讀寫同步促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑論文

Word第第頁(yè)讀寫同步促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑論文“讀寫同步”是指在課堂教學(xué)中貫徹以讀悟?qū)?、以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的基本思想，以課文為范例，有側(cè)重地講解寫作學(xué)問(wèn)，奇妙地挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)，有重點(diǎn)地讓同學(xué)練口、練筆，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)正遷移，讓同學(xué)完成從“讀”到“寫”的彼岸，再回到‘讀”的此岸的力量循環(huán)。

在課堂教學(xué)中，我們依據(jù)課文特點(diǎn)，有挨次地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，讓同學(xué)沿著“寫什么→怎樣寫→為什么寫→怎樣學(xué)寫”的思路進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。詳細(xì)環(huán)節(jié)有；

(一)抓要素，探思路。

“寫什么”這一環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)把文章“讀通”，著重整體感知，從整體著眼，緊扣主題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素。弄清全篇文章脈絡(luò)，探詢成文的整個(gè)思路，明確文章的主要線索，為指導(dǎo)同學(xué)把握寫作挨次，明確寫作思路打下伏筆。

(二)細(xì)對(duì)比，品詞句。

“怎樣寫”這個(gè)步驟要求同學(xué)在老師的'引導(dǎo)下把文章的精妙之處讀透，要求同學(xué)運(yùn)用“讀讀、畫畫、想想、議議”的方法對(duì)文章的好詞佳句進(jìn)行理解與汲取，明確文章中遣詞造句、布局謀篇的方法，并進(jìn)一步領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆@樣寫，進(jìn)而消化汲取。這一環(huán)節(jié)主要是使同學(xué)獲得寫作的策略性學(xué)問(wèn)，是隨后而來(lái)的寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

(三)抓關(guān)鍵，想意圖。

“為什么寫”這一環(huán)節(jié)是在同學(xué)讀熟文章的基礎(chǔ)上，老師關(guān)心同學(xué)進(jìn)行提煉，整體領(lǐng)悟運(yùn)用精彩的語(yǔ)言文字表現(xiàn)了什么、說(shuō)明白什么，領(lǐng)悟的寫作目的，進(jìn)而把握文章的中心思想，也就是要求同學(xué)把文章“讀深”。這一環(huán)節(jié)也是同學(xué)對(duì)課文的總結(jié)與回顧。寫好一篇文章必需明確中心思想，寫好一個(gè)片段也必需圍繞一個(gè)意思，這是文章的核心，全部寫作材料都是依它來(lái)支配布局的。

〔四〕想收獲，聯(lián)實(shí)際。

“怎樣學(xué)寫”這一步則要求同學(xué)把文章“讀活”，著重整體運(yùn)用，從整體著眼，圍繞本班級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從生活實(shí)際動(dòng)身，以課文或某一精彩段落為范例，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以讀學(xué)寫，把握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。這一環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)讀寫同步的關(guān)鍵。

要走好這關(guān)鍵一步，確定合適的讀寫同步的結(jié)合點(diǎn)特別重要，要不然讀寫同步只停留在形式上而非實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。為此，我們確立了如下幾個(gè)層面的讀寫同步的訓(xùn)練點(diǎn)：1.詞匯與句式的單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練同學(xué)寫段的力量，做到了詞句詳細(xì)、生動(dòng)、形象，把詞寫“活”。

2.抓住課文中重要的句型或句式，讓同學(xué)作仿照練習(xí)，舉一反三，從而到達(dá)學(xué)問(wèn)向技能轉(zhuǎn)化的目的。

3.老師引導(dǎo)同學(xué)抓住語(yǔ)言文字的“空白”處進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有效地提高了同學(xué)的分析力量與想象力量，同時(shí)也提高了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

4.抓住“概括”處，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。如《李時(shí)珍》一文中有這樣一句話：“很多藥材他都親口品嘗，推斷藥性和藥效。”老師要求同學(xué)抓住“親口品嘗”四個(gè)字，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫出李時(shí)珍品嘗時(shí)的情景，對(duì)他當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫。

通過(guò)形式多樣的寫作訓(xùn)練，同學(xué)的寫作愛好變濃，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中寫作訓(xùn)練的缺乏和訓(xùn)練形式太過(guò)呆板的問(wèn)題。

實(shí)踐證明“讀寫同步”課堂教學(xué)模式是可行的?？尚行员砣缃瘳F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)許多，閱讀中要解決的問(wèn)題，大多是作文中也要解決的問(wèn)題。如閱讀要弄清課文的層次與挨次，與寫作挨次問(wèn)題相全都；閱讀中的詞句教學(xué)與作文訓(xùn)練中的煉詞錘句結(jié)合起來(lái)；閱讀時(shí)的擇題與寫作訓(xùn)練中的審題、擬題相聯(lián)系；閱讀教學(xué)中的段落劃分與作文訓(xùn)練中的謀篇布局相互結(jié)合……由此可見由讀到寫的遷移，是語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的必由之路。當(dāng)然，“讀寫同步”模式在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到不少問(wèn)題，其難點(diǎn)是如何依據(jù)教材特點(diǎn)、同學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)要求選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，表達(dá)在以下兩方面：一是對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，能找到的讀寫結(jié)合點(diǎn)許多，但我們不行能面面俱到，這就要選取