小學(xué)語(yǔ)文人教三年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）那一定會(huì)很好教案

9*那一定會(huì)很好

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課“縮、努、莖”等7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解故事的內(nèi)容，了解大樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中情感發(fā)生的變化，懂得對(duì)于快樂(lè)的

理解是會(huì)隨著成長(zhǎng)的過(guò)程而發(fā)生著不斷變化的。

教學(xué)重點(diǎn)：理解故事的內(nèi)容，了解大樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中情感發(fā)生的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得對(duì)于快樂(lè)的理解是會(huì)隨著成長(zhǎng)的過(guò)程而發(fā)生著不斷變化的。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入一：

一、話(huà)題交流，引入學(xué)習(xí)

1.板書(shū)“很好”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)意思的理解，教師補(bǔ)充

（比好還好、非常好），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)（看到

美麗的風(fēng)景、勞累過(guò)后休息……）。

2.引入課題：俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于“很好”的感

知，不同的個(gè)體會(huì)有不同的感受。同學(xué)們，你們想知道一棵樹(shù)對(duì)于“很好”的理解

是怎樣的嗎？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)童話(huà)故事《那一定會(huì)很好》（板書(shū)課題）。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，注意讀出“一定”的朗讀重音。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)由熟詞“很好”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們?cè)谡鎸?shí)的

體驗(yàn)中喚醒愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)引出對(duì)“一棵樹(shù)”關(guān)

于“很好”感覺(jué)的遙想，自然激發(fā)探究故事的積極性。

導(dǎo)入二：

一、想象體驗(yàn)，引入學(xué)習(xí)

1.質(zhì)疑想象：孩子們，你們渴望長(zhǎng)大嗎？（渴望）教師適時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)為什

么渴望長(zhǎng)大（長(zhǎng)大了就可以更加自由了、長(zhǎng)大了能夠想到哪里就到哪里……）。教師

引入：有一棵大樹(shù)，跟你們產(chǎn)生了一樣的想法，它一直渴望長(zhǎng)大，做一棵能夠自由

行走的樹(shù)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？孩子們，就讓我們一起走進(jìn)奇妙的童話(huà)故事《那一

定會(huì)很好》中去看個(gè)究竟吧。

2.板書(shū)課翹，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，想一想課題在朗讀時(shí)需要讀好哪些地方。教

師根據(jù)學(xué)生的感知提醒他們注意強(qiáng)調(diào)“那一定”三個(gè)字的朗讀重音。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)交流“長(zhǎng)大”這一話(huà)題，讓學(xué)生由自己的真實(shí)愿

望想及“樹(shù)”的感受，自然激發(fā)了探究了解故事的興趣。

二、了解故事，明確主線

1.學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想故事主要寫(xiě)

了什么內(nèi)容。

2.交流自主讀書(shū)情況。

（1）指名分自然段朗讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)出示部分讀錯(cuò)的生字并予

以指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“努”的聲母是“n”；“莖”讀后鼻音，且是第一聲。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的感知，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)歸納（主

要講述了一粒種子在逐漸成長(zhǎng)為大樹(shù)這一過(guò)程中，不

斷體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)），同時(shí)引導(dǎo)他們深入到課文中，根據(jù)“種子一一大樹(shù)一一不同變

化”這一順序理清文章的脈絡(luò)層次，教師適時(shí)歸納：

第一部分（第1自然段）：寫(xiě)種子被泥土緊緊包裹，非?？释軌蛘酒饋?lái)。

第二部分（第2-4自然段）：寫(xiě)種子努力長(zhǎng)成大樹(shù)后，渴望能夠做一棵行走的

樹(shù)。

第三部分（第5?12自然段）：寫(xiě)樹(shù)在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)“快樂(lè)”的體驗(yàn)也隨

之發(fā)生變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看課文中一共幾次出現(xiàn)了“很好”這一詞語(yǔ)。

（1）學(xué)生自讀思考問(wèn)題，并將含有“很好”的句子畫(huà)下來(lái)。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流（一共出現(xiàn)了4次），教師引導(dǎo)他們從文中準(zhǔn)確找到“很好”

一詞所在的句子，課件出示：

A.“我一定要站起來(lái)大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好?！?/p>

B.“要是能做一棵會(huì)跑的樹(shù)，那一定會(huì)很好?！?/p>

C.“要是我能停下來(lái)，坐著休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好?！?/p>

D.“要是我能躺下，那一定會(huì)很好?！?/p>

（3）引導(dǎo)學(xué)生齊讀句子，試著比較四個(gè)句子出現(xiàn)形式的異同（這四個(gè)句子都表現(xiàn)

出了樹(shù)渴望擁有的“很好”的感覺(jué)，只是后面三個(gè)句子都是以“要是”開(kāi)頭的假設(shè)

句），教師適時(shí)引導(dǎo)他們明確課文以“那一定會(huì)很好”為主線，串起了種子到大樹(shù)再

到慢慢變老這一生命過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)

生夯實(shí)了朗讀基礎(chǔ)，也通過(guò)抓句子的方式逐漸明晰了課文的線索，為進(jìn)一步感受“樹(shù)”

的成長(zhǎng)經(jīng)歷奠定了基礎(chǔ)。

三、探究交流，感受成長(zhǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看從開(kāi)頭的“種子”到結(jié)尾時(shí)的“木地板”，文中的

“樹(shù)”前后都有哪些經(jīng)歷？

2.學(xué)生交流，教師歸納板書(shū)：種子一一大樹(shù)一一手推車(chē)一一椅子一一木地板，

同時(shí)引導(dǎo)他們從文中找出每個(gè)成長(zhǎng)階段在課文中所在

的段落。

3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文中含有“很好”一詞的四句話(huà)，看看“樹(shù)”每次都是在什

么情況下產(chǎn)生這種想法的。你從中體會(huì)到它怎樣的情感？

(1)學(xué)習(xí)課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種子的想法：

生：種子第一次產(chǎn)生這樣的想法是在它被泥土裹得緊緊的，感到很難受的時(shí)候。

師：如果你就是這顆小種子，你最希望做什么？

生：我希望趕快掙脫泥土，自由自在地冒出來(lái)呼吸空氣。

師：你有過(guò)種子的這種感受嗎？

生：有，就是被爸爸媽媽管得特別緊的時(shí)候。

師：這樣的時(shí)候你最大的愿望是作么？

生：我特別想趕緊長(zhǎng)大，然后就能離開(kāi)家到外面去了，那樣他們就管不了我啦！

師：你好像說(shuō)出了很多孩子的心聲，小時(shí)總想快點(diǎn)兒擺脫父母的束縛，覺(jué)得那

樣就自由了(板書(shū)：小時(shí)候)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第4自然段找出大樹(shù)產(chǎn)生了怎樣的想法，為什么會(huì)產(chǎn)生那

樣的想法？教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們抓住“做一棵會(huì)跑的樹(shù)”體會(huì)大樹(shù)長(zhǎng)大

后對(duì)“很遠(yuǎn)的地方”的渴望，同時(shí)抓住第5自然段中的“這棵樹(shù)的樹(shù)葉向著農(nóng)夫嘩

嘩嘩地拂動(dòng)起來(lái)”體會(huì)其追不及待的心情。

(3)品讀課文第7?12自然段，看看當(dāng)“樹(shù)”在經(jīng)歷“手推車(chē)一一椅子一一木地

板”這個(gè)過(guò)程，對(duì)“很好”的體會(huì)都發(fā)生了怎樣的變

化？教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)他們抓住“跑起來(lái)的時(shí)候、呼呼的風(fēng)聲”體會(huì)

“手推車(chē)”覺(jué)得“跑來(lái)跑去”是一種快樂(lè)，“慢慢變老”時(shí)覺(jué)得能夠“坐著休息一會(huì)

兒”是一種快樂(lè)，而“越來(lái)越”老時(shí)則覺(jué)得“躺下”是一種快樂(lè)(板書(shū)：長(zhǎng)大一一

慢慢變老一一越來(lái)越老)。同時(shí)引導(dǎo)他們明確“樹(shù)”對(duì)于“快樂(lè)”的理解是隨著成長(zhǎng)

而不斷發(fā)生著變化的。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)：自己從小到現(xiàn)在，對(duì)于“快樂(lè)”的理

解是否也像故事中的“樹(shù)”那樣發(fā)生了變化？教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確

發(fā)生變化的根本原因在于成長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生以“樹(shù)”的前后情感變化為突破口，

邊讀邊抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)其內(nèi)心對(duì)于“快樂(lè)”的不同感知，提升了品讀感悟能

力，也初步明確了故事所蘊(yùn)含的道理