2023年《掌聲》說(shuō)課稿范文

2023年《掌聲》說(shuō)課稿范文《掌聲》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，克服愁?lèi)炞员暗男睦?，鼓起生活的志氣變得自信開(kāi)朗的故事。

作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)非常感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的教化機(jī)會(huì)。

二、說(shuō)學(xué)情

陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的實(shí)力，不知道學(xué)生的須要，那么你就是有天大的本領(lǐng)也不行能教好學(xué)生。”因此，老師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織實(shí)力和表達(dá)實(shí)力都有了肯定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)當(dāng)沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充足而深厚的情感。對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“遲疑、愁?lèi)灐钡囊馑迹徊⒈痴b最終一個(gè)自然段。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感改變，深刻領(lǐng)悟“掌聲”的內(nèi)涵。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

懂得人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特殊是身處逆境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)切與激勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感改變，理解人與人之間是須要激勵(lì)和關(guān)愛(ài)的。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)小英的心理改變，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

1、設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感改變這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，專(zhuān)心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感改變，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)當(dāng)專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最終一段的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。

2、教法

為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼。可見(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采納“悟讀法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感改變這條主線，專(zhuān)心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感改變，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，須要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中慢慢達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。

3、學(xué)法

陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎學(xué)問(wèn)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，老師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，老師要教給學(xué)生受用一生的實(shí)力和本事。

與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采納朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的學(xué)問(wèn)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程?！币虼?，要在自主閱讀、小組溝通、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最終一段的內(nèi)涵。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）字詞回顧，奇妙導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們相識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€(gè)摯友，深化了解她，好嗎？

1、學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。

2、選取了“小英殘疾”和“小英改變”的三個(gè)標(biāo)記性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的駕馭狀況：

（1）因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不情愿讓人看到她走路的樣子。

（2）小英遲疑了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái)。我們留意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）說(shuō)也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。

3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“改變”，體驗(yàn)情感。

（二）緊扣“改變”，體驗(yàn)情感

1、了解過(guò)去，感受小英的愁?lèi)炞员啊Ｔ诟惺苄∮⒌母淖儠r(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“靜默地、不情愿、遲疑、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的愁?lèi)灩陋?dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的憐憫和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的憐憫，讀出小英的愁?lèi)炞员暗膬?nèi)心世界。

2、了解現(xiàn)在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：留意第五段的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么？還會(huì)有哪些改變？

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

抓小英前后改變的關(guān)鍵詞“自卑愁?lèi)灐迸c“自信開(kāi)朗”。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)，是世界上最珍貴的學(xué)問(wèn)?！蔽覈?guó)也有這樣一句古話：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生?！?/p>

（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

1、畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。

2、“假如你就是小英的`同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告知小英什么呢？”，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過(guò)程。

3、想象說(shuō)話：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品嘗和相互啟發(fā)中，漸漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。

4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最終一種自然段，并嘗試背誦。

（五）聯(lián)系實(shí)際，延長(zhǎng)情感

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中須要賜予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們相互幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

（六）作業(yè)布置

“給班級(jí)里的一位同學(xué)或四周的某一個(gè)人，寫(xiě)一句激勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”

六、說(shuō)板書(shū)

好的板書(shū)是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書(shū)中，我首先板書(shū)“困擾”、“優(yōu)秀”，強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法；接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“激勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中改變的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導(dǎo)學(xué)生留意小英由“一般”走向“優(yōu)秀”的緣由就是因?yàn)橐粋€(gè)“愛(ài)”字，揭示本課主題；最終完善板書(shū)，將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清楚、工整且有條理。

掌聲

愁?lèi)灐獝?ài)——開(kāi)朗

小英

《掌聲》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而愁?lèi)炞员暗男∮⒃谕瑢W(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中鼓起生活的志氣變成了一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛(ài)別人的美妙心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，感人至深。我覺(jué)得這篇課文不僅寫(xiě)好，而且特別具有現(xiàn)實(shí)意義，幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”，可許多學(xué)生并不是都賜予掌聲的，許多時(shí)候都賜予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實(shí)教化，這就須要老師的細(xì)心設(shè)計(jì)了。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)實(shí)力，通過(guò)閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏肯定的概括實(shí)力和對(duì)課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語(yǔ)，如“愁?lèi)灐薄八砣婚g”“遲疑”“經(jīng)久不息”等須要結(jié)合語(yǔ)境理解。

依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最終一段。

２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培育和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟?qū)嵙?，視察?shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力。

３、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間須要敬重，激勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特殊是對(duì)身處逆境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)，正確地看待自己。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)小英的心理改變。

依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點(diǎn)設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

四、教學(xué)打算

多媒體課件、《掌聲響起來(lái)》歌曲。

五、說(shuō)教學(xué)課時(shí)

我把本節(jié)課按兩課時(shí)支配。第一課時(shí)初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。其次課時(shí)主要通過(guò)指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解掌聲的內(nèi)涵。其次課時(shí)為重點(diǎn)，下面我想通過(guò)板塊教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)這節(jié)課。

六、說(shuō)教學(xué)程序

本文的寫(xiě)法按事情發(fā)展的依次寫(xiě)的，以小英的前后改變?yōu)榫€索，為了更好的切入重點(diǎn)，我運(yùn)用板塊教學(xué)，重新支配課文依次，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：

第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文

課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來(lái)》的音樂(lè)聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有獲得過(guò)掌聲？當(dāng)時(shí)心里是什么感覺(jué)？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿肯定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn)，若簡(jiǎn)潔的問(wèn)題干脆做回答，若扣緊重點(diǎn)的問(wèn)題可以適當(dāng)板書(shū)。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級(jí)學(xué)生概括實(shí)力比較弱，很難回答完整，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，老師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有肯定整體感知。

其次板塊：緊扣“改變”，體驗(yàn)情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的依次，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生綻開(kāi)想象：每天總是靜默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們歡樂(lè)玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英，板書(shū)：愁?lèi)?。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英，板書(shū)：開(kāi)朗。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到小英由愁?lèi)灥介_(kāi)朗之后，我問(wèn)：“是什么使小英發(fā)生如此大的改變？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書(shū)：掌聲。接連問(wèn)：掌聲的作用為何如此之大，讓一個(gè)愁?lèi)炞员暗男∨⑼耆兏?？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫(xiě)掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫(xiě)掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞，重點(diǎn)理解“隧然間”和“經(jīng)久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（）狀況下，“隧然間”是毫無(wú)打算嗎？其次次掌聲是在（）狀況下，為什么掌聲會(huì)“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題再讀課文，至此學(xué)生對(duì)掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。老師描述當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思索，依據(jù)學(xué)生找出的句子，相機(jī)出示課件。

句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。問(wèn)：這時(shí)同學(xué)們心里在想什么？

出示句子2：小英遲疑了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來(lái)。我們留意到，小英的眼圈兒紅了。問(wèn)：假如你就是小英，你這時(shí)心里想什么??？

出示句子3：小英在大家的凝視下，最終一搖一晃的走上了講臺(tái)。問(wèn)：座位離講臺(tái)雖然很近，可對(duì)小英來(lái)說(shuō)卻是特別遙遠(yuǎn)的，她邁開(kāi)了艱難的第一步，此時(shí)大家都是驚慌的只聽(tīng)見(jiàn)心跳聲，告知老師，你們凝視的目光中要告知小英什么？

出示句子4：那掌聲熱情、長(zhǎng)久，小英感動(dòng)的留下了眼淚。問(wèn)：當(dāng)小英勝利的站到了講臺(tái)，同學(xué)們懸著的心最終放下了，他們連忙把掌聲送給了小英，此時(shí)你是小英你是怎么想？

出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。問(wèn)：此時(shí)的小英是一副什么樣子？為什么會(huì)這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個(gè)別讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再齊讀。

第四板塊：現(xiàn)場(chǎng)采訪，發(fā)展內(nèi)涵

依據(jù)本班學(xué)生擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對(duì)微笑走下講臺(tái)的小英進(jìn)行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺(tái)聽(tīng)到同學(xué)們熱情的掌聲之后是什么感覺(jué)呢？之類(lèi)，然后再讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，如：當(dāng)看到小英站到講臺(tái)上時(shí)，你們?yōu)楹谓o他掌