教育心理學(xué)第八章學(xué)習(xí)策略

教育心理學(xué)第八章學(xué)習(xí)策略第1頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)認知策略及其培養(yǎng)第三節(jié)元認知策略及其培養(yǎng)

第四節(jié)資源管理策略及其培養(yǎng)第2頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念界定（一）學(xué)習(xí)策略的概念界定1、學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動或程序。學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、儲存、檢索、運用信息（解決問題）的認知過程中直接加工信息的方法或技能。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分，是指主動的學(xué)習(xí)者在認知過程中，對上述信息加工過程實行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。第3頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、學(xué)習(xí)策略的特點1、主動性與操作性的統(tǒng)一被動的學(xué)習(xí)談不上學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的主體意識的明確和主動性的發(fā)揮。操作性體現(xiàn)在學(xué)生認知過程的各階段，實質(zhì)在于進行各種認知加工。2、外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一3、變通性與通用性的統(tǒng)一學(xué)習(xí)策略在一定程度上不受學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的制約，可以隨時根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進行自我調(diào)整以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境，具有變通性。從知識分類的角度看，學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一套規(guī)則系統(tǒng)或技能組成，因此又具有通用性。第4頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)策略的分類邁克卡的分類，如下圖。第5頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月認知策略元認知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略動力管理策略獲取他人支持的策略學(xué)習(xí)策略第6頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月本教材關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類：學(xué)習(xí)策略分為基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和調(diào)控性學(xué)習(xí)策略三大類型?；緦W(xué)習(xí)策略即認知策略，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括陳述性知識的認知策略以及程序性知識的認知策略，即思維與解決問題的策略；調(diào)控性策略即元認知策略，主要是學(xué)習(xí)者對認知過程的監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)策略，元認知策略分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；支持性學(xué)習(xí)策略即資源管理策略，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計劃與時間的管理策略，對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略，學(xué)習(xí)有關(guān)資源的利用策略等。第7頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展兒童認知策略的發(fā)展經(jīng)歷三個階段第一階段，學(xué)前期，兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，即使別人教給他們某種策略，他們也不能有效地應(yīng)用。第二階段，小學(xué)階段，兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，但可以在別人的指導(dǎo)下學(xué)會使用某種策略。第三階段，初高中階段，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。第8頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)認知策略及其培養(yǎng)認知策略即基本學(xué)習(xí)策略，它是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行認知加工的策略，可以分為陳述性知識的認知策略和程序性知識的認知策略，后者也稱為思維與解決問題的策略。

第9頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月一、陳述性知識的認知策略1、什么是復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對某些信息進行反復(fù)重復(fù)的過程。2、復(fù)述策略的培養(yǎng)（1）要注意復(fù)述時間的安排。（2）要注意復(fù)述次數(shù)的安排。（3）要注意復(fù)述方法。復(fù)述策略最常用的就是逐字重復(fù)，除此而外，還可以使用下劃線、寫摘要的方式。第10頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）精加工策略1、什么叫精加工策略：精加工策略是一種深加工策略，是指學(xué)習(xí)者為了更好地記住所學(xué)東西，利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學(xué)習(xí)材料做充實意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)。例如，要從圖片上辨別各國首都，可以聯(lián)想各國首都的標志性建筑，如北京的天安門城樓、華盛頓的白宮、法國的埃菲爾鐵塔等。精加工策略的本質(zhì)是把所學(xué)知識與已有知識更好地聯(lián)系起來，以此增加新信息的意義，也即是應(yīng)用已有圖式和已有知識使新信息合理化。第11頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月2、精加工策略的類型：精加工策略的方法包括位置記憶法、首寫字母連接法、關(guān)鍵詞法、諧音記憶法、尋找聯(lián)系法、先行組織者方法等。3、精加工策略的作用：首先，精加工策略促進了新知識在長時記憶中的保持，從而有效地擴大了原有知識的容量。其次，精加工策略提高了知識的可利用性。第12頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）組織策略1、什么叫組織策略：組織策略是指對學(xué)習(xí)材料進行加工，按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼，以便學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)材料。2、組織策略的類型：組織策略具體包括以下幾種方法：★聚類組織法按照材料的特征或類別進行整理、歸類的方法?！锔爬ńM織法以摒棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息。具體有提綱法、網(wǎng)絡(luò)法、地圖法。第13頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月兔子菊花鋼筆吊蘭野豬葡萄香蕉玫瑰尺子橘子圓規(guī)蝴蝶黃牛毛筆斑馬蘋果百合花三角板仙人掌獼猴桃康乃馨圓珠筆劍蘭大麗花燕子報紙巖石狼狗請把你記住的寫下來，可以打亂原來的順序。第14頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)元認知策略及其培養(yǎng)元認知策略即監(jiān)控性的學(xué)習(xí)策略，主要是學(xué)習(xí)者對認知過程進行監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)的策略，元認知策略分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。第15頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月一、元認知概述（一）元認知的定義元認知的開創(chuàng)者弗拉維爾的定義：元認知就是個體對自身認知活動的認知。（1976）。1985年他又進一步指出：“元認知通常被廣泛定義為任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知，是因為其核心意義是對認知的認知”。元認知是個體對自身認知活動的認知，是對主體自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識。第16頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）元認知的結(jié)構(gòu)元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三種成分。1、元認知知識是有關(guān)認知的知識，具體包括有關(guān)認知個體的知識、有關(guān)認知材料、認知任務(wù)方面的知識、有關(guān)認知策略方面的知識。2、元認知體驗指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，既包括知的體驗，也包括不知的體驗，在內(nèi)容上可簡可復(fù)雜，既可以在認知活動前，也可以在認知活動后，還可以在認知活動中產(chǎn)生。第17頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月3、元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的信息，找出認知偏差，及時調(diào)整計劃，選用恰當(dāng)?shù)牟呗?，從而保證任務(wù)的完成。換言之，指個體對自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。第18頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月二、元認知策略所謂元認知策略，指個體對自已學(xué)習(xí)過程進行計劃、調(diào)節(jié)、有效監(jiān)視與控制的策略。元認知策略包括以下幾種。（一）計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第19頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）目標策略學(xué)習(xí)者頭腦中始終有明確的領(lǐng)會目標，在學(xué)習(xí)過程中始終注重實現(xiàn)這個目標，根據(jù)這個目標監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。（三）策略監(jiān)控學(xué)習(xí)者對自己應(yīng)用策略的情況進行監(jiān)控，保證策略在學(xué)習(xí)過程中有效地應(yīng)用。（四）注意監(jiān)控學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的注意力或行為進行自我管理與自我調(diào)節(jié)的過程。第20頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月三、元認知的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）元認知培養(yǎng)的可能性（二）國外元認知培養(yǎng)的主要方式1、自由放任式（laissez-faireposition）該模式認為個體在練習(xí)操作中會自然而然地豐富和獲得有關(guān)元認知方面的知識，尤其是對元認知體驗的獲得，而無須對個體進行直接的元認知知識的傳授和培養(yǎng)。2、直接傳授式（directinstruction）這一教學(xué)模式明確主張教師在培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)直接、具體地給學(xué)生提供關(guān)于策略方面的明確知識。第21頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月3、元記憶獲得程序模式（metamemoryacquisitionprocedures）該模式認為，要成功地改善元認知水平，必須教給兒童提高元認知能力的一般通用程序。4、波利亞的啟發(fā)式自我提問法。5、計算機程序教學(xué)模式。第22頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月四、培養(yǎng)元認知能力的具體途徑1、不斷豐富學(xué)生的元認知知識2、增強元認知體驗3、提高元認知監(jiān)控能力元認知監(jiān)控在認知活動中具有極為重要的作用，個體認知活動效率的高低與個體是否意識到了自已的認知活動，以及是否能夠比較自如地對自已的認知活動進行監(jiān)控有著極為顯著的相關(guān)。第23頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)資源管理策略及其培養(yǎng)資源管理策略屬于支持性學(xué)習(xí)策略。一、學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)時間的自我管理學(xué)習(xí)計劃包括三個部分，一是學(xué)習(xí)目標，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，三是時間安排。第24頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2