光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎教案

第4課時(shí)光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎課型實(shí)驗(yàn)探究課課時(shí)1學(xué)情分析本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本節(jié)課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對(duì)學(xué)生來說并不是很熟悉。但當(dāng)說到將一根筷子放入水中時(shí)會(huì)看到一根“彎折”了的筷子，學(xué)生便會(huì)有所理解。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)*光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?？茖W(xué)探究目標(biāo)*能通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。*能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)*在小組合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)*認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。難點(diǎn)能通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備課件、玻璃杯（裝滿水）、硬幣。學(xué)生準(zhǔn)備方形透明盒、清水、激光筆、鉛筆、玻璃杯、活動(dòng)手冊(cè)。教學(xué)過程師生活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：光是沿直線傳播的。2.用課件展示圖片，回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：圖片1：光在空氣中沿直線傳播；圖片2：光在水中沿直線傳播。聚焦問題：光從空氣進(jìn)入水中時(shí)，光的傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎？回顧已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象。二、探索1.學(xué)生思考，討論：（預(yù)設(shè)：想法1：光從空氣進(jìn)入水中傳播路線不會(huì)發(fā)生改變。想法2：光從空氣進(jìn)入水中傳播路線會(huì)發(fā)生改變。）2.交流匯報(bào)，并說說理由。引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測(cè)。活動(dòng)一：激光筆射出的光從空氣進(jìn)入水中。1.出示實(shí)驗(yàn)材料：裝有清水的方形透明盒子、激光筆。2.用課件展示實(shí)驗(yàn)方法。注意：提醒學(xué)生激光筆不能對(duì)著人照射，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)關(guān)掉激光筆。3.小組實(shí)驗(yàn)。1.“激光筆射出的光從空氣進(jìn)入水中”實(shí)驗(yàn)用于驗(yàn)證學(xué)生猜測(cè)光的傳播路線是否會(huì)發(fā)生改變，側(cè)重于讓學(xué)生觀察光斜射進(jìn)水里的現(xiàn)象。教學(xué)過程師生活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖二、探索4.交流匯報(bào)：激光筆射出的光透過空氣進(jìn)入水中時(shí)，射入水中的光線好像折了，說明光的傳播方向發(fā)生了變化，不再是沿直線一直傳播下去。5.提出要求：用光的路線圖的方式記錄下來。（教師板書指導(dǎo)）6.提出疑問，引導(dǎo)思考：如果將激光筆的光束垂直射人水中，傳播方向還會(huì)改變嗎？活動(dòng)二：水中的鉛筆。1.出示實(shí)驗(yàn)材料，并用課件展示實(shí)驗(yàn)步驟。2.小組實(shí)驗(yàn)，并交流匯報(bào)，比較現(xiàn)象：當(dāng)鉛筆與杯內(nèi)水面垂直時(shí)，即當(dāng)光垂直射向透明介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變；當(dāng)鉛筆斜插入水面時(shí)，即當(dāng)光從一種適明介質(zhì)斜射向另一種透明介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)改變。3.將光的傳播路線發(fā)生的變化用光的線路圖標(biāo)示在班級(jí)記錄表中。活動(dòng)三：“神奇”的魚缸。1.播放視頻：在長方體魚缸里放入一條魚，調(diào)整角度可以看到兩條魚。2.提出疑問：魚缸中的第二條“魚”是怎么來的？學(xué)生思考回答。3.總結(jié)：光的折射現(xiàn)象。2.讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解光的折射現(xiàn)象三、研討1.結(jié)合剛剛的實(shí)驗(yàn)思考，光在傳播過程中遇到透明物體或半透明物體時(shí)，傳播路線會(huì)發(fā)生什么樣的變化，完成記錄單（活動(dòng)手冊(cè)）。2.討論交流。引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯描述現(xiàn)象四、拓展1.游戲：找一找杯子里的硬幣。出示一個(gè)裝滿水的玻璃杯，在杯底放一枚硬幣，調(diào)整角度讓學(xué)生從側(cè)面觀察，看能否看到這枚硬幣。然后將水倒掉，并在同一位置觀察，再次看看能否看到硬幣。解釋這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。2.談?wù)劚竟?jié)課的收獲。讓學(xué)生通過游戲鞏固所學(xué)知識(shí)。板書設(shè)計(jì)光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎【教學(xué)反思】“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”這節(jié)課的教學(xué)，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)態(tài)度。猜想和想象是科學(xué)探究中不可或缺的部分，在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時(shí)，也會(huì)遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上；二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜