任務(wù)型教學法的理論和設(shè)計課件

Task-basedlanguageteaching

theoryanddesignTask-basedlanguageteaching強交際觀和弱交際觀弱交際觀（theweakversion）認為：語言結(jié)構(gòu)和語法知識是語言交際不可分割的組成部分，學習結(jié)構(gòu)和知識的目的是為學會使用語言進行交際。因此，學生應(yīng)當先學習結(jié)構(gòu)，然后再在交際過程中發(fā)展他們使用語言的能力，交際活動應(yīng)廣泛結(jié)合到語言課程中。其教學原則是“學會使用英語”（learningtouselanguage）強交際觀（thestrongversion）認為：二語\外語交際能力是獲得的交際活動結(jié)果而不是交際活動目的，學生在交際過程中可以無意識地“撿到”（pickup）或習得（acquire）語言結(jié)構(gòu)和語法知識。它的教學原則是“通過交際習得語言\通過使用英語學會英語”（languageisacquiredthroughcommunication\usingEnglishtolearnit）那么任務(wù)型教學法就是運用了交際法的強式交際觀來發(fā)展起來的。強交際觀和弱交際觀弱交際觀（theweakversion1、Theory1.1Theoryoflanguage1.2Theoryoflearning2、Design2.1Objectives2.2Teacherroles2.3Studentroles2.4Theroleofteachingresources1、Theory1.1Theoryoflanguag1.1theoryoflanguageCommunicativecompetence(Canale,1983)LinguisticcompetenceSociolinguisticcompetenceDiscoursecompetenceStrategiccompetence1.1theoryoflanguageCommuni1.2Theoryoflearning

1.2.1Krashen’sacquisitiontheory

Theabilitytousealanguageisgainedthroughexposuretoandparticipationinusingit,thatexperience,nottraining,isnecessary.1.2Theoryoflearning

1.2.1K語言學家krashen強調(diào)，語言學習是習得，而非學習，即掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Longman提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。語言學家krashen強調(diào)，語言學習是習得，而非學習，即掌握1.2.2心理學理論基礎(chǔ)和交際法一樣，任務(wù)型教學法的心理學理論基礎(chǔ)也是心理主義學派，代表人物是喬姆斯基。從心理學的角度說,要學生的學習產(chǎn)生效果,必須使學習內(nèi)容和學習活動與學生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系,學生才會有興趣積極參與?！叭蝿?wù)教學法”中的任務(wù)就是人們每天在工作，生活，娛樂中所做的事，是一種與學生生活息息相關(guān)的交際。有真實的人際交往，就有情感的經(jīng)歷。1.2.2心理學理論基礎(chǔ)和交際法一樣，任務(wù)型教學法的心理學1.2.3動機原理依據(jù)動機理論（GoodandBrophy1991），人們愿意花費努力的事情不外乎兩種：一種是能成功的事，另一種是有收效的事。這種說法與心理學研究如出一轍：發(fā)現(xiàn)自己所學或所擁有的知識能派上用場和產(chǎn)生效益是很另人鼓舞的事情，是對過去的肯定，對未來的希望，使之產(chǎn)生更大的動機感，更明確學習的目標。所以，“任務(wù)型教學法”運用的是激發(fā)動機策略，為學生營造一種環(huán)境，讓他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)，爭取成功。外部動機指學習活動的表現(xiàn)與活動結(jié)果之間的聯(lián)系，如出色的表現(xiàn)所帶來的贊賞及其為今后成功帶來的工具性，還有與同學合作中所帶來的收獲等。內(nèi)部動機指學生在完成任務(wù)的過程中花費努力并從中獲得的自我愉悅感和成就感。所以，每一項活動設(shè)計都必須保證大多數(shù)學生認為有興趣、有價值和有動力。1.2.3動機原理依據(jù)動機理論（GoodandBrop1.2.4建構(gòu)主義的觀點1、knowledgeisactivelyconstructedbylearnersandnotpassivelyreceived.（知識是學習者主動建構(gòu)而不是被動接受的）2、cognitionisanadaptiveprocessthatorganizesthelearner’sexperientialworld.（認知是一個組織學習者經(jīng)驗世界的適應(yīng)過程）3、allknowledgeissociallyconstructed.(所有知識都是社會建構(gòu)的)1.2.4建構(gòu)主義的觀點1、knowledgeisa2.1objectives培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。主要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的基礎(chǔ)之上。任務(wù)型教學旨在把語言教學真實化和課堂社會化。通過任務(wù)學習，而不是靠一套教材和練習本，可以讓學生體驗人是如何用語言做事和處理矛盾的。（夏紀梅：1998）2.1objectives培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。2.2Teacherroles

從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成任務(wù)活動的設(shè)計者、示范者、指導(dǎo)者，甚至學生中的一員等。師生已成命令與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)換成平等互學的伙伴關(guān)系。2.2Teacherroles從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成任務(wù)老師在任務(wù)型教學中的具體角色為：

（1）中介者。(intermediate)在任務(wù)型教學法中，教師首先是中介者。（2）設(shè)計者。(designer)學習者學習對他們有意義的知識，所以在語言輸入和任務(wù)設(shè)計的階段，教師必須要很好地了解什么對學習者來說是最重要和最有意義的。（3）學習方向、指導(dǎo)和資源的提供者，任務(wù)的導(dǎo)入者。（4）監(jiān)控者\提醒者。（supervisor\monitor）（5）調(diào)解者。(mediator)教師要為學生個體信心建構(gòu)、為他們的學習策略和自主學習調(diào)好火候。（6）為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者

老師在任務(wù)型教學中的具體角色為：

（1）中介者。(interTaskPre-task

TaskcycleLanguagefocus

Introductiontotopic（導(dǎo)入者）Task（提醒者）Planning（語言顧問）Report（報告主持人）Analysis（語言引導(dǎo)者）practice根據(jù)任務(wù)的目標，教師在任務(wù)的每個階段所起的作用是不一樣的。TaskPre-taskTaskcycleLangua2.3Studentroles1）任務(wù)前：知識接收者2）任務(wù)環(huán)：語言交際的主體,包括任務(wù)的體驗者、探究者，以及學習的交流者、合作者、討論者等。3）任務(wù)后：評價者2.3Studentroles1）任務(wù)前：知識接收者TeachingResources:Goal:introducingthefamilymembers1、ThisisMyFamily——(NewStandardEnglish,Module6,Family1,Unit1)2、Otherresources:A:Mulan(花木蘭)——aDVDofanimatedfilmB:multimediaC:somepicturesofthefilm’scharactersD:vocabularycardE:taperecorder