致青年教師讀書隨筆五篇

致青年教師讀書隨筆五篇致青年老師讀書隨筆五篇

對于剛當上老師的人來說。其實一切都是忐忑擔心的，接下來我共享了幾篇致青年老師大叔隨筆，一起來看看吧。

致青年老師讀書隨筆篇一:

不知不覺，翻到了最終一頁。合上書本，書中的文字照舊在我腦海中回旋，讓我對自己的教學又有了新的期盼。再次回顧自己的思路，獲得的感受如下：

這本書的是吳非，原名王棟生，這本書是他在接近退休之際，反思自己的教學經(jīng)受和種.種教訓和思索而得來的，主要是想為我們這些青年老師供應(yīng)前車之鑒，讓我們少犯錯誤，少走彎路。通讀整本書下來，不禁覺得他是一個“硬漢子”，是老師界的“魏征”，敢于堅守自己的訓練抱負，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看，有自己的道德標準和行為準則，對于訓練界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當出頭鳥，決不妥協(xié)，始終保持著“眾人皆醉我獨醒”的狀態(tài)。例如當電視臺覺得他逝去的同學有新聞效應(yīng)而采訪他時，他生氣至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去同學那種不渝的疼惜之情。從字里行間我讀出了王老師為了抱負而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復回味，終身學習。

老師是真善美的傳播者。在生活上，我們不僅要有自己的志趣，也要容得下其他老師的愛好;在同學面前，我們時刻要呈現(xiàn)出大度的氣量，說同學聽得懂的話，由于我們面對的是活生生的人，他們的成長需要靠我們的急躁和士氣去實現(xiàn)。我們和同學相處的點點滴滴都能關(guān)系到他們思維品質(zhì)的培育，關(guān)系到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成。身教重于言教，我們應(yīng)當讓自己的內(nèi)心澄靜透亮?????，像冰糖一樣，給別人帶來絲絲甜潤。其實，自己的心胸放開了，那么整個世界也就容得下了。俗話說：以責人之心責己，以恕己之心恕人。“己所不欲，勿施于人”，假如每個人都能做到這一點，我相信這樣的老師教出來的同學肯定能面朝大海，遙望星空，以樂觀樂觀的態(tài)度來負責自己的人生。

吳老師對“抱負訓練”的闡釋也和我產(chǎn)生了共鳴。他認為“全部的同學在學習中得到人的待遇。在早晨的陽光中，他們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽;同學能夠常常地向老師提出有意思的問題，課堂上常常能有開心的笑聲.......”我冒昧的用一句話來闡述吳老師的抱負訓練，那就是讓同學在歡樂中學習，在學習中成長。但誰都又熟知“抱負很豐滿，現(xiàn)實很骨感”這由實踐細心打造的屢試不爽的十個字，但我卻始終堅信，這十個字并不是人們放棄的理由，相反，它卻可以激勵人們克服困難，一小步一小步地漸漸前進。試想，唾手可得的東西還有被人們珍視的價值嗎?正由于有困難，有阻力，才能激發(fā)人們探究的熱忱，自古華山一條道，假如能堅持走下去，定能看到奇?zhèn)ス骞种坝^。作為老師，我們無論如何也不能放棄自己的追求，背叛自己的抱負，由于在那么多職業(yè)中，既然選擇了老師，而且一干就是幾十年，假如不能做出一些讓自己心悅誠服的事情來，那么這一生注定是渾渾噩噩。

記得我在讀葉嘉瑩先生的書時，里面的專業(yè)學問我也許忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進的方向，那就是“知足以勵前，知不足以自勉也?！比藨?yīng)當抱著知足常樂的心態(tài)，在樂觀的心情中去完成自己的人生理想，不要由于自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是應(yīng)當樂觀尋求彌補的道路，讓自己變得更加完善、優(yōu)秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。每個人都有自己的人生軌跡，踏踏實實走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)那斑M，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無為，而是點點滴滴的實在幸福感。相反，假如只是追隨別人的腳步，在意別人的評價，在扭曲自己的本性中匆忙忙忙的活著，追趕著自己并不想要的東西，即使到時候榮譽等身，內(nèi)心卻早已被熬煎的千瘡百孔。

我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠，卻不愿停下腳步觀賞沿途的風景，等到路的終點才發(fā)覺，其實自己一無所獲。作為一名老師，同學就是我們的風景，假如我們能夠做到心無旁騖的觀賞他們，我相信最終的結(jié)局是雙贏的。這句話說起來簡單做起來卻并不那么簡單，要做勝利就更不簡單了。試想，從古至今，又有多少人用完畢生的精力去做一件事?雖然老師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時，在講臺上的時間也不短，假如用畢生的精力去仔細書寫“老師”這兩個字，定也會贏得多彩的人生。由于愛同學，我們就會不斷的追求超群的教學技巧讓他們在輕松開心的氛圍中獲得學問;由于愛同學，我們就會主動的去獵取各方面的學問，讀各種書籍，為自己充電，然后去照亮他們;由于愛同學，我們會讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力氣去牽引他們前行;由于愛同學，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于同學的成長。總之，愛的力氣是宏大的，它會促使我們在訓練之路上不敢有絲毫懈怠，激發(fā)我們漸漸前行。

所以，我不再畏懼可怕，也不再妄自菲薄，由于心中有愛，我相信在這條老師之路我可以憑借自己的力氣做的更好。

致青年老師讀書隨筆篇二:

《致青年老師》是吳非老師的告辭講臺之作，他把他30多年的訓練閱歷傾囊相授，對青年老師在訓練教學中所遇到的問題進行細致地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節(jié)進行囑咐，最主要的是盼望青年老師們無論什么狀況下都不要放棄訓練良知，做一些有益于這個民族，有益于家庭，有益于同學的事。這本書吳非老師通過“做個有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著同學的心”、“敬重常識”、“不放棄抱負”和“播下一粒和善的種子”這幾方面結(jié)合自己訓練、教學中遇到的事情、案例闡述了青年老師應(yīng)具有的抱負和素養(yǎng)。特殊是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感受最大?，F(xiàn)摘錄如下：優(yōu)秀的老師應(yīng)當是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;假如他有“電源”，或是不斷充電，他就能始終能發(fā)光，始終在照射著同學面前的道路;老師的進德修業(yè)應(yīng)當始終到訓練生命的終止。假如上課可以不用課件，盡量不要用。老師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。假如全部的老師都依靠電腦上課，我們有可能漸漸失掉母語訓練的絕好傳統(tǒng)。你留意到同學作業(yè)的書寫嗎?他沒有從老師那里得到書寫的示范。老師心中沒有陽光，同學心靈就有可能添上一分陰暗。然而，一名在辛勤工作的愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多。他不聰慧，本不是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰慧的同學訓練得和他一樣愚蠢時，訓練的不幸就消失了。由于他越是“辛勤工作”，他的同學越是擺脫不了他。同學在青少年時代讀什么書，思索什么樣的問題，將打算一生的精神高度。訓練要讓同學追求詩意的人生，不僅需要詩，還應(yīng)當有琴聲，有樹，有虹，有夢。有位理科老師對我說，他上學校時，數(shù)學學得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉，那個叉叉都很小，略微大意一點還看不清呢;而假如做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。我半生做老師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺?，不過是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學習，也需要發(fā)覺，也需要維護。我做老師多年，每次給同學寫評語或是推舉信，最不情愿寫的短語就是所謂“刻苦學習”。但是許多家長卻特殊在意評價中有沒有這個“刻苦學習”，似乎不寫上這一句他的孩子品行就有缺陷似的。我看過一些青年老師死記硬背同學的生日，他們很想讓同學在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好，但我認為這樣做可能多余。愛自己的同學，教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)懷他人，培育仁愛之心，可能更為重要。有位同學畢業(yè)多年后對他的高中班主任說：“我現(xiàn)在每次做假賬時，都會想起老師”老師說：“可是我從來沒有教你做假賬啊!”同學說：“領(lǐng)導、職工都在看著我，我不做，企業(yè)有可能垮;做了，自己良心上過不去，對不起所受過的訓練”任何職業(yè)都有都有危急，老師工作也不例外。說起來似乎有點玄乎，但這種危急性真實地消失在我們的訓練中。我在病中，想起一個又一個同學的面容，感嘆生命的短暫，同時也贊美生命的漂亮。我感謝上天讓我有機會熟悉這些漂亮的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什么是真正的訓練，讓我知道職業(yè)的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒?！皩蠋熉殬I(yè)生命負責”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年老師的期盼，也該是我們對自己的要求。只有老師自己敬重自己的職業(yè)，自覺進德修業(yè)，才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的老師，他才會更像一個老師。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜愛吳非老師的這個詞“負責”，而不是常見的“喜愛”。沒有道理要求每一個職業(yè)人都喜愛自己的崗位，但是“負責”卻是從事每一項職業(yè)的前提。怎樣才能真正做到“對老師職業(yè)生命負責”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：老師要做一個思想者、學習者、實踐家。只有不斷地思索，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓自己的老師生涯永葆制造激情和抱負追求。老師這個職業(yè)，特殊是特別訓練老師這個職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了暖和，體會了老師的酸甜苦辣。友愛的老師們努力吧，一切的一切總會有歡樂的收獲。

致青年老師讀書隨筆篇三:

翻開《致青年老師》這本書，我不禁被他的名目吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要由于這樣的話而得意”、“我是來觀賞同行的”“愚蠢者的“苦干””一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。書中平實的語言，真實典型的案例，特別貼近自己的工作和生活，讀后感覺受益匪淺。

讀完后，就猶如說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了很多誤區(qū)和錯誤。讀完這本書后，讓我明白了老師的胸襟能夠影響同學的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是訓練，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓同學喜愛我的課，課前緊急是正常的等等很多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。

讀著這本書我也時常反思我過去的教同學活，現(xiàn)在想想當時的我除了缺教學閱歷外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學我更重視同學了，教學過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的閱歷跟書中所說的不謀而合。

在我們的教學過程中，當我們遇到難教的同學時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告知我們：訓練的一個重要特征就是“慢”，訓練教學是“慢”的訓練。對同學的訓練，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

我們常常說：“有什么樣的老師就有什么樣的同學?！崩蠋煹牧曅詴蛔杂X的影響同學，更重要的，是老師的行為直接對同學起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的訓練細節(jié)》中指所說：由于工作繁重，事務(wù)龐雜，很多老師的案頭總是堆滿了各種東西。假如擺放有序，關(guān)系不大;假如既雜且亂，同學看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，老師經(jīng)常是榜樣。看到一些青年老師留意辦公桌的干凈，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置支配恰當，同學對他們的教學自然會多一份責任感。所以作為一名老師，決不能在教學的同時忽視了一般的細節(jié)，特殊是作為一名特教老師更是如此，由于聾啞同學的仿照力量更強，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們遇到難教的同學時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更簡單急。在《不要急》中，吳非老師告知我們：訓練的一個重要特征就是“慢”，訓練教學是“慢”的訓練。對同學的訓練，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們將來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，急躁，對我們的孩子實施持之以恒的訓練。

“訓練無小事”，“生活及訓練”，一位優(yōu)秀的老師站在同學面前，不需講話，老師本身就是一本教科書，他能教給同學比學問重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有將來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)學問更重要的東西。

致青年老師讀書隨筆篇四:

今日我為大家推舉的書目是吳非老師的《致青年老師》，這本書全方位地闡述了李老師的訓練觀、同學觀、班級管理、思想工作、心理訓練教學的理念與實踐。李老師的語言樸實而富有詩意，形象而布滿激情，他將理性的思索、真實的訓練情感和超群的教學藝術(shù)融入到一個個訓練案例中，發(fā)人深省，讓我們這些一線老師感同身受。在這本書中，吳老師并沒有用那種死板的語言模式闡述出一些冰冷而枯燥的訓練理論，而是用自己的真實工作經(jīng)受來談得失、談收獲、談感悟，他娓娓道來，把他一路走來的人生追求和幻想以及收獲和感悟都一并和我們共享。是啊，訓練上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿勢，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把愛自然而然地貫穿于訓練的每一個環(huán)節(jié)，也會不聲不響地體現(xiàn)在訓練的每一個環(huán)節(jié)，更會潛移默化地浸潤著每一個同學的心靈，多試著從同學的角度考慮問題，用“同學的情感”體驗，用“同學的眼光”看待，像李老師那樣，用真心、愛心、誠意、急躁，換來同學純真的笑容，贏得同學們的敬重和愛戴。最近這段時間始終在想要讀一本什么樣的書，在無聊的時候都會在當當網(wǎng)上去選。選了好久都沒有選到自己喜愛而且覺得合適，最終，一個伴侶推舉我讀了這本書。讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從老師的思維方式入手，通過案例爭論老師思維方式對訓練教學的影響，關(guān)心老師“熟悉自我”。“要做一個聰慧的老師。”這是我讀后感受最深的一點!王曉春老師的“做一個聰慧的老師”如一縷春風讓老師們呼吸到春的氣息，如絲絲細雨滋潤著老師的心田，給迷茫中前行的我們指明白方向。這句話看似簡潔，其實要做到不簡單。書中有這樣一篇案例：集體批判對任何事情都要實行分析的態(tài)度。一個叫平的同學由于老和同學處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最終同學們原諒了他，事態(tài)也就平靜了。在我們身邊，也會有這樣調(diào)動集體輿論批判、訓練問題同學的狀況。我們有時會指著一個孩子對全班同學說：“以后我們都不要理他!”但是我們的老師明顯對事情的緣由不感愛好，老師不想走進孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動集體輿論告知他：“你這樣做是不對的!再這樣做，我們不理你了!”問題同學迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學校、家庭判若兩人。吳老師說：這就是我們的訓練，不是解決問題，而是掩蓋問題的訓練。所以我主見，對任何事情，都實行分析的態(tài)度。這個案例告知我們：訓練，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。訓練必需深化孩子的靈魂。吳非老師反復強調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有訓練?！皭叟c責任”是當代老師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種狀況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把同學“愛成”好同學，他會懷疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時好同學犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪里，以后該怎么做，而只是告知他：“你是個乖孩子，以后不要這樣，老師就依舊喜愛你?！边@種缺乏關(guān)心的愛不是真正的愛!另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對同學施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對同學的“管、卡、壓”?！爸灰抡n鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商議?。這不是什么愛，這是起碼的敬重，這是老師的法制觀念問題。我不能借口我是為你們好來侵害同學的休息權(quán)?！闭媸且徽Z中的，令人深思啊!反思我們的教學工作：為什么我們總是會喊累?是我們的工作方法有問題?或許我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變一下我們固有的思維方式!作為一名學科老師,這本書對于我的課堂管理也起了很大的作用,始終以為我會很難用上,但是本周我按著這樣的方式給16級的同學們上了幾節(jié)課,突然覺得很受用,最終找回了最初上課的那種激情和感覺,對于同學課堂上的小動作能夠很從容且開心的解決。吳非老師對聰慧人的界定太經(jīng)典了：聰慧人其實就是擅長思索的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對于我們老師太重要了。最終，我引用書中的一句話來激勵自己“我是一個行者，步履輕快，在訓練的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中布滿陽光，我的行囊中為訓練預備了一切：澎湃的熱忱、寬容的胸襟、迷人的書香、思索的大腦?！痹诮窈蟮慕掏瑢W涯中，我更應(yīng)嚴格要求自己。

致青年老師讀書隨筆篇五:

我是一名新青年老師的我剛剛高校畢業(yè)，走進學校來任教英語學科，既緊急、驚異，又欣喜、惶恐對我而言，學校這個地方既生疏有熟識：曾經(jīng)兒時的我就是從這里起航的，如今回到了起點，卻發(fā)覺學校的教學對我來說是有點措手不及的;曾經(jīng)長達6年的學校生活，學到的學問對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡潔，但是要將這些淺顯易懂的學問教授給這些孩子卻非易事。

每當我面對這些二班級的孩子們的時候，心中感到力不從心，缺乏自信念，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節(jié)課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有把握還是個問題。慢慢地我發(fā)覺，要想教會孩子，得從孩子的心靈入手，知道他們是如何