高中生物教案教學設計

高中生物教案教學設計高中生物教案教學設計一生物膜的流淌鑲嵌模型學問與技能過程與方法模型，體驗科學的試驗思想和試驗方法。嘗試提出問題做出假設。情感態(tài)度方面模型的過程如何表達構造與功能相適應的觀點二.教材分析本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜構造的探究歷程，并安排了兩個思考與討的流淌鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。三.學情分析高中學生具備了肯定的觀看和認知力量，但是對問題探究的動力主要來自對相關問題的古怪與好玩水平，目的性不格外明確。所以教師的思維導向就顯得格外思維水平和力量到達肯定深度,使學生順當由感性生疏向理性生疏過渡。四、教學重難點：重點：生物膜的流淌鑲嵌模型五、教學過程教學內容1、引入課表達膜的磷脂排布演示電鏡照片演示試驗過程引導構建模型教師活動“細胞膜的組成成分水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水外表(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中“呈球狀“又是怎樣排布的呢?引導學生爭論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。展在水面”，測出膜脂開放的面積二倍于細胞外表積。這是為什么?讓學生分析，得到答案。核細胞，進展試驗，結果又將怎樣呢?為什么?物之間的差異,以及構造與功能相適應的觀點,你能對這一模型提出質疑嗎?所想的圖示出來?處于運動狀態(tài)?脂質分子呢?據此,人們將膜的構造特點并沒有概括為“運動性”,而是“流淌性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流淌“膜的流淌性”。1972模型為大多數人所承受。至此,同學們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的奇特面紗。學生活動體驗試驗過程觀看動畫4.2一、探究歷程結論：成分是脂質、蛋白質223、現象：暗亮暗構造結論：三層構造，靜態(tài)統(tǒng)一結論：膜上分子有流淌性二.流淌鑲嵌模型1、舉例說誕生命活動建立在細胞的根底上2、說誕生命系統(tǒng)的構造層次二、教學重難點：1、細胞是根本的生命系統(tǒng)是重點三、教學用具：多媒體課件1五、教學方法：六、教學過程：(二)、引入課：問題：1、病毒是不是生物?2、病毒在細胞外不具備很多生命的根本特征，它是怎么復制的呢?(三)、問題爭論：1PPT2、組織學生進展思考爭論并答復教師提出的問題。明細胞是生命的根本特征。細胞的任何一局部脫離了細胞就不具有獨立生存的力量，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的根本單位。(四)、分析細胞是生命活動的根本特征。學生自學資料并思考爭論實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激;實例三：縮手反響的構造根底，強調多重分化細胞之間的協調合作;細胞。(五)、生命系統(tǒng)的構造層次1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構造層次，找學生上黑板板書這九個層次：2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構造層次與動物的區(qū)分成為一個整體。七、本節(jié)小結：一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體構造和功能的根本單位;統(tǒng)→生物圈八、教學反思：1、內容生疏，能抓住重難點，條理清楚高中生物教案教學設計三細胞的能量供給和利用1.教學內容量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進展陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生把握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得格外格外重掌握變量。教學對象分析使高效有序的進展，因此引入對酶相關學問的學習。1.學問目標2.力量目標設置比照組和重復試驗。力量以及查閱資料、共享信息的力量。情感目標和爭論中前進的。踐的科學精神與態(tài)度。三、教學方法和教學手段教學方法：試驗法、小組爭論法、鼓舞評價法、比較說明法、卡通圖片法，四、教學流程教師活動細心設問，步步深入(5分鐘)樣被消化的呢?的奇異之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么?在?[提出課題]酶的作用和本質[小組爭論，得出結論]：答復：推想：為引入課作鋪墊。論等過程及創(chuàng)思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。[課]探究研討，引議釋疑(30一、酶在細胞代謝中的作用(20fe3+催化下，分解成水和氧。穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假設給你穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗用具，你能否設計試驗?2]反響物怎么選擇呢?3]因變量是什么?5]試驗預期和結果爭論。[此試驗為特別補充內容]設計試驗，驗證酶的專一性這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性?根椐需要選擇適宜的試劑和的試驗用具，能否設計試驗驗證酶的專一性?[學生試驗一][小組爭論]答復：無機催化劑答復：過氧化氫分解速度答復：答復：降低了活化能。[學生試驗二]作用。[小組爭論試驗方案]理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、比照試驗觀看試驗現象，感性生疏過氧化氫酶的高效性。比照?從而加強試驗技能的訓練。使用方法。②材料豐富，依據試驗需要，懂得取舍，不行貪多。1.從人物的角度來看從爭論結果的角度來看學的必定步驟，也是科學進展的必定規(guī)律。(2)dna報道。引導與鼓勵話的理解。[小結]酶的本質[資料閱讀，探究酶的本質]分析每位科學家的科學結論中可取之處與缺乏之處。[小組爭論發(fā)言]化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。[小組感言][小組總結]rna。培育學生繼承、創(chuàng)、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。的過程。求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學一顆閃亮的星星。促進學生樂觀轉變學習方式，培育學生主動建構學問。(5請依據以下材料設計一個證明酶是蛋白質的試驗：棒、試管滴管、鑷子、