“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究與實踐

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究與實踐摘要：雙減政策要求提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量，各個學校針對這項政策釆取了不同的方法，但是也因此衍生了很多相關(guān)問題?！半p減”是否是單純地減少作業(yè)量？如果在減少作業(yè)的同時保證作業(yè)質(zhì)量？作為小學數(shù)學教師又該如何進行作業(yè)設(shè)計呢？基于此，本文從分析當前作業(yè)設(shè)計存在問題及成因、理解雙減政策中作業(yè)布置的“減”、作業(yè)設(shè)計的實踐探索這三個角度來探究“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究與實踐，真正發(fā)揮作業(yè)的效能。關(guān)鍵詞：雙減；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計雙減政策下控制小學生的作業(yè)量成為國家的硬性要求，但是作業(yè)卻是學生鞏固學習成果不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何在減少作業(yè)總量的同時保證作業(yè)的質(zhì)量，使學生能夠更好地鞏固數(shù)學知識，這是小學教師需要思考探究的問題。為了學生全面的發(fā)展，教師需要精心設(shè)計課后作業(yè)，促進學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題以及問題成因分析(一)題海戰(zhàn)術(shù)很多教師為了確保學生掌握數(shù)學知識點，會釆用題海戰(zhàn)術(shù)提升學生對知識的理解與應(yīng)用，通過不同類型的試題，來拓展學生的視野，加強學生對題型的掌握。在日積月累的機械性做題的情況下，學生會逐漸對數(shù)學學習喪失興趣，并且淪為刷題機器，這種方法只能短暫地提高學生成績，從長遠來看，這種題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學生的成長。雖然這種方法有很多的局限性，但是仍然經(jīng)久不衰，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中最為主要的便是家長以及教師對成績的重視，以及社會大環(huán)境對成績的重視。很多家長在小學階段就會嚴格要求學生，力求讓學生從小優(yōu)秀到大，順利考上好中學、好大學，這是應(yīng)試教育下一種畸形的教育理念。而題海戰(zhàn)術(shù)由于見效快，并且家長與教師能夠通過習題正誤情況來了解學生的學習狀態(tài)，受到了二者的喜愛，而在這其中學生沉重的負擔往往被家長忽視。(-)作業(yè)以書面作業(yè)為主提起作業(yè)我想絕大多數(shù)人想到的是卷子、練習題以及各種各樣的書面作業(yè)，這也是當前小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的一大問題，作業(yè)形式單一，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。作業(yè)的形式除了書面作業(yè)意外，還有實驗探究、動手操作等多種模式，可以讓學生運用課本中的知識解決生活中的問題，不斷地培養(yǎng)學生數(shù)學思維,強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。作業(yè)以書面為主主要是因為書面性的作業(yè)更加有利于教師的批改、審查，學生是否認真完成作業(yè)以及作業(yè)完成情況通過書面作業(yè)可以直接呈現(xiàn)給批改作業(yè)的教師。但是其他的實踐性作業(yè)需要學生擁有一定的自主性，能夠自我監(jiān)督完成作業(yè)。其次便是書面作業(yè)雖然無法培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生學科素養(yǎng),但是卻能夠有效地鍛煉學生，達到提高學生成績的目的，這也是當前作業(yè)設(shè)計以書面為主的主要原因。二、 “雙減”背景下小學作業(yè)布置的“減”（一）減少重復性作業(yè)雙減政策中要求減少學生作業(yè)總量，教師應(yīng)該積極踐行相關(guān)的政策，減少作業(yè)的重復性、機械性的工作。在雙減政策實施之前，教師會布置大量重復性練習的作業(yè)，比如100道口算題、20道應(yīng)用題等，這種重復性的工作是學生完成作業(yè)時間過長的罪魁禍首。并旦過多的作業(yè)并不一定能夠起到積極的正面作用，很多學生在完成的過程中逐漸喪失耐心，越往后寫學生就愈加不耐煩，計算出錯的可能性也就越高，教師在布置作業(yè)的過程中可以適當?shù)臏p少這種重復性的作業(yè)數(shù)量，考慮到學生實際情況，布置適量的數(shù)學課后作業(yè)。（-）減少作業(yè)數(shù)量雙減背景下要求低年級的學生不能有課外作業(yè)，中高年級的課外作業(yè)也需要控制在一定的時間范圍內(nèi)，這是為了保證學生身心的健康發(fā)展。教師為了能夠更好地提升學生成績，不顧學生的實際情況布置遠超出學生能力范圍的作業(yè)，導致學生完成作業(yè)后已經(jīng)是后半夜了。小學生需要保持充足的睡眠才能夠保證第二天課堂學習的精力，保證學生的健康成長，但是過量的作業(yè)會進一步壓縮學生的睡眠時間，導致學生早早地成為了作業(yè)的奴隸。因此雙減政策的出臺就有了上述所說的規(guī)定，對作業(yè)布置數(shù)量有了較為細致的要求，進一步保障學生的全面發(fā)展。三、 “雙減”背景下小學作業(yè)設(shè)計的實踐探索（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計多維度作業(yè)作業(yè)并不是越多越好，教師應(yīng)該將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透于數(shù)學作業(yè)之中，逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。作業(yè)不僅包含書面作業(yè)，還包括很多的非書面作業(yè)，著眼于不同形式的數(shù)學作業(yè)，可以最大程度地發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。甚至教師可以在作業(yè)內(nèi)容上要盡量與學生的實際生活相貼合，讓學生在真實的情節(jié)中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。例如，在學生掌握了“軸對稱圖形”的相關(guān)知識后，教師可以布置一個手工作業(yè)，在本節(jié)課中學生認識到了軸對稱圖形的特點，并且學會了尋找軸對稱圖形的對稱軸。在雙減政策實行之前，教師布置作業(yè)往往是根據(jù)對稱軸將圖形補充完整這樣的書面作業(yè)，毫無新意的作業(yè)對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高沒有任何益處。教師可以適當更改作業(yè)的形式，比如布置一個開放性的動手操作作業(yè)，要求學生在方格紙中設(shè)計一個屬于自己的軸對稱圖形，在學生設(shè)計軸對稱圖形的過程中，會將所學的知識學以致用，并且這種新穎的形式會讓學生對數(shù)學學習更加感興趣,學生愿意也樂于主動思考圖形的設(shè)計，從長遠來看這種新穎的作業(yè)形式更加有利于學生的成長，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。(-)重視探究性，提高學生數(shù)學思維在布置作業(yè)的過程中，教師需要考慮到如何調(diào)動學生自主性與探究性，讓學生通過自己的實際行動來驗證數(shù)學道理，通過設(shè)計有意義的探究性作業(yè)，進一步提升學生的數(shù)學思維，進而促進學生的全面發(fā)展。比如在講解“可能性”的時候,學生會了解到當我們投擲一枚硬幣時。正面朝上和反面朝上的可能性是一樣的,教師可以布置作業(yè)讓學生在課下試一試10次投擲中有幾次正面朝上，幾次反面朝上？20次呢？教師可以讓學生先將自己的猜測寫下來，然后用實踐來驗證自己的理論是否正確。學生在發(fā)現(xiàn)自己的思考出現(xiàn)錯誤之后就會主動地思考探究原因，了解數(shù)學知識的本質(zhì)。隨著學生不斷地投擲硬幣，學生可以觀察到隨著投擲次數(shù)的增多，正面朝上和反面朝上的次數(shù)相差也在不斷地縮小。第二天學生可以互相交流各自的實驗成果，在交流的過程中也是對知識的再次鞏固。(三)以學生為本，加強作業(yè)的層次化常規(guī)的作業(yè)布置中教師往往會針對班級內(nèi)所有的學生布置一份作業(yè)，但是班級內(nèi)學生之間存在客觀的差異，有些學生基礎(chǔ)知識扎實，完成作業(yè)會感到非常輕松，而有些學生則基礎(chǔ)較為薄弱完成作業(yè)會感到非常吃力。教師應(yīng)該以學生為本,因材施教，根據(jù)不同層次學生的實際情況設(shè)計不同的作業(yè)，更好地貼合學生的實際狀況。從總體上來說，教師可以布置基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是針對班級內(nèi)所有的學生，這項作業(yè)的重點放在基礎(chǔ)知識鞏固上，輔助學生掌握白天所學習的數(shù)學知識。而拓展作業(yè)則包括課外探究、問題歸納與解決等內(nèi)容，主要針對完成基礎(chǔ)作業(yè)游刃有余的優(yōu)等生，這項作業(yè)則重在思維拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。四、結(jié)束語總而言之，作業(yè)是數(shù)學教學過程中的必要環(huán)節(jié)之一，既是鞏固學生知識掌握的重要措施，也是教師了解學生學習狀況的手段。本文從三個角度來探討雙減背景下作業(yè)設(shè)計的實踐，雙減的根本目的是減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，教師需要打破常規(guī)，通過多元化的作業(yè)設(shè)計進一步促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提高。參考文獻：[1