“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐摘要：雙減政策要求提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量，各個(gè)學(xué)校針對(duì)這項(xiàng)政策釆取了不同的方法，但是也因此衍生了很多相關(guān)問(wèn)題?！半p減”是否是單純地減少作業(yè)量？如果在減少作業(yè)的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師又該如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)呢？基于此，本文從分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及成因、理解雙減政策中作業(yè)布置的“減”、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索這三個(gè)角度來(lái)探究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，真正發(fā)揮作業(yè)的效能。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)雙減政策下控制小學(xué)生的作業(yè)量成為國(guó)家的硬性要求，但是作業(yè)卻是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何在減少作業(yè)總量的同時(shí)保證作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，這是小學(xué)教師需要思考探究的問(wèn)題。為了學(xué)生全面的發(fā)展，教師需要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題成因分析(一)題海戰(zhàn)術(shù)很多教師為了確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)釆用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，通過(guò)不同類型的試題，來(lái)拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的掌握。在日積月累的機(jī)械性做題的情況下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，并且淪為刷題機(jī)器，這種方法只能短暫地提高學(xué)生成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。雖然這種方法有很多的局限性，但是仍然經(jīng)久不衰，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中最為主要的便是家長(zhǎng)以及教師對(duì)成績(jī)的重視，以及社會(huì)大環(huán)境對(duì)成績(jī)的重視。很多家長(zhǎng)在小學(xué)階段就會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生，力求讓學(xué)生從小優(yōu)秀到大，順利考上好中學(xué)、好大學(xué)，這是應(yīng)試教育下一種畸形的教育理念。而題海戰(zhàn)術(shù)由于見(jiàn)效快，并且家長(zhǎng)與教師能夠通過(guò)習(xí)題正誤情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受到了二者的喜愛(ài)，而在這其中學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)往往被家長(zhǎng)忽視。(-)作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主提起作業(yè)我想絕大多數(shù)人想到的是卷子、練習(xí)題以及各種各樣的書(shū)面作業(yè)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一大問(wèn)題，作業(yè)形式單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。作業(yè)的形式除了書(shū)面作業(yè)意外，還有實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作等多種模式，可以讓學(xué)生運(yùn)用課本中的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)以書(shū)面為主主要是因?yàn)闀?shū)面性的作業(yè)更加有利于教師的批改、審查，學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)以及作業(yè)完成情況通過(guò)書(shū)面作業(yè)可以直接呈現(xiàn)給批改作業(yè)的教師。但是其他的實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生擁有一定的自主性，能夠自我監(jiān)督完成作業(yè)。其次便是書(shū)面作業(yè)雖然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),但是卻能夠有效地鍛煉學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的，這也是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)以書(shū)面為主的主要原因。二、 “雙減”背景下小學(xué)作業(yè)布置的“減”（一）減少重復(fù)性作業(yè)雙減政策中要求減少學(xué)生作業(yè)總量，教師應(yīng)該積極踐行相關(guān)的政策，減少作業(yè)的重復(fù)性、機(jī)械性的工作。在雙減政策實(shí)施之前，教師會(huì)布置大量重復(fù)性練習(xí)的作業(yè)，比如100道口算題、20道應(yīng)用題等，這種重復(fù)性的工作是學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的罪魁禍?zhǔn)?。并旦過(guò)多的作業(yè)并不一定能夠起到積極的正面作用，很多學(xué)生在完成的過(guò)程中逐漸喪失耐心，越往后寫學(xué)生就愈加不耐煩，計(jì)算出錯(cuò)的可能性也就越高，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)臏p少這種重復(fù)性的作業(yè)數(shù)量，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，布置適量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。（-）減少作業(yè)數(shù)量雙減背景下要求低年級(jí)的學(xué)生不能有課外作業(yè)，中高年級(jí)的課外作業(yè)也需要控制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，這是為了保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師為了能夠更好地提升學(xué)生成績(jī)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況布置遠(yuǎn)超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)后已經(jīng)是后半夜了。小學(xué)生需要保持充足的睡眠才能夠保證第二天課堂學(xué)習(xí)的精力，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是過(guò)量的作業(yè)會(huì)進(jìn)一步壓縮學(xué)生的睡眠時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生早早地成為了作業(yè)的奴隸。因此雙減政策的出臺(tái)就有了上述所說(shuō)的規(guī)定，對(duì)作業(yè)布置數(shù)量有了較為細(xì)致的要求，進(jìn)一步保障學(xué)生的全面發(fā)展。三、 “雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多維度作業(yè)作業(yè)并不是越多越好，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)作業(yè)之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。作業(yè)不僅包含書(shū)面作業(yè)，還包括很多的非書(shū)面作業(yè)，著眼于不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以最大程度地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。甚至教師可以在作業(yè)內(nèi)容上要盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，讓學(xué)生在真實(shí)的情節(jié)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)生掌握了“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置一個(gè)手工作業(yè)，在本節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)了尋找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在雙減政策實(shí)行之前，教師布置作業(yè)往往是根據(jù)對(duì)稱軸將圖形補(bǔ)充完整這樣的書(shū)面作業(yè)，毫無(wú)新意的作業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高沒(méi)有任何益處。教師可以適當(dāng)更改作業(yè)的形式，比如布置一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)手操作作業(yè)，要求學(xué)生在方格紙中設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的軸對(duì)稱圖形，在學(xué)生設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，并且這種新穎的形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣,學(xué)生愿意也樂(lè)于主動(dòng)思考圖形的設(shè)計(jì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這種新穎的作業(yè)形式更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。(-)重視探究性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師需要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性與探究性，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)道理，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的探究性作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在講解“可能性”的時(shí)候,學(xué)生會(huì)了解到當(dāng)我們投擲一枚硬幣時(shí)。正面朝上和反面朝上的可能性是一樣的,教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生在課下試一試10次投擲中有幾次正面朝上，幾次反面朝上？20次呢？教師可以讓學(xué)生先將自己的猜測(cè)寫下來(lái)，然后用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的理論是否正確。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的思考出現(xiàn)錯(cuò)誤之后就會(huì)主動(dòng)地思考探究原因，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。隨著學(xué)生不斷地投擲硬幣，學(xué)生可以觀察到隨著投擲次數(shù)的增多，正面朝上和反面朝上的次數(shù)相差也在不斷地縮小。第二天學(xué)生可以互相交流各自的實(shí)驗(yàn)成果，在交流的過(guò)程中也是對(duì)知識(shí)的再次鞏固。(三)以學(xué)生為本，加強(qiáng)作業(yè)的層次化常規(guī)的作業(yè)布置中教師往往會(huì)針對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生布置一份作業(yè)，但是班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間存在客觀的差異，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，完成作業(yè)會(huì)感到非常輕松，而有些學(xué)生則基礎(chǔ)較為薄弱完成作業(yè)會(huì)感到非常吃力。教師應(yīng)該以學(xué)生為本,因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，更好地貼合學(xué)生的實(shí)際狀況。從總體上來(lái)說(shuō)，教師可以布置基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是針對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生，這項(xiàng)作業(yè)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固上，輔助學(xué)生掌握白天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而拓展作業(yè)則包括課外探究、問(wèn)題歸納與解決等內(nèi)容，主要針對(duì)完成基礎(chǔ)作業(yè)游刃有余的優(yōu)等生，這項(xiàng)作業(yè)則重在思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)之一，既是鞏固學(xué)生知識(shí)掌握的重要措施，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段。本文從三個(gè)角度來(lái)探討雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，雙減的根本目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要打破常規(guī)，通過(guò)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。參考文獻(xiàn)：[1