特殊孩子自閉癥的案例分析

特別孩子自閉癥的案例剖析自閉癥是近幾年才被人們正視的一個(gè)病種,曩昔就有,但統(tǒng)計(jì)的發(fā)病率越來(lái)越高.對(duì)自閉癥的界說(shuō)有很多種,自閉癥也叫孤獨(dú)癥,即工資地自我關(guān)閉于一個(gè)相對(duì)固定與狹窄和狀況中,由于隔斷了人的來(lái)往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群,社交困難,缺少與他人的情感交換,對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷.說(shuō)話發(fā)育緩慢.在社會(huì)來(lái)往中很少應(yīng)用言語(yǔ),即使應(yīng)用也多為模擬言語(yǔ).刻板言語(yǔ).言語(yǔ)的可懂性差.自閉癥是近幾年才被人們正視的一個(gè)病種,曩昔就有,但統(tǒng)計(jì)的發(fā)病率越來(lái)越高.對(duì)自閉癥的界說(shuō)有很多種,自閉癥也叫孤獨(dú)癥,即工資地自我關(guān)閉于一個(gè)相對(duì)固定與狹窄和狀況中,由于隔斷了人的來(lái)往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群,社交困難,缺少與他人的情感交換,對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷.說(shuō)話發(fā)育緩慢.在社會(huì)來(lái)往中很少應(yīng)用言語(yǔ),即使應(yīng)用也多為模擬言語(yǔ).刻板言語(yǔ).言語(yǔ)的可懂性差.一.個(gè)案材料本班有一名叫小王的男孩,7坐在地位上,和氣旁邊的小同伙交換,全然一副與身邊錯(cuò)誤井水不犯河水的模樣.與他交換比較輕松,要放慢速度,用簡(jiǎn)短的一.兩個(gè)字進(jìn)展對(duì)話.集體運(yùn)動(dòng)時(shí),總漠然的呆在一邊,不會(huì)自動(dòng)介入,先生用很多種方法引誘他介入集體運(yùn)動(dòng),他都是不予理睬.即等于列隊(duì)洗手等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),都必要先生走曩昔手把手的拉,更有的時(shí)刻,即使先生帶著他到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,他也是旁假設(shè)無(wú)人的定格在那邊,什么也不動(dòng).很少講話,即使講話聲音也很小,很低,常常自言自語(yǔ)反復(fù)一些單調(diào)的話：“來(lái)吧？要吃.做了.”等二.查詢?cè)L問(wèn)與剖析小王的自閉癥是生成就有的.我經(jīng)由一段時(shí)間的不雅察,制造小王的說(shuō)話成長(zhǎng)才能緩慢,說(shuō)話表達(dá)才能衰,就不克不及和小同伙正常的來(lái)往,久而久之,小王就產(chǎn)生自卑心理,不愛好和人來(lái)往,不愛好和小同伙接觸,漸漸的演化成當(dāng)旁邊一切事物不消逝,活在本身一小我的世界里,不自動(dòng)找小同伙玩,他人找他玩時(shí)表示回避,對(duì)呼喚沒有反響,總愛好本身單獨(dú)運(yùn)動(dòng),本身玩,例如：嘴常常地發(fā)出怪聲;在教室.走廊.操場(chǎng)亂跑;手中總愛玩弄一些物品,如鉛筆.橡皮.筆袋等.對(duì)四周的事不關(guān)心,似乎是聽而不聞,置假設(shè)罔聞,本身同意如何做就如何做,毫無(wú)忌憚,旁假設(shè)無(wú)人,四周產(chǎn)生什么事似乎都與他無(wú)關(guān),很難引起他的興致和留意,眼光常常變更,不輕易逗留在他人懇求他留意的工作上面,似乎生涯在本身的小寰宇里.并且生涯不克不及自理,成天不去廁所,有時(shí)大小便解在褲子上.針對(duì)他的這些行動(dòng),我決議在他身上實(shí)行練習(xí),以幫助它緩解一些較稍微的病癥,并盡力改失落一些不好的習(xí)慣.三.教育計(jì)策我們知道,患有自閉癥孩子不會(huì)像正常的孩子一樣,正常的去玩,去介入玩耍,只會(huì)單獨(dú)玩耍,關(guān)閉本身.是以假設(shè)何讓自閉癥孩子走出孤獨(dú),和正常孩子一樣生涯,進(jìn)修是一個(gè)急需解決的問(wèn)題.有專家也曾提出：“讓孩子得到情感上的成長(zhǎng),知足他某些成長(zhǎng)上的必要,并獲得自我構(gòu)造上更統(tǒng)整的層次和情感把握的統(tǒng)整.”以下是我的一點(diǎn)做法和領(lǐng)悟,和大家交換一下.1．造就興致,引起留意.興致是最好的先生.對(duì)于患有自閉癥孩子而言,要引起其留意,必需先從其興致動(dòng)身,引起他的無(wú)意留意,然后將他的無(wú)意留意轉(zhuǎn)為有意留意,屈服教師的言語(yǔ)指令.但在練習(xí)進(jìn)程中必需留意,自閉癥孩子的說(shuō)話懂得才能很差,所以,給出的指令必需是簡(jiǎn)單的,并且興致是最好的先生.對(duì)于患有自閉癥孩子而言,要引起其留意,必需先從其興致動(dòng)身,引起他的無(wú)意留意,然后將他的無(wú)意留意轉(zhuǎn)為有意留意,屈服教師的言語(yǔ)指令.但在練習(xí)進(jìn)程中必需留意,自閉癥孩子的說(shuō)話懂得才能很差,所以,給出的指令必需是簡(jiǎn)單的,并且要同一,變更盡可能少.例如上音樂課,上課前先生做了一些根本的要同一,變更盡可能少.例如上音樂課,上課前先生做了一些根本的上課動(dòng)作,然后一個(gè)個(gè)同窗點(diǎn)名,跟他們每人都打一聲呼喚,然后擊掌.我制造歡快的音樂能使小王快活,他對(duì)擊掌很感興致,會(huì)引起他的留意.跟著音樂響起有的孩子會(huì)跟著音樂的節(jié)拍動(dòng),小王也會(huì)跟著音樂,跟著大家動(dòng)起來(lái).制造了他對(duì)音樂感興致,在他怪叫的時(shí)刻,我就放音樂,在音樂聲中,小王會(huì)安靜下來(lái),聽先生和他措辭,久而久之就改失落了怪叫的缺點(diǎn).上課動(dòng)作,然后一個(gè)個(gè)同窗點(diǎn)名,跟他們每人都打一聲呼喚,然后擊掌.我制造歡快的音樂能使小王快活,他對(duì)擊掌很感興致,會(huì)引起他的留意.跟著音樂響起有的孩子會(huì)跟著音樂的節(jié)拍動(dòng),小王也會(huì)跟著音樂,跟著大家動(dòng)起來(lái).制造了他對(duì)音樂感興致,在他怪叫的時(shí)刻,我就放音樂,在音樂聲中,小王會(huì)安靜下來(lái),聽先生和他措辭,久而久之就改失落了怪叫的缺點(diǎn).2．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),造就信念.先生的一個(gè)表?yè)P(yáng).一個(gè)鼓勵(lì)是每個(gè)孩子求之不得的獎(jiǎng)賞.對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子,則更為有意義.在他關(guān)閉本身的同時(shí),自卑應(yīng)當(dāng)也是一個(gè)強(qiáng)有力的殺手.為了給小王自負(fù)念,我不放過(guò)他任何一個(gè)渺小的動(dòng)作,盡力去開掘.放大他的特長(zhǎng),只假設(shè)行動(dòng)意義樂觀的,都實(shí)時(shí)賜與口頭確定.鼓勵(lì)：“你真行”.“你真棒”有時(shí)還予以“小紅花”等的物資嘉獎(jiǎng),以此來(lái)不竭強(qiáng)化其樂觀向上的認(rèn)齊心理.例如：在說(shuō)話練習(xí)的進(jìn)程中,我應(yīng)用最多的計(jì)策是鼓勵(lì).才能再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”,從制造他的特長(zhǎng)入手,當(dāng)他聽懂了我的話語(yǔ).說(shuō)出了一些簡(jiǎn)單的表達(dá)語(yǔ)句,我就會(huì)賞識(shí)他,嘉獎(jiǎng)他一些他愛好的物品,鼓舞他持續(xù)盡力.如在“伐鼓找物”玩耍中先生用小棒伐鼓,讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)偏向走動(dòng),鼓聲一停,則讓孩子停下,并按先生的指令去找物.如“把皮球拿過(guò)來(lái)”.“把球給我”等.由于孩子對(duì)敲鼓很感興致,先生就應(yīng)用這同心認(rèn)真理特色,當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他,或者向他微笑示意表?yè)P(yáng),最終讓他敲一下鼓,然后再進(jìn)展玩耍.3．先生多存眷,錯(cuò)誤多幫助.成功體驗(yàn)對(duì)一般孩子來(lái)說(shuō),或許是件很輕易的事,但對(duì)于小王來(lái)說(shuō),并不是一件很輕易的事.是以我常有意下降尺度,為他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇.使他從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自負(fù).當(dāng)他獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我則可夸大他的進(jìn)步.成績(jī),從而調(diào)動(dòng)貳心理中的樂觀身分,同時(shí)讓他產(chǎn)生一種期望本身能有更大成績(jī)的心理.3．先生多存眷,錯(cuò)誤多幫助.教師要擯斥一切成見,對(duì)自閉癥孩子投以真摯.持之以恒的愛,也包含自閉癥孩子走出自閉心理,從身心上回收教師,從而兩邊在身心上相互回收,樹立穩(wěn)定的沉迷關(guān)系.自閉癥偏向的孩子由于身心特色,情感極不穩(wěn)定,不愛好接近四周的人,對(duì)情感的體驗(yàn)也不深入.要想對(duì)其進(jìn)展教育改正,讓小王接收我是前提,小王剛來(lái)校時(shí),由于不順應(yīng)的狀況,成天哭,不讓先生碰一下,起先,當(dāng)我跟他友愛攀談時(shí),常會(huì)遭到他的拒絕.排擠.于是我一次又一次,誨人不倦得學(xué)他的說(shuō)話.動(dòng)作,用親切的說(shuō)話與他措辭,拿出他愛好吃的糖果和最愛好的玩具時(shí),他才漸漸地接收我的接近,解除了排擠的心理.我認(rèn)為在心理上予以溫存的同時(shí),我還重視身材的接觸,日常平凡多去抱抱她,有空多陪他說(shuō)措辭,帶穎的玩具給他玩,吸引他的留意,知足他的某些必要后,常有意地摸摸他的頭.拍拍他的肩.再順勢(shì)把他摟在懷中,讓他知道先生是何等的愛好他.這時(shí),他一般都很同意的接收我的親切,并回報(bào)我一個(gè)甜甜的.苦痛的笑顏.孩子在校時(shí)間內(nèi),接觸最多的等于其他伙伴.他們之間的相互感化對(duì)其的成長(zhǎng)在某種意義上更勝于先生的教育.是以,我有目標(biāo)有籌劃地開展豐碩多彩的運(yùn)動(dòng),創(chuàng)設(shè)有利于孩子來(lái)往的客不雅狀況,為他供給充分來(lái)往的機(jī)遇,以利于樹立優(yōu)越的錯(cuò)誤關(guān)系.于是,我在班內(nèi)開展了“我來(lái)幫助你”的運(yùn)動(dòng),鼓勵(lì)引誘大家一路來(lái)幫助.關(guān)懷他.經(jīng)由過(guò)程此次運(yùn)動(dòng)孩子都伸出了支援的小手,他們都爭(zhēng)著教他假設(shè)何穿鞋子.穿衣服,假設(shè)何進(jìn)展玩耍等等,他一有困難就會(huì)有錯(cuò)誤去幫助他……在合營(yíng)的玩耍進(jìn)修中,用其他孩子的樂觀熱忱去沾染他,充分的調(diào)動(dòng)起他的進(jìn)修樂觀性.例如：在分辯“男孩”.“女孩”的運(yùn)動(dòng)中,我先問(wèn)其他孩子：“你是男孩照樣女孩？為什么？”在孩子準(zhǔn)確地示范說(shuō)出后再引誘他說(shuō)說(shuō),這時(shí)他也能樂觀地模擬,同意地學(xué)著措辭.創(chuàng)設(shè)玩耍,進(jìn)步才能.玩耍是小王最愛好的運(yùn)動(dòng),為了他我設(shè)計(jì)了玩腳色玩耍,我讓他扮演站在店門口的辦事生,用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)反復(fù)地和他人打呼喚：“你好”.“請(qǐng)進(jìn)”等.為了使玩耍進(jìn)展下去,腳色與腳色之間要產(chǎn)生接洽,而他又沒有才能去接洽.溝通,這時(shí),我就鼓勵(lì)其他孩子自動(dòng)去與他溝通,向他提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在先生的提示幫助下他也要試著作出簡(jiǎn)單的答復(fù).有時(shí)在運(yùn)動(dòng)中,孩子們之間也會(huì)產(chǎn)生沖突,如爭(zhēng)取玩具等,這時(shí),我就鼓勵(lì)他動(dòng)頭腦,想方法,或者提示他說(shuō)一句好聽的話：“請(qǐng)你……”,也可鼓勵(lì)孩子去乞助其他先生：“*先生,我要……”.在如許的情景中,孩子急迫必要解決當(dāng)前的問(wèn)題,措辭的愿望就比較猛烈,此時(shí)說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合,而不再消逝胡措辭的現(xiàn)象.在腳色玩耍運(yùn)動(dòng)中,教師的介入.教導(dǎo)是很主要的.每天的區(qū)域運(yùn)動(dòng)也是他愛好的運(yùn)動(dòng).由于在運(yùn)動(dòng)中,他能根據(jù)本身的意愿自由的選擇內(nèi)容.在運(yùn)動(dòng)中我承受大帶小的情勢(shì),即才能強(qiáng)的孩子帶著他一路介入運(yùn)動(dòng),相互之間要溝通,在運(yùn)動(dòng)中會(huì)問(wèn)他愛好玩什么,還會(huì)教他學(xué)說(shuō)玩具的名稱,如“娃娃”.“積木”.“皮球”等,讓他既玩得快活,又從中得到了演習(xí)措辭的機(jī)遇.家校合營(yíng),合營(yíng)進(jìn)步.在特別教育的范疇里,不但必要有教師和專家的介入,并且更必要家長(zhǎng)的介入.預(yù)感其成長(zhǎng)障礙而進(jìn)展干預(yù),那將會(huì)取得更好的后果.在對(duì)小王進(jìn)展教育干預(yù)的進(jìn)程中,我與其的家長(zhǎng)合營(yíng)協(xié)商各項(xiàng)教育對(duì)策和練習(xí)措施,施展各自的教育優(yōu)勢(shì)和特色,在實(shí)行教育練習(xí)進(jìn)程中調(diào)和全都實(shí)時(shí)交換,施展互補(bǔ)感化,漸漸改正孩子的缺點(diǎn),促進(jìn)其早日康復(fù).再說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)本身的孩子最懂得,最能洞察孩子心理.心理和情感的變更,最能懂得孩子的所缺所長(zhǎng)之處,最清楚孩子的現(xiàn)有水溫順成長(zhǎng)潛力,是以家長(zhǎng)與黌舍先生合