解讀《指南》,運用《指南》

運用《指南》全面、客觀、積極地

觀察、了解兒童

《指南》解讀——1《指南》與《綱要》的關系2《指南》的核心理念3

《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第一部分：解讀《指南》一、《指南》與《綱要》的關系1.《指南》制訂的意義了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點；建立對幼兒發(fā)展的合理期望；實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，促進后繼學習和終身教育。2.《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，《指南》是《綱要》轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁。3.《指南》與《綱要》的比較相同點：具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者3-6歲幼兒目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的上位的綱領性文件《指南》實踐者（教師和家長）每個領域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件不同點

《指南》不能簡單地看作是《綱要》細化，有的是細化，有的則是填補空白?！吨改稀返氖聦崒⑼七M《綱要》更加深入地貫徹落實。二、《指南》的核心理念游戲為主終身教育

TEXTADDCONTENTSCONTENTSCLICKTOADDCONTENTS!

以兒童為本（一）（三）（四）家園共育（二）關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。理解幼兒的學習方式和特點。重視幼兒的學習品質(zhì)。（《指南》）（一）以兒童為本思考與討論：分析下面兩幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦——陶行知的兒童觀和教育觀——瑞吉歐教育：兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！ǘ┙K身教育

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。（《指南》）什么最重要

1988年，75名諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾獎金獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”（三）家園共育家園合作家園關系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作家園共育的條件：家庭外部支持系統(tǒng)的構(gòu)建家園共育的途徑：“走進來”、“走出去”家園共育：《指南》的亮點與難點1、家園合作：《指南》的亮點與難點經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系。（《指南》P6）日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。（《指南》P8）引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。（《指南》P9）……2、家園關系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作（1）關注點從“幼兒園應該做什么以使家長參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹议L、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關注到被強調(diào)。3、家園合作的條件：家庭支持系統(tǒng)的構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)家園聯(lián)系欄家訪家長會家長學校電話訪問

網(wǎng)絡：家園互動論壇4、家園合作的途徑“走出去”：家訪“請進來”：家長助教、家長志愿者途徑活動整合生活活動游戲活動運動活動學習活動（四）游戲為主三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）指南的結(jié)構(gòu)包含兩部分：說明部分主體部分

指南

領域

子領域

子領域的核心經(jīng)驗

年齡階段典型性表現(xiàn)

教育建議

幼兒個體發(fā)展的最重要最基本的五個領域

在該領域中幼兒發(fā)展最基本最重要的方面

在各子領域中幼兒應知道什么以及期望幼兒做什么

各年齡的目標中可觀察或可測量的表現(xiàn)

教師與家長可利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的方法

《指南結(jié)構(gòu)圖》1完整地理解和掌握《指南》2利用《指南》，觀察了解幼兒第二部分：運用《指南》，關注幼兒《指南》對觀察、了解兒童的意義1.《指南》為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵。

2.《指南》為我們?nèi)妗⑸钊氲赜^察、了解兒童提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地觀察、了解兒童。一、完整地理解和掌握《指南》兒童是一個整體?！吨改稀窞榱藥椭覀兏玫卣J識和了解兒童的學習和發(fā)展，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)幾個方面對兒童的整體學習和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。（插圖1）我們在應用《指南》觀察、了解兒童的時候，需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整兒童的學習與發(fā)展的整體形象（活動1-1）。目標下的“典型表現(xiàn)”為我們指明了觀察、了解的不同維度，評估兒童的某一方面的學習與發(fā)展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其作出綜合評估（活動1-2）。研討分析一：拼圖游戲

閱讀“拼圖”的案例，對活動中的幼兒及教師的分析進行分析評估。

小組討論：（1）你會如何看待案例中教師對幼兒的分

析？（2）應用《指南》，你會怎樣分析案例中

幼兒的表現(xiàn)？

對照《指南》分析：1.健康領域子領域身心狀況中的目標2情緒安定愉快；2.社會領域子領域人際交往中的目標2能與同伴友好相處（想加入同伴的游戲時能友好地提出請求）；3.社會領域子領域人際交往中的目標4關心尊