標(biāo)準(zhǔn)性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，確定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與嚴(yán)密準(zhǔn)確的沖突．切不行為了讓學(xué)生發(fā)笑或表達(dá)便利，口比方．那些不恰當(dāng)?shù)谋确剑瑢⒂械K于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言力氣的形成．教學(xué)中，確定要抑制這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確．穎性原則創(chuàng)設(shè)的情境必需穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。主體性原則課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己覺察問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探究制造。開放性原則創(chuàng)設(shè)的情境必需有確定的開放性，讓每個學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)意識制造條件。現(xiàn)實性原則創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實作為直接的動身點(diǎn)，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提練出好的問題。讓學(xué)生驚異地覺察數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。通過本階段的研討我們有如會：正確運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原則指導(dǎo)教學(xué)，可以使課堂迭起，妙趣橫生，從而抑制教學(xué)中的任憑盲目和呆板機(jī)械．從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負(fù)面特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的爭論熱忱，和諧師生感情，為素養(yǎng)教育鋪路搭橋．?dāng)?shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必需吻合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律．本課題的研討改動了學(xué)生課堂糊口，課堂正越來越從為學(xué)生體驗人生的場所。通過本階段的爭論教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性日益加強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)水平得到了確定的提高，從確定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。存在問題情景的設(shè)置和問題設(shè)計之間簡潔消滅偏差。主要是表現(xiàn)為：問題過大或過小、問題設(shè)計無意義等；過于留意形式；留意了興趣性、直觀性；往往無視了蘊(yùn)含一個有價值的數(shù)學(xué)問題。教師的教學(xué)理論缺乏，教學(xué)科研力氣有待提高。教學(xué)爭論要求教師能在尋常的教學(xué)實踐中，將自己的閱歷、感受準(zhǔn)時總結(jié)提煉出來.而教學(xué)理論的缺乏，將制約爭論過程的進(jìn)展。我們時時有“書到用時方恨少”的感慨，所以教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的爭論，并且留意閱歷的積存與總結(jié)，不斷提高教學(xué)科研力氣。在后期，我們還有大量的工作需要落實