香港全校參與模式（融合教育運作指南）簡體中文

全校參與模式融合教育運作指南香港特別行政區(qū)政府教育局二零二零年十一月更新版iiii目錄引言vi第一章融合教育的發(fā)展概況#1第二章個別差異、特殊教育需要和三層支援模式#32.1個別差異與特殊教育需要32.2三層支援模式32.3訂定學(xué)生的支援層級42.4不同特殊教育需要類別的特征和輔導(dǎo)方法12第三章「全校參與」模式#243.1共融政策243.2共融文化253.3共融措施253.4學(xué)校發(fā)展與問責(zé)28第四章及早識別和輔導(dǎo)#304.1及早跟進已接受學(xué)前評估或康復(fù)服務(wù)的小一學(xué)生304.2及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生304.3識別工具334.4特殊教育需要的評估機構(gòu)╱專家344.5跟進及支援35第五章「學(xué)生支援組」#405.1「學(xué)生支援組」成員405.2「學(xué)生支援組」主要成員的職責(zé)405.3統(tǒng)籌有關(guān)特殊教育需要學(xué)生的支援工作455.4學(xué)生資料的處理475.5資源的整合485.6教師專業(yè)發(fā)展495.7適時調(diào)整支援策略和計劃的原則和實踐*50iiiiii第六章 課程調(diào)適和多元化教學(xué)策略# 526.1 第一層:優(yōu)化教學(xué) 526.2 第二層:加強支援 556.3 第三層:個別加強支援 576.4 層級支援的個案舉隅 60第七章 評估調(diào)適# 727.1進展性評估727.2總結(jié)性評估727.3公開考試747.4家長的參與747.5持續(xù)檢視75第八章 家校合作# 768.1 家長與學(xué)校的恒常溝通機制 768.2 促進家長的參與 788.3 調(diào)解紛爭機制 798.4 公開資料 80第九章 資源運用# 819.1 資源的靈活調(diào)配 819.2 「學(xué)習(xí)支援津貼」的撥款流程及時間表 819.3 運用「加強言語治療津貼」安排「校本言語治療服務(wù)」及「加強校本言語治療服務(wù)」管 84理時間表9.4 「有特殊教育需要非華語學(xué)生支援津貼」 889.5 如何有效運用資源 909.6 學(xué)校進行外購專業(yè)服務(wù)時的注意事項 94第十章 定期檢討進度# 9710.1 中期/年終檢討 9710.2 學(xué)校自我評估 9710.3 檢視有特殊教育需要學(xué)生的進度 98第十一章 有特殊教育需要學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)出路# 9911.1 完成學(xué)業(yè)階段 9911.2 有特殊教育需要學(xué)生的出路 101PAGEPAGEiv附錄一融合教育的個案實例#104二教育局校本教育心理服務(wù)轉(zhuǎn)介表表格模板(一)及(二)、校本教育心理服務(wù)個案咨詢及轉(zhuǎn)介流程*109三「及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」學(xué)習(xí)支援計劃樣本#123四學(xué)生支援組個案會議記錄樣本#129五學(xué)生支援摘要及范例(一)至(三)#130六專業(yè)支援#138七學(xué)生支援紀(jì)錄冊樣本#146八處理個人資料（私隱）時須注意的事項148九轉(zhuǎn)交有特殊教育需要學(xué)生的資料(i)─(iii)150十教育局提供的教學(xué)資源#155十一個別學(xué)習(xí)計劃樣本及示例(i)─(xii)#186十二平等的教育機會─調(diào)解紛爭機制246十三推全校參與」模式融合教育的政策、資源及支援措施于學(xué)校報告匯報(樣本)#248十四中、小學(xué)概覽全校參與」模式融合教育的專欄(樣本)#250十五「學(xué)習(xí)支援津貼」財政預(yù)算(i)─(ii)#251十六「加強言語治療津貼」財政預(yù)算#253十七《有精神病患學(xué)生的需要評估和支援計劃表》#254十八「學(xué)習(xí)支援津貼」財政報告(樣本)#262十九「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的小學(xué)生個別學(xué)生年終檢討表#268二十「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的中學(xué)生個別學(xué)生年終檢討表273二十一「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的學(xué)生學(xué)校層面年終檢討表#279二十二支援措施及策略舉隅#287二十三為殘疾人士提供之職訓(xùn)課程或計劃的非政府機構(gòu)#310二十四「結(jié)構(gòu)化支援方案(直接資助計劃學(xué)校適用)(i)-(ii)#318二十五「全校參與」模式照顧有特殊教育需要的學(xué)生年終檢討表(直接資助計劃學(xué)校適用)331#內(nèi)容已更新*新增資料引言自一九七零年代我們已開始支援普通學(xué)校照顧有特殊教育需要的學(xué)們更于一九九七年九月配合聯(lián)合國教育科學(xué)及文化組織的提倡，推全校參與」模式的融合教育，目的是提升本港融合教育的質(zhì)素。同時，香港于一九九六年實施《殘疾歧視條例所有學(xué)校都有責(zé)任收錄有特殊教育需要的學(xué)生，并提供適切的支援，以協(xié)助他們發(fā)展?jié)撃堋Ｆ降葯C會委員會更于二零零一年推出《教育實務(wù)守則育界及公眾詳細理解《殘疾歧視條例精神和有關(guān)人士的權(quán)利及責(zé)任，包括提供程以及如何遵守法律規(guī)定等實務(wù)指引，以促進平等機會。為使有特殊教育需要的學(xué)生獲得更全面的照顧，教育局透過關(guān)愛基金撥2015/16學(xué)年推行為期三年普通學(xué)校撥款以安排特殊教育需要統(tǒng)籌主任驗計錄取較多有特殊教育需要學(xué)生及有經(jīng)濟需要學(xué)生的普通學(xué)校提供現(xiàn)金津貼，讓學(xué)校加強教師團安排一名專責(zé)教師統(tǒng)籌校內(nèi)有關(guān)特殊教育需要事育局由2017/18學(xué)年起在三年內(nèi)分階段于每一所公營普通中、小學(xué)增設(shè)一個學(xué)位教師教席，以便學(xué)校安排一名專責(zé)教師擔(dān)任特殊教育需要統(tǒng)籌主任。此育局于2019/20學(xué)年錄取較多有特殊教育需要學(xué)生的公營普通中、小學(xué)提升其統(tǒng)籌主任的職級至?xí)x升職級學(xué)習(xí)支援津貼」亦于同年推廣至所有公營普通中、小學(xué)，以替代「加輔計劃」及「融合教育計劃第三層個別津貼額亦會倍增，并會為錄取較多有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校提供額外常額教席，學(xué)校有更穩(wěn)定的教師團隊和可靈活調(diào)配的額外資源，支援有特殊教育需要的學(xué)生。教育局編制《全校參與模式融合教育運作指南目的是向全港的普通學(xué)校提供指導(dǎo)原則和切實可行的方法，接納學(xué)生的多樣因應(yīng)學(xué)生的特殊教育需要，提供優(yōu)質(zhì)的教育服每一位學(xué)生都能發(fā)展?jié)撃?，亦促使全校師生尊重個別差異，共同締造共融的校園。PAGEPAGE10第一章融合教育的發(fā)展概況《殘疾歧視條例》（《條例》）于1996年12月20日在本港正式生效后，平等機會委員會根據(jù)《條例制定的《教育實務(wù)守則》亦于2001年7月6日正式生效。有關(guān)《教育實務(wù)守則》的生效事宜及學(xué)校在制訂及檢討學(xué)校政策時應(yīng)符合的平等機會原則已詳列于教育局第14/2001號及第33/2003號內(nèi)。 教育局通告\h第14/2001號 教育局通告\h第33/2003號為更妥善及到位照顧有特殊教育需要的學(xué)生，現(xiàn)時，政府采用「雙軌制」推行特殊教育有較嚴(yán)重或多重殘疾的學(xué)生，教育局會根據(jù)專業(yè)人士的評估和建議，并在家長的同意下，轉(zhuǎn)介他們?nèi)胱x特殊學(xué)校，以便接受加強支援服務(wù)；其他有特殊教育需要的學(xué)生，則會入讀普通學(xué)校。家長可透過現(xiàn)時的派位機制，為自己的子女選擇合適的學(xué)校。所有學(xué)校須推行「全校參與」模式的融合教育，以便有效地照顧學(xué)習(xí)差異，提升整體的教學(xué)效能。接納差異與消除學(xué)習(xí)障礙推行融合教育的其中一個目的是幫助不同持份者理解、接受和尊重個別差異，甚至懂得欣賞差異，從而推動學(xué)生的個人成長以及建構(gòu)和諧社會。面對學(xué)生的多樣性，教師已不能用同一種教學(xué)方法來教導(dǎo)全班學(xué)生，亦不能要求學(xué)生達到劃一的學(xué)習(xí)水平。為照顧有特殊教育需要的學(xué)生，學(xué)校須善用校內(nèi)外資源，在不同層面，并透過各方面的調(diào)適和支援策略，照顧及切合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，幫助他們發(fā)展多元智能，同時，亦要關(guān)顧學(xué)生的成長需要，協(xié)助不同抱負及能力的學(xué)生銜接多元出路。要為有特殊教育需要的學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的障礙，需從態(tài)度（例如：教師/學(xué)生對殘疾人士歧視或抱著偏低的期望、設(shè)施（例如：學(xué)校設(shè)施未能方便學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)機會（例如：沒有提供足夠機會給學(xué)生參與校內(nèi)的各種活動）幾方面著手。有特殊教育需要的學(xué)生亦有不少強們應(yīng)發(fā)掘他們的強并把學(xué)生之間的能力差異作為協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能見證彼此的長處，從而互相接納、互相尊重和互相欣賞。因此，融合教育的對象和獲益者不單是有特殊教育需要的學(xué)生，而是全體員生、家長和辦學(xué)團體，以至整個社會。第二章個別差異、特殊教育需要和三層支援模式2.1 個別差異與特殊教育需要所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都有不同，包括有特殊教育需要的學(xué)生。采用「全校參與」模式的融合教育，學(xué)校可更有效照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。學(xué)校應(yīng)透過三層支援模式，按學(xué)生的個別情況和特殊教育需要提供適切的支援。2.2 三層支援模式即使是同一類特殊教育需關(guān)學(xué)生的支援需要和程度都不盡相同。學(xué)校應(yīng)采用三層支援模式，并因應(yīng)學(xué)生不同的需要，為他們提供適切的支援。三層支援模式 第三層第三層為有持續(xù)及嚴(yán)重學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生提供個別化的加強支援，包括訂定個別學(xué)習(xí)計劃第二層安排額外支援/提供「增補」輔導(dǎo)予有持續(xù)學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生第一層暫學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生三層支援模式是根性支援」(ResponsetoIntervention)的方式進行。采用「反應(yīng)性支援」的方式?jīng)Q定有特殊教育需要學(xué)生的支援層級，源自英國學(xué)者Dr.ReaReason在2005年為前教育及人力統(tǒng)籌局撰寫的顧問報告香港借鑒美國和英國的經(jīng)驗，及早為學(xué)生提供支援，定期檢視學(xué)生對支援的反應(yīng)，并按他們的進展調(diào)校支援層級和作出相關(guān)安讓有不同支援需要的學(xué)生獲得最適切的資源及服務(wù)。第一層支援是及早識別，并透過優(yōu)化課堂教學(xué)，及早照顧所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要，包括有輕微或短暫學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生。第二層支援是因應(yīng)學(xué)生在一般課堂學(xué)習(xí)或日常生活需要展示的學(xué)習(xí)及/或社適技巧，安排額外支援/提增補」輔導(dǎo)予持續(xù)學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生，例如小組學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)和抽離式輔導(dǎo)教師須善用機會讓學(xué)生在普通課堂(第一層支援)練習(xí)及應(yīng)用在第二層支援習(xí)得的知識和技巧，鞏固學(xué)習(xí)效能。第三層支援是為有持續(xù)及嚴(yán)重學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的學(xué)生提供個別化的加強支援，透過個別學(xué)習(xí)計劃，盡量規(guī)劃在三層支援下環(huán)環(huán)相扣的支援。學(xué)校需因應(yīng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供一對一的加強訓(xùn)練，并按學(xué)生的需要，在小組訓(xùn)練(第二層支援)反覆練習(xí)及類化在第三層支援認識的技巧。同樣地，教師須在普通課堂(第一層支援)上提供機會讓學(xué)生練習(xí)及應(yīng)用在第二及/或第三層支援習(xí)得的知識和技巧，才能確保整體支援的效能。2.3訂定學(xué)生的支援層級學(xué)校成立「學(xué)生支援組責(zé)計劃、執(zhí)行及檢視為有特殊教育需要學(xué)生安排的支援服務(wù)學(xué)生支援組」須因應(yīng)學(xué)生的需要，決定他們所需的支援層級，并在教學(xué)、課程及評核方面提供調(diào)適。新入學(xué)的小一學(xué)生，如已有評估資料及／或進展報告，學(xué)校須檢視有關(guān)資料，并諮商家長的意見，按其需要盡快為有關(guān)的學(xué)生計劃和提供適當(dāng)層級的支援服務(wù)，詳情請參閱教育局以\h「及\h早識別和支援有特殊教育需要學(xué)生的政策和措施主題的通告第23/2019號。至于其他年級新入學(xué)的學(xué)生或已納入支援服務(wù)的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在開學(xué)后首八星期，觀察他們的學(xué)習(xí)及適應(yīng)表現(xiàn)，從而考慮或調(diào)校他們所需的支援層級。一般來說，有智力障礙、嚴(yán)重低視能或以下至全失明和深度聽障的學(xué)生會因其認知或感官方面的嚴(yán)重缺損(significantdeficit)而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)顯著的功能限制(functionallimitation)，影響他們建構(gòu)知識或?qū)W習(xí)技巧，他們都需要第三層支援。至于其他有特殊教育需要的學(xué)生，大部份在一般情況下都能透過第一層或第二層支援而有效學(xué)習(xí)。若學(xué)生已接受一段時間有質(zhì)素的第二層支援但未有預(yù)期的進是一些有嚴(yán)重或多重殘疾的學(xué)應(yīng)按照上反應(yīng)性支援」的原則，檢視學(xué)生的支援需要，咨詢有關(guān)專業(yè)人士及參考相關(guān)學(xué)生及家長的意愿，為他們安排第三層支援，包括為他們訂定個別學(xué)習(xí)計劃，安排更密集及個別化的支援。個別學(xué)習(xí)計劃的支援應(yīng)涵蓋大班的支援(第一層)、課后小組訓(xùn)練(第二層)及一對一(第三層)的加強訓(xùn)練。另一方面，若學(xué)生主要是因為其學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣等非功能限制因素影響他們在第二層支援下的進展，學(xué)校應(yīng)為他們提供適切的輔導(dǎo)服他們的學(xué)習(xí)動而不是調(diào)校其支援層級。以下概述為不同特殊教育需要類別的學(xué)生安排及調(diào)整支援層級的原則和考慮因素/準(zhǔn)則：特殊教育需要類別安排支援層級的原則調(diào)整支援層級考慮的因素／準(zhǔn)則特殊學(xué)習(xí)困難(讀寫困難/讀寫障礙)一般來說，這些學(xué)生會從第二層支援獲益。教師應(yīng)為他們提供適切而頻次足夠的額外小組訓(xùn)練，以發(fā)展其基礎(chǔ)讀寫能力及學(xué)習(xí)技巧。若學(xué)生在讀寫障礙以外同時有其他特殊教育需要，以至在學(xué)習(xí)或行為上有嚴(yán)重的困難，學(xué)校可考慮為他們提供第三層支援。學(xué)?？杀葘W(xué)生在接受支援前后的學(xué)科成績(包括是否合格、名次等)及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的進展等，以決定是否需要調(diào)整學(xué)生的支援層級。學(xué)校如采用初小中文分層支援教學(xué)模式，亦可采用相關(guān)的評估工具，按照建議準(zhǔn)則以調(diào)整學(xué)生的支援層級。一般來說，如果學(xué)生的讀寫能力持續(xù)改善，可維持他們的支援層級。如學(xué)生的讀寫能力有很大的進展，而成績也與同級一般學(xué)生相若，可考慮轉(zhuǎn)為接受第一層支援。另一方面，若學(xué)生在相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗結(jié)果顯示他們在讀/寫方面仍然出現(xiàn)嚴(yán)重困難或成績遠遠落后于同級學(xué)生，以及在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和動機方面出現(xiàn)顯著問題，學(xué)校宜與教育心理學(xué)家及家長協(xié)商，檢視他們是否需要接受第三層支援。特殊教育需要類別安排支援層級的原則調(diào)整支援層級考慮的因素／準(zhǔn)則智力障礙智力障礙(智障)學(xué)生的智力功能顯著低于一般水平，同時在適應(yīng)行為方面，例如概念 知 能(Conceptual)、社會知能(Social)或／及實用技巧(Practical)有嚴(yán)重困難，需要接受第三層支援。智障會影響學(xué)生的思維、記憶、注意力、語言能力、感知肌能、時序與空間的組織力和其他的生活適應(yīng)能力。在普通學(xué)校就讀的智障學(xué)生，在每一個學(xué)習(xí)階段都需要第三層支援，學(xué)習(xí)經(jīng)調(diào)適的課程。如果智障學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上能夠跟隨大部分未經(jīng)調(diào)適的課程，學(xué)校應(yīng)尋求校本教育心理學(xué)家的意見，考慮為其進行覆檢，確定其支援需要。自閉癥自閉癥屬發(fā)展障礙。一般學(xué)生可隨觀察學(xué)習(xí)得到或隨成長階段而發(fā)展的技巧和能力，有自閉癥的學(xué)生一般需要額外的訓(xùn)練才能掌握。這些能力包括心智解讀、理解別人的感受和想法、情緒調(diào)控、解讀抽象概念、明白日常生活的資訊的要旨和執(zhí)行功能等。這些訓(xùn)練除了有補救性的功用，亦應(yīng)具備預(yù)防性及發(fā)展性的作用，長遠協(xié)助他們建立基本的社會適應(yīng)技巧。他們一般在不同發(fā)展階段都需要第二層支援。個別有自閉癥的學(xué)生，如果有顯著的社會適應(yīng)困難或情緒及行為問題，例如有傷害他人或自傷行為的學(xué)生、嚴(yán)重情緒失衡的學(xué)生、嚴(yán)重騷擾課堂的學(xué)以及已接受第二層有系統(tǒng)的訓(xùn)練而社適行為進步較少的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)咨詢相關(guān)教師及教育心理學(xué)家的意見，并參考學(xué)生家長的意愿，以決定學(xué)校應(yīng)否為他們設(shè)定第三層支援。特殊教育需要類別安排支援層級的原則調(diào)整支援層級考慮的因素／準(zhǔn)則注意力不足／過度活躍癥有注意力不足／過度活躍癥的學(xué)生一般在持久專注、沖動行情緒調(diào)節(jié)等方面的控制較弱。除全班式的課堂支援外，學(xué)校應(yīng)考慮為有關(guān)學(xué)生提供第二層支援，安排針對性的小組訓(xùn)練，例如提升和強化學(xué)生的執(zhí)行技巧，幫助他們有效地處理日常生活上的困難。若學(xué)校嘗試第二層支援策略后，學(xué)生的問題持續(xù)沒有改善甚至惡化，例如情緒嚴(yán)重失控、嚴(yán)重破壞學(xué)校和課堂秩序、做出危及自身或他人安全的行為等，學(xué)?？勺稍冇嘘P(guān)的專業(yè)人員及參考學(xué)生家長的意愿，以決定是否將支援層級調(diào)整至第三層。肢體傷殘按學(xué)生受肢體殘障所受的妨礙或限制對其在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W校生活等方面的影響的嚴(yán)重性和持續(xù)程度，而就讀普通學(xué)校的肢體傷殘學(xué)生一般都需要第二層支援。按學(xué)生的肢體殘障程度以決定應(yīng)否調(diào)整支援層級，例如因其殘障以致需要密集的人手以照顧其身體上的需要或輔助儀器的使用；或?qū)W生的學(xué)習(xí)素材需大幅度的調(diào)節(jié)以協(xié)助其學(xué)習(xí)，例如課業(yè)的格式或完成課業(yè)需教學(xué)助理的日常協(xié)助。學(xué)?？芍J詢有關(guān)的專業(yè)人士，例如主診醫(yī)職業(yè)治療師、物理治療師等，及參考學(xué)生家長的意愿，以決定是否需要將支援層級上調(diào)至第三層。特殊教育需要類別安排支援層級的原則調(diào)整支援層級考慮的因素／準(zhǔn)則視覺障礙患有中度至嚴(yán)重低視能之間及／或有持續(xù)學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的視障學(xué)生，一般都需要第二層支援；嚴(yán)重低視能或以下至全失明的學(xué)生，一般都需要第三層支援。如經(jīng)一段時間的第二層支援措施后，學(xué)生仍在(i)參與課堂的學(xué)習(xí)或與同學(xué)協(xié)作、溝通上、(ii)運用點字媒體學(xué)習(xí)上、(iii)定向行走上或(iv)運用剩余視力去閱讀/書寫印刷版文字上有困難，經(jīng)「學(xué)生支援組」與家長及學(xué)生商議后，可提升至第三層支若學(xué)生患有退化性眼疾如黃斑病變或視網(wǎng)膜色素病變等，并預(yù)測其視力會逐漸退化至更嚴(yán)重程度，學(xué)校應(yīng)按情況考慮安排學(xué)生接受更高層級的支援。聽力障礙患有中度嚴(yán)重／嚴(yán)重聽障及有持續(xù)學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的有聽障的學(xué)生，一般都需要第二層支援。患有深度聽障、或因聽障而未有足夠言語能力建構(gòu)知識或有持續(xù)嚴(yán)重學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的有聽障的學(xué)生，一般都需要第三層支援。學(xué)生的聽障程度、以言語建構(gòu)知識的能力、學(xué)習(xí)或適應(yīng)能力及其溝通或社交能力等皆會影響所需的支援層級。若有聽障的學(xué)生經(jīng)笫二層支援一段時間后，在聆聽、溝通、學(xué)習(xí)、心理社交或使用助聽儀器方面仍出現(xiàn)嚴(yán)重困難，例如因聽障問題而影響他們的學(xué)習(xí)效能、未能接納自己的聽障或未能有效使用助聽儀器等生支援組」可與有關(guān)的專業(yè)人員和家長商討，檢視是否需要將支援層級提升至第三層。特殊教育需要類別安排支援層級的原則調(diào)整支援層級考慮的因素／準(zhǔn)則言語障礙患有中度或嚴(yán)重的語障的學(xué)學(xué)交和溝通會受到一定程度的影響，一般都需要第二層支援。如學(xué)生的語障問題屬于嚴(yán)交和溝通會受到嚴(yán)重影響，一般都需要第三層支援。學(xué)校可比對學(xué)生在接受校本言語治療服務(wù)前后的言語及語言能力的進展及其溝交、學(xué)習(xí)等受影響的程度，以決定是否需要調(diào)整學(xué)生的支援層級。一般來說，如果學(xué)生的言語及語言能力沒有明顯的退步，可維持他們的支援層級。如學(xué)生的言語及語言能力有進展，而其溝社交、學(xué)習(xí)各方面也與同級一般學(xué)生相若，可考慮轉(zhuǎn)為接受第一層支援。另一方面，若學(xué)生在相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗結(jié)果顯示他們在言語溝通方面有嚴(yán)重的困難，以及在社交及學(xué)習(xí)方面的問題亦較嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)與校本言語治療師及家長協(xié)商，檢視是否需要將支援層級提升至第三層。特殊教育需要類別安排支援層級的原則調(diào)整支援層級考慮的因素／準(zhǔn)則精神病精神病患學(xué)生可能受病情和藥物的副作用影響，以致在日常生活上多方面都面對適應(yīng)困難。學(xué)生在病情尚未穩(wěn)定時，學(xué)校應(yīng)考慮為他們提供第二層支援，按學(xué)生因病情出現(xiàn)適應(yīng)上的困難，提供相應(yīng)的額外輔導(dǎo)和訓(xùn)練，例如安排小組教學(xué)以減輕因未能跟上課堂進度而產(chǎn)生的壓力、提供社交訓(xùn)練以逐步加強學(xué)生與人相處的技巧和信心或教導(dǎo)學(xué)生自我放松的方法以助緊張時平復(fù)情緒。學(xué)?？蛇\用《有精神病患學(xué)生的需要評估和支援計劃表》(附錄十七)，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和情緒適應(yīng)等各方面的表現(xiàn)，以助厘訂學(xué)生的支援目標(biāo)和計劃。部分有較嚴(yán)重精神病患的學(xué)生，其病征較為顯著和持響范圍亦較廣例如學(xué)生精神狀態(tài)持續(xù)不穩(wěn)、做出危及自身或他人安全的行為、因病情影響以致大部分時間未能參與校園生活或課堂活動等。學(xué)?？勺稍冇嘘P(guān)的專業(yè)人員及參考學(xué)生家長的意愿，以決定是否為有關(guān)學(xué)生提供第三層支援。2.4 不同特殊教育需要類別的特征和輔導(dǎo)方法(1) 特殊學(xué)習(xí)困難 特殊學(xué)習(xí)困難泛指讀寫困難、動作協(xié)調(diào)障礙等，其中以讀寫困難(讀寫障礙)為最常見的一類。讀寫困難并非由于智力不足、感官障礙或缺乏學(xué)習(xí)機會所引致，一般認為這種情況是與腦部運作有關(guān)。有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)讀寫方面有持續(xù)而嚴(yán)重的困難，以致未能準(zhǔn)確而流暢地閱讀和默寫字詞。一般來說，他們有以下的特征： 口語表達能力較文字表達能力為佳； 閱讀欠流暢，并時常錯讀或忘記讀音； 盡管努力學(xué)習(xí)，仍未能讀／寫已學(xué)的字詞； 抄寫時經(jīng)常漏寫或多寫了筆畫； 把文字的部件左右倒轉(zhuǎn)或?qū)懗社R像倒影；及 較易疲倦，需要更多的注意力去完成讀寫的作業(yè)。教師宜按學(xué)生的支援需要，在教學(xué)內(nèi)容及技巧方面采用多元化的策略，及為他們安排課業(yè)及考試調(diào)適，例如： 教學(xué)內(nèi)容需具結(jié)構(gòu)性，由淺入深編排課程； 調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，例如改用筆畫簡單的同義詞； 采用小步驟教學(xué)，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度； 運用多感官學(xué)習(xí)模式，例如用不同的顏色筆來突顯字體的某部分或筆畫； 多用電子工具輔助學(xué)習(xí)，例如利用計算機文字輸入法代替紙筆抄寫; 教導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，例如找出重點，認識關(guān)鍵詞匯等； 提升學(xué)生的寫作能力，例如運用六何圖、視覺組織流程圖和關(guān)系圖等； 培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，例如安排每天／星期伴讀時間； 培養(yǎng)學(xué)生自行審閱的習(xí)慣，以減少寫作的錯誤； 安排家課調(diào)適量和切合其能力的習(xí)作，減少抄寫放大字格等；及 安排評估調(diào)適，例如指定默書范圍、預(yù)告計分方法、測考加時等。(2)智力障礙 (智障)與同齡學(xué)童比較，智障學(xué)生整體發(fā)展遲緩，在下列的學(xué)習(xí)范疇有顯著的困難： 思維比較具體，抽象及邏輯思考力較弱； 記憶力弱； 注意力較短暫，容易分心； 語言表達能力弱、掌握的詞匯有限、或有發(fā)音不準(zhǔn)； 四肢或手眼協(xié)調(diào)欠靈活，影響日常自我照顧的能力；及 社交能力較弱。在支援有智障的學(xué)生方面，應(yīng)為他們訂別學(xué)習(xí)計劃計劃需建基于有系統(tǒng)的需要評估結(jié)果，采用通用學(xué)習(xí)策略、正向行為支援策略及應(yīng)用信息/輔助科技(如適用)。以下是一些有效的策略，能夠促進有智障的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)并從中獲益： 在課前給他們預(yù)習(xí)，讓他們熟悉課堂上所需要學(xué)習(xí)的核心課程；在課堂上提供適異教學(xué)、課程及分層工作紙，例如：小步子教學(xué)、以具體及生活化的例子作演繹、文字表述賦予圖像解說、減低要求的閱讀程度、運用鷹架式學(xué)習(xí)活動及工作紙、給予提示；及 在課后按需要為學(xué)生提供加強輔導(dǎo)支援。此外，學(xué)校應(yīng)按學(xué)生的支援需要，在個別學(xué)習(xí)科目／范疇加入另一位教師／教學(xué)助理的協(xié)供課堂上適時的個人化指導(dǎo)及支援。(3)自閉癥 自閉癥征狀通常在幼童三歲前出現(xiàn)。根據(jù)DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,FifthEdition(DSM-V)，這些征狀主要圍繞兩大范疇，包括(一)社交溝通及互動和(二)偏執(zhí)或重復(fù)的行為及興趣。在社交溝通及互動方面，他們會顯現(xiàn)社交及與人互動的障礙，不善于理解和表達情緒，對建立和維系友誼有困難，亦不善于解讀和運用非語言訊息，以至有語言溝通的障礙；在偏執(zhí)或重復(fù)的行為及興趣方面，他們偏愛有規(guī)律及特定的方式做事，興趣狹隘，時有重復(fù)行為和異常感官反應(yīng)。教導(dǎo)有自閉癥的學(xué)生，教師可從以下的方向入手：學(xué)習(xí)環(huán)境的支援 留意學(xué)生對感官刺激的反應(yīng)，例如揚聲器的音量、強光或閃燈，可先作預(yù)告，并容許有過度敏感反應(yīng)的學(xué)生在需要時戴上耳塞或前往特定的地方休息；及 課室環(huán)境組織妥善有序，令他們專心學(xué)習(xí)。社群適應(yīng)的支援 教師在課堂訂立明確的行為期望及課室常規(guī)，讓學(xué)生依循；編排有序的課堂或活動流程，并協(xié)助學(xué)生面對轉(zhuǎn)變或新的環(huán)境；明確教導(dǎo)學(xué)生運用各種自我管理、社交溝通及情緒調(diào)控的技巧；多用視覺提示，例如在課室張貼視覺提示金句、關(guān)鍵提示及圖各種自我管交溝通及情緒調(diào)控的基本技而教師在需要時提示學(xué)生應(yīng)用這些技巧；及 給予學(xué)生適時的回饋，并推行全班適用的獎勵計劃。學(xué)習(xí)適應(yīng)的支援 多利用視覺組織圖解說和展示概念；加入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素及提供選擇，讓學(xué)生以強項帶動其學(xué)習(xí)；及 制造正面經(jīng)驗，協(xié)助學(xué)生投入課堂。PAGEPAGE17為支援患有自閉癥的學(xué)生，教育局已發(fā)展了一個三層的學(xué)校支援模式，并把經(jīng)驗證為有效的支援策略結(jié)集于運作手冊，在2018年底派發(fā)予學(xué)校。運作手冊的文字版，已上載教育局的網(wǎng)頁，有關(guān)手冊內(nèi)的各項資料，可透過以下二維碼或循所示的登入路徑獲取:\h學(xué)校支援模式運作手冊【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>資源>特殊教育資源中心>自閉癥>全校參與分層支援有自閉癥的學(xué)生學(xué)校支援模式運作手冊】(4)注意力不足／過度活躍癥 有注意力不足／過度活躍癥的學(xué)生通常有以下三項特征：注意力散渙：與同齡學(xué)童相比，他們的注意力明顯不集中和短暫，又容易受外界干擾而分心；做事亦欠缺條理，對細節(jié)不留心，常有疏忽的表現(xiàn)；活動量過多：在課堂中，他們難以安坐，會經(jīng)常手舞足蹈或不停地把弄附近的東西；及自制力弱：他們通常沒有考慮后果便沖動行事；不待問題完成便搶著說出答案；常打擾別人；沒有耐性排隊輪候；以及沒有耐性依照步驟完成工作。教導(dǎo)這類學(xué)生時，教師可以從課室座位安排、教學(xué)策略、朋輩支援及家校合作四方面入手：安排他們坐在課室前排或適當(dāng)?shù)奈恢茫尷蠋熑菀钻P(guān)注，并教導(dǎo)他們盡量只擺放需要使用的文具或書本在桌面，減少把玩物品的機會，把可能的干擾減至最低；與學(xué)生交談時，可先叫喚他的名字，以確保有目光接觸，使他專注；給予學(xué)生清晰明確的指示，切勿同時發(fā)出太多指示；有需要時可重復(fù)，以確保學(xué)生能完全接確保學(xué)生能明白指可著他覆述指示的重點； 在課前先與學(xué)生訂出行為目標(biāo)及協(xié)議，以建立清晰的課堂規(guī)則，例如：可用正面簡潔的視覺提示來提醒學(xué)生正確行為的做法；當(dāng)學(xué)生有良好行為時可獲貼紙，并記錄在行為奬勵表上； 給予學(xué)生清晰規(guī)則，并與學(xué)生訂立獎勵計劃以強化正面課堂行為；在課堂中安排小差生不用長時間留在座位讓學(xué)生幫忙派發(fā)工作紙、習(xí)作等，或請他協(xié)助教師在課堂上使用電腦等活動；幫助學(xué)生培養(yǎng)自制能力，例如：記錄自己的正面行為次數(shù)、檢討自己處理問題的策略；教導(dǎo)學(xué)生運用情緒管理技如：在憤怒時，進行深呼倒數(shù)數(shù)目字、運用「停一停、想一想」等方法；當(dāng)學(xué)生發(fā)脾氣時，避免與他有正面沖突；應(yīng)事先與學(xué)生協(xié)定發(fā)脾氣時的行為管理方法，例如：在成人的陪同下離開現(xiàn)場或到課室一角，待他冷靜后，才與他了解當(dāng)時情況并檢討處理方法；善用朋輩影響力，例如：安排認真工作的學(xué)生坐于鄰座，在學(xué)生分心時，可給予適時的提示；及與家長保持緊密的聯(lián)系，以確保家校管教一致，并在有需要時，觀察學(xué)生服藥后的反應(yīng)，以便家長向醫(yī)生反映。(5)肢體傷殘 肢體傷殘泛指中樞及周圍神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生病變，外傷或其他先天性骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)病所造成肢體上的殘某方面或多方面的日?；顒邮艿椒恋K或限制。在香港，腦麻痺、脊柱裂、脊髓性肌肉萎縮癥、肌肉萎縮癥、截肢、脆骨癥及少年類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎等皆是學(xué)齡群中比較常見的。學(xué)?？稍谙铝腥矫鎺椭鷮W(xué)生： 提供升降機、傷殘人士廁所及輪椅通道等無障礙環(huán)境； 給予較多空間以便學(xué)生走動、擺放輪椅及柺杖等輔助器具；及 對于手部活動有困難的學(xué)生，應(yīng)按需要提供輔助工具及由旁人協(xié)助提取重物。(6)視覺障礙(視障)視障可分為完全失明及低視能。如果對光線沒有感覺，即沒有視覺功是完全失果配戴眼鏡或透過手術(shù)矯正以視力較佳的一只眼睛的視覺敏銳度為6/18或更差，即為低視能。根據(jù)視覺敏銳度及視野的情況，可再分為輕度、中度或嚴(yán)重低視能。學(xué)校應(yīng)考慮以下事項，以照顧視障學(xué)生的需要：視障學(xué)生對明暗、距離、體積和色彩感覺較弱，校方須因應(yīng)學(xué)生的視障程度調(diào)節(jié)課室的空間及光線。一般來說，淺色的墻壁及地板配以深色的門、桌椅及扶手等較為合適；以不同色調(diào)對比的門區(qū)分不同用途的房間，例如：課室、洗手間、實驗室等；按情況安裝引路徑、點字門牌及提示磚等設(shè)施，建立暢通無阻的校園環(huán)境；按照學(xué)生的剩余視力，讓他們使用所需的視障輔助器材學(xué)習(xí)，包括點字書、錄音帶、放大鏡、放大字體儀器、電腦等； 為視障學(xué)生安排方便進出課室的座位及使用視障輔助器材； 提供可調(diào)較斜度和加大的桌面；有需要時，學(xué)校亦應(yīng)為有視障的學(xué)生提供較大的儲物柜，以便儲存點字書及輔助器材等；學(xué)校的設(shè)施或課室的擺設(shè)如需改動，應(yīng)事前或改動后盡快通知視障學(xué)生；教師應(yīng)安排視障學(xué)生在上落樓梯時行走于扶手的旁邊，以避免他們失足跌倒；及有斜視、重影或其他眼疾的學(xué)生，他們未必屬于低視能，但他們的立體視覺可能較弱，學(xué)校應(yīng)在玻璃門貼上標(biāo)示，以避免發(fā)生意外。(7)聽力障礙(聽障)聽覺系統(tǒng)任何一部分出現(xiàn)毛病，聽力都會受影響，因而影響言語及溝通的能力。如學(xué)生的聽力閾高于25分貝，已屬有聽障。聽障程度可分為五個級別：輕度聽障(聽力閾由26至40分貝)中度聽障(聽力閾由41至55分貝)中度嚴(yán)重聽障(聽力閾由56至70分貝)嚴(yán)重聽障(聽力閾由71至90分貝)深度聽障(聽力閾在91分貝或以上)學(xué)生的常見表現(xiàn)如下：當(dāng)聆聽別人輕聲說話，或在嘈吵的環(huán)境中與人交談時，學(xué)生不能完全理解談話的內(nèi)容； 在課堂討論時，若說話者在視線范圍以外，會聽不清楚； 聆聽錄音帶及觀看沒有字幕的電視節(jié)目，會有困難；及如無助聽器協(xié)助，只可聽到近距離的談話，溝通時頗依賴唇讀。日常與學(xué)生接觸時，教師應(yīng)：盡量站在學(xué)生的面前，說話時讓他們看到口型、面部表情和手勢，教師不用刻意提高聲線，拖慢或過分夸張口型；學(xué)生可能因發(fā)音不準(zhǔn)或表達能力較弱而不敢發(fā)問；因此，應(yīng)幫助他們提升自我形象、改善社交技巧、掌握有效的學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣；及 提供課前預(yù)習(xí)資料，使他們能更快掌握教學(xué)的內(nèi)容。(8)言語障礙(語障)常見的語障，主要分為四大類：發(fā)音問題：是指發(fā)音時由代替音、省略音或其他錯誤模式引致語音不清的情況。如：把「手」等； 語言問題：是指對語言的理解及/或運用未達同齡程度；流暢問題：是指開始說話時有困難或說話的流程有阻窒，亦即所謂口吃；及聲線問題：包括沙啞、失聲、音高不適當(dāng)、聲量控制問題、鼻音過輕或過重等。幫助學(xué)生時，教師應(yīng)注意： 不要讓其他同學(xué)取笑學(xué)生的語障； 當(dāng)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確時，應(yīng)示范正確的發(fā)音及鼓勵他們模仿；運用故事文如：時間、人物、地點、起因、感受／反應(yīng)、嘗試、結(jié)果和感想）或引導(dǎo)性問題，幫助有組織及表達困難的學(xué)生思考及組織說話內(nèi)容，以加強他們的表達能力；及 在流暢問題上，應(yīng)給予學(xué)生充分時間表達。(9)精神病 精神病是疾病的一種，有精神病患的學(xué)生可能出現(xiàn)各種病征，包括認知功能、思想、情緒、感知、行為、生理功能的異常，以致影響日常生活，包括學(xué)習(xí)、社交或工作等。精神病的種類繁多，常見于兒童及青少年階段的精神病有焦慮癥、抑郁癥和強迫癥等。當(dāng)中亦有較嚴(yán)重的精神病，如思覺失調(diào)及郁躁癥等，其病征一般較為持續(xù)、影響范圍較廣。其他精神病種類包括對立性反抗癥、妥瑞癥、飲食失調(diào)等。有精神病患的學(xué)生較容易出現(xiàn)以下的適應(yīng)困難：精神狀態(tài)：學(xué)生可能受病情或藥物的副作用影響而容易出現(xiàn)疲倦、渴睡、眼花、頭暈、行動緩慢、坐立不安等情況，以致他們在學(xué)校的表現(xiàn)可能受到影響，例如難以起牀上學(xué)或經(jīng)常遲到、經(jīng)常因覆診或身體不適而請假、難以完成或準(zhǔn)時繳交功課、較難專注課堂學(xué)習(xí)或活動、情緒不穩(wěn)定等；溝通和社交關(guān)系：學(xué)生可能對他人的反應(yīng)比較敏感、緩慢或沉默寡言等。他們對事物提不起興趣或缺乏動力，影響他們跟其他同學(xué)或?qū)W校人員的溝通和相處，他們亦可能會因此感到焦慮或情緒低落，進一步阻礙他們與人溝通和建立社交關(guān)系；及認知功能：學(xué)生的認知功能也可能會受到病情或藥物的副作用影響，當(dāng)中包括處理訊息速度、注意力、工作記憶、計劃及組織、語言流暢度、語言學(xué)習(xí)／記憶及視覺記憶等，因而阻礙他們學(xué)習(xí)的進度。有精神病患的學(xué)生需要醫(yī)護專業(yè)人員的診治，他們通常會有精神科醫(yī)生、臨床心理學(xué)家或醫(yī)務(wù)社工跟進。大部分患者如能及早察覺病發(fā)的早期征狀，并接受適當(dāng)?shù)闹委熀洼o導(dǎo)，一般都能夠克服其屬過渡性質(zhì)的困難，并逐漸恢復(fù)正常的生活。但康復(fù)的過程因人而異，所需要的支援在不同階段也會有所不同。學(xué)校的角色是因應(yīng)這些學(xué)生的需要，并根據(jù)醫(yī)護專業(yè)人員的建議，作出配合和支援。有精神病患的學(xué)生在康復(fù)的過程中，學(xué)校的配合和支援是十分重要的。學(xué)校可從以下方面訂定支援策略：協(xié)助學(xué)生重新建立有規(guī)律的校園生活：維持恒常的校園生活以幫助學(xué)生重建健康而規(guī)律的生活模式及節(jié)奏，并增加學(xué)生在校內(nèi)的正面經(jīng)驗。學(xué)校宜訂立清晰及合理的期望，并按需要靈活地調(diào)節(jié)常規(guī)和活動安排(例如上課時房及課堂管理、小息及午膳安排等)；協(xié)助學(xué)生融入師生及朋輩之間的相處和溝通：教師可主動地接觸學(xué)生表達關(guān)心，建立互信的關(guān)系，令學(xué)生在有需要時較愿意尋求協(xié)助。在日常的接觸中，宜以簡單直接的語氣與學(xué)生溝通、聆聽及給予鼓勵，欣賞并指出他們進步的地方，或?qū)懴乱恍┕膭畹淖志?，讓他們感到被關(guān)心；協(xié)助學(xué)生參與課堂活動和應(yīng)付學(xué)習(xí)要求：教師宜了解及包容學(xué)生因病情而帶來的認知功能方面的困難，并按需要調(diào)整對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，及調(diào)節(jié)教學(xué)策略，例如：運用多元化的教學(xué)策略、給予學(xué)生充足時間回應(yīng)問題和指示、安排功課/測考調(diào)適等；及提升學(xué)生處理情緒和社交的能力：學(xué)?？砂才徘榫w管理、社交和解難技巧方面的訓(xùn)練，加強學(xué)生與人相處的信心，并改善情緒。有關(guān)加強推廣精神健康及支援有精神健康需要的學(xué)生的支援措施，可參閱教育局以「加強推廣精神健康及支援有精神健康需要的學(xué)生」為主題的\h通函第126/2017號。教育局通函\h第126/2017號【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>有關(guān)教育局>通告>有關(guān)通告>通告編號:輸入126/2017>搜尋>繁體中文版本】(10)雙重特殊資優(yōu)(不屬于獨立的特殊教育需要分類)雙重特殊資優(yōu)并非一獨立的特殊教育需要分類，而是指有特優(yōu)智能的同時，亦有一種或多種特殊教育需要。資優(yōu)生的特質(zhì)邏輯思考力特強處理抽象觀念能力高自我要求高記憶力特佳知識豐富對他人的期望或批評愛尋根究底語言能力強非常敏感富創(chuàng)造力具尖銳的幽默感富理想，重公平善于解決難題喜歡作領(lǐng)導(dǎo)特殊教育需要學(xué)習(xí)需要行為、情緒及社群發(fā)感知、溝通及肢體特殊學(xué)習(xí)困難，及/或展需要及/或需要如讀寫困難(詳注意力、自制力或社見本指南第二交發(fā)展困難，如注意章)力不足／過度活躍語障；肌能活動障癥、自閉癥(詳見本礙，如大腦麻痺(詳指南第二章)見本指南第二章)雙重特殊資優(yōu)生的潛能容易被他們的特殊教育需要遮蔽，以致未能發(fā)揮所長。學(xué)校宜根據(jù)以下的原則支援這些學(xué)生： 將焦點放在強項而不是弱項上 這些學(xué)生往往會因其學(xué)習(xí)、行為、情緒、感知、溝通或肢體上的障礙，而無法展示其能力和取得別人的認同。如教師只著眼于學(xué)生的障礙，降低對他們在學(xué)習(xí)上的要求，他們可能會感覺學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性。相反，教師應(yīng)將支援焦點放在其強項上，要能辨識、了解和肯定這些學(xué)生的能力和興趣，并給予鼓勵；添加彈性、空間及機會，協(xié)助學(xué)生正視自己的特殊障礙，將優(yōu)異的資賦發(fā)揮出來，從而加強他們的能力感、成功感和自信心； 運用「適異教學(xué)」去照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 教師可就學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、成果和環(huán)境作出調(diào)適，給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)和彈性，以切合他們雙重特殊的學(xué)習(xí)需要。例如鼓勵有讀寫困難的資優(yōu)生就某專題作深入探討，容許他用口頭或電子、計算機儀器等媒體匯報成果。一些教學(xué)策略如高層次提問、分層式習(xí)作、課程濃縮、獨立研究、良師計劃等，都可給予學(xué)生加速學(xué)習(xí)和増潤學(xué)習(xí)的機會，提升他們的學(xué)習(xí)動上述的教學(xué)策略，可參閱已上載教育局網(wǎng)頁\h潛\h能盡展資優(yōu)兒源套\h雙重特殊資優(yōu)生：有自閉癥的資優(yōu)\h生》小冊子\h雙重特殊資優(yōu)生：有注意力不足/過度活躍癥\h的資優(yōu)生\h雙重特殊資優(yōu)生：有讀寫困難的資優(yōu)生》小冊子；有關(guān)上述資源的內(nèi)容，可透過以下二維碼或登入路徑獲取:\h《潛能盡展資優(yōu)兒》資源套 【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞教育制度及政策>特殊教育>特殊教育資源中心>「潛能盡展資優(yōu)兒」資源套】《\h雙重特殊資優(yōu)生：有自閉癥的資優(yōu)生》小冊子【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞課程發(fā)展＞主要教育層面>資優(yōu)教育>對雙重特殊資優(yōu)學(xué)生的支\h援：有自閉癥的資優(yōu)生】《\h雙重特殊資優(yōu)生：有注意力不足/過度活躍癥的資優(yōu)生》小冊子【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞課程發(fā)展＞主要教育層面>資優(yōu)教育>對雙重特殊資優(yōu)學(xué)生的支\h援：有注意力不足/過度活躍癥的資優(yōu)生】《\h雙重特殊資優(yōu)生：有讀寫困難的資優(yōu)生》小冊子【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞課程發(fā)展＞主要教育層面>資優(yōu)教育>對雙重特殊資優(yōu)學(xué)生的支\h援：有讀寫困難的資優(yōu)生】 透過個別化的補償策略去協(xié)助他們跨越學(xué)習(xí)障礙 教師可協(xié)助學(xué)生運用自己的強處和才能去彌補自己的不足。這些學(xué)生的邏輯思考力、記憶力、創(chuàng)造力或解難能力比其他同學(xué)強。如能得到教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們會較一般同學(xué)更能掌握自己的學(xué)習(xí)情況；透過檢視，教師可和學(xué)生共同訂定個別化的補償策略，協(xié)助他們跨越學(xué)習(xí)障礙。例如提供電腦輔助或多媒體設(shè)施、安排學(xué)生參加應(yīng)試策略訓(xùn)練、就其弱項提供個別輔導(dǎo)等。有關(guān)適用于不同學(xué)習(xí)障礙的「補償策略可參考各類特殊學(xué)習(xí)需要的相關(guān)部分；及細心關(guān)顧學(xué)生的社交及情緒需要資優(yōu)生常因其認知、生理及社交情感方面的發(fā)展步伐不一致而出現(xiàn)「不協(xié)調(diào)」的情況。他們的思維能力雖較同齡高，但情緒表達方面未必有同步的發(fā)展。而雙重特殊資優(yōu)生則更容易出現(xiàn)發(fā)展步伐「不協(xié)調(diào)情況，令他們產(chǎn)生焦慮和挫敗感。教師須明白和接納他們的情緒需要，并及早輔師可參閱已上載教育局網(wǎng)頁的\h《潛能未展的資優(yōu)兒家長篇》，有關(guān)內(nèi)容可透過以下二維碼或循所示的登入路徑獲取\h《潛能未展的資優(yōu)兒家長篇》【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育資源中心>常用網(wǎng)頁>「潛能盡展資優(yōu)兒」資源套>「潛能未展的資優(yōu)兒」家長篇】雙重特殊資優(yōu)生有著獨特的需要，若一般支援和小組支援未能有效改善學(xué)生的情況，而他們在學(xué)習(xí)、情緒、社交和行為方面持續(xù)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，學(xué)校可透過訂立「個別學(xué)習(xí)計劃」跟進他們的需要別學(xué)習(xí)計劃」樣本見附錄十一(xii)。PAGEPAGE24第三章「全校參與」模式「全校參與」模式是指學(xué)校政策、文化與措施三方面互相配合。文文化措施學(xué)校政策「全校參與」模式的特色

學(xué)校發(fā)展范疇 (一)管理與組織 (二)學(xué)與教 (三)校風(fēng)及學(xué)生支援 (四)學(xué)生表現(xiàn)全校共識： 全體教職員認同有責(zé)任營造一個共融的環(huán)境，以照顧所有學(xué)生的教育需要；課程調(diào)適： 學(xué)?？梢孕抻喕驍U闊學(xué)校課程以迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；教學(xué)調(diào)適： 采用多元化的教學(xué)技巧和輔助工具，以照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；朋輩支援：策略性組織學(xué)習(xí)小組、朋輩輔導(dǎo)和朋友圈子；教師協(xié)作： 教師通力合作及互相支如進行協(xié)作教課堂管理： 專責(zé)人員和教師磋商改善學(xué)習(xí)環(huán)境，例如安排協(xié)作教學(xué)，使全班同學(xué)受惠；及評估調(diào)適：調(diào)整評估方法，讓所有學(xué)生都能展示其學(xué)習(xí)成3.1 共融政策「一所共融的學(xué)校重視全人教育，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、待人接物和身心健康。高效能的學(xué)校正是共融的學(xué)校，這些學(xué)校不單教學(xué)成績卓越，亦有良好的校風(fēng)和有教無類的精神?！?OFSTED,2000)13.2 共融文化全校一致的價值取向是成功的關(guān)鍵，例如： 校內(nèi)每一名成員都受到重視，并透過不同的活動來促進學(xué)生認識和尊重個別差異； 教職員從不同的角度欣賞學(xué)生的能力，而并非只要求學(xué)生跟隨單一的學(xué)習(xí)模式和達到同一的學(xué)習(xí)水平； 教職員相信所有學(xué)生都有其獨特的潛能，而學(xué)校應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生發(fā)揮其多元智能。成功的學(xué)校告訴我們「一切從心開始激勵教職員的關(guān)愛共融精神最為有效，有些學(xué)校更透過德育及公民教育課讓學(xué)生學(xué)會尊重個別差異；又透過家長教師會，組織關(guān)愛活動。有關(guān)一些融合教育的個案實例，請參閱附錄一。3.3 共融措施整合資源，統(tǒng)籌三層支援模式，以便及早識別和因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而提供適切的支援 (詳情見第四至第十章)。學(xué)?？蓞⒖糪h《照顧學(xué)生個別差異 ~共融校園指標(biāo)》2的內(nèi)容，制定校本的共融措施。\h《照顧學(xué)生個別差異~共融校園指標(biāo)》 【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>措施>照顧學(xué)生個別差異~共融校園指標(biāo)】\h《照顧學(xué)生個別差異 ~ 共融校園指標(biāo)》是一套協(xié)助學(xué)校發(fā)展的工具，目的是提高學(xué)校照顧學(xué)生個別差異的能力，使1摘錄自英國OfficeofStandardsinEducation(OFSTED)于2000年出版的報告-EvaluatingEducationalInclusion:GuidanceforInspectorsandSchools2《照顧學(xué)生個別差異~共融校園指標(biāo)》是教育局參考英國學(xué)校在建立共融校園文化、政策和措施的經(jīng)驗，再根據(jù)《香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)》的四個范疇編撰的。所有學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)的教育，它能夠 協(xié)助學(xué)校在自我評估及學(xué)校發(fā)展過程中訂立目標(biāo)和可觀察的準(zhǔn)則； 促進學(xué)校在校園政策、文化和措施上不斷自我完善；及 關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)果效，并提高學(xué)生的參與程度，而不只是關(guān)顧有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生。教師可參考這套指標(biāo)的內(nèi)容，在四個學(xué)校發(fā)展范疇內(nèi)作深入自評和不斷改進，讓學(xué)生都能全面參與校園活動和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)?？蓞⒖枷卤淼呐e隅，了解《照顧學(xué)生個別差異~共融校園指標(biāo)香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)》的關(guān)系，在訂立學(xué)校發(fā)展計劃和進行學(xué)校自我評估時，所關(guān)顧的層面和事項能更加周全。《照顧個別差異 ~共融校園指標(biāo)》舉隅范圍香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)共融文化、政策和措施舉隅范疇I 管理與組織1.學(xué)校管理1.1策劃成立「學(xué)生支援組」采用「全校參與」模式照顧個別差異1.2推行編訂有特殊教育需要的學(xué)生名冊，以便跟進編配「學(xué)生支援組」成員的工作「學(xué)生支援組」協(xié)調(diào)各項共融措施整合各種資助項目，包括學(xué)校發(fā)展津貼、學(xué)生輔導(dǎo)津貼、學(xué)習(xí)支援津貼等，以便靈活運用設(shè)立資源角及編訂資源目錄1.3評估以照顧個別差異的成效為其中一個評估項目2.專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)2.1領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)察以照顧個別差異為發(fā)展目標(biāo)2.2協(xié)作與支援定期召開「學(xué)生支援組」會議與專業(yè)人士協(xié)作2.3專業(yè)發(fā)展有系統(tǒng)地安排教師參加特殊教育師訓(xùn)課程安排教師共同備課和進行同儕觀課范疇II 學(xué)與教3.課程和評估3.1課程組織照顧個別差異，如分組教學(xué)「個別學(xué)習(xí)計劃」等3.2課程實施課程調(diào)適、共同備課3.3學(xué)習(xí)評估評估調(diào)適3.4課程評鑒按學(xué)生的差異和需要而進行教學(xué)調(diào)適「個別學(xué)習(xí)計劃」檢討4.學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)4.1學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧及習(xí)慣4.2學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生進度記錄個別學(xué)習(xí)計劃記錄發(fā)展學(xué)生的多元智能4.3教學(xué)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，安排朋輩導(dǎo)師等4.4教學(xué)過程協(xié)作教學(xué)「多元感官教學(xué)法」等4.5反饋跟進與學(xué)生一起檢討學(xué)習(xí)過程，以鼓勵自主學(xué)習(xí)鼓勵家長在家中培訓(xùn)學(xué)生透過獎勵計劃，鼓勵學(xué)生正面行為及提升學(xué)習(xí)動機范疇III校風(fēng)及學(xué)生支援5.學(xué)生支援5.1學(xué)生成長支援營造關(guān)愛的校園文化，如朋輩輔導(dǎo)等促進不同學(xué)生的參與，使各適其適及各展所長舉辦活動，讓學(xué)生認識和尊重個別差異及早識別新生的特殊教育需要5.2學(xué)校氣氛訓(xùn)練學(xué)生大使、訓(xùn)練朋輩導(dǎo)師舉辦關(guān)愛同樂日、青少年共融領(lǐng)袖訓(xùn)練活動6.學(xué)?；锇?.1家校合作邀請家長參與「個別學(xué)習(xí)計劃議、組織家長義工6.2對外聯(lián)系有需要時，尋求專業(yè)支援和社區(qū)資源范疇IV 學(xué)生表現(xiàn)7.態(tài)度和行為7.1情意發(fā)展和態(tài)度學(xué)生有正面的自我形象7.2群性發(fā)展在朋友圈子中學(xué)習(xí)社交技巧8.參與和成就8.1學(xué)業(yè)表現(xiàn)學(xué)習(xí)動機得以提升8.2學(xué)業(yè)以外的表現(xiàn)自尊感和自信心皆有所提升3.4 學(xué)校發(fā)展與問責(zé)建基于「學(xué)校發(fā)展與問責(zé)架構(gòu)學(xué)校管理層須領(lǐng)導(dǎo)各教職員，因應(yīng)學(xué)生的特殊教育需要，策劃、執(zhí)行、監(jiān)察和評估支援措施。例如：校內(nèi)各持份者策劃執(zhí)行與監(jiān)察評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層訂定「全校參與模式」融合教育校本政策把照顧特殊教育需要的重點發(fā)展工作納入學(xué)校發(fā)展計劃和學(xué)校周年計劃，發(fā)展共融的校園文化 有計劃地安排教職員的融合教育持續(xù)專業(yè)發(fā)展檢視資源運用及評估工作成效特殊教育需要統(tǒng)籌主任(統(tǒng)籌主任) 按學(xué)生的特殊教育需要和參考自評數(shù)據(jù)，擬訂包含開支預(yù)算的統(tǒng)籌主任融合教育行動計劃，規(guī)劃合宜的策略和措施協(xié)助校長和副校長推行融合教育的工作，加強協(xié)作，例如: 帶領(lǐng)「學(xué)生支援組行定期會議，成員包括特殊教育需要支援老師、校本言語治療師等(第五章)利用甄別工具及早識別學(xué)生的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難和支援需要 安排支援服務(wù) 監(jiān)察有關(guān)的資源運用 制訂學(xué)生支援紀(jì)錄冊(附錄七) 安排課程及評估調(diào)適推動多元化教學(xué)訂定成功準(zhǔn)則 安排教職員持續(xù)進修 加強家校溝通和協(xié)作檢討各項支援措施的成效根據(jù)評估結(jié)果修訂有關(guān)措施及資源調(diào)配教師 為個別學(xué)生訂定成功準(zhǔn)則 推行課程調(diào)適 推行多元化教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣根據(jù)成功準(zhǔn)則量度學(xué)生的進展按需要作出修訂學(xué)校亦應(yīng)制定融合教育工作計劃，并把如何運用「學(xué)習(xí)支援津貼殊教育需要非華語學(xué)生支援津貼額外資及為這些學(xué)生提供的支學(xué)校恒常的自評機制第四章及早識別和輔導(dǎo)4.1及早跟進已接受學(xué)前評估或康復(fù)服務(wù)的小一學(xué)生「及早識別」和「及早支援」是照顧有特殊需要兒童的基本策略。衞生署和醫(yī)院管理局(醫(yī)管局)透過兒童發(fā)展監(jiān)察計識別及診斷有發(fā)展障礙的學(xué)齡前兒童。懷疑有健康、發(fā)展及行為問題的兒童，自出生至5歲均由衞生署的母嬰健康院作評估。至于需要進一步評估的兒童，則會由衞生署或醫(yī)管局轄下的兒童體能智力測驗服務(wù)提供。教育局與社會福利署（社署署和醫(yī)管局的兒童體能智力測驗服務(wù)設(shè)有協(xié)作機制，確保有特殊需要的兒童由學(xué)前中心／幼兒園升讀小學(xué)時，小學(xué)能及早知悉他們的特殊需要和提供支援。每學(xué)年，在家長同意下，衞生署及醫(yī)管局轄下的兒童體能智力測驗中心會把有關(guān)兒童的評估資料送交教育局，而社署資助的學(xué)前康復(fù)服務(wù)單位亦會把有關(guān)兒童的進展報告送交教育局。教育局會在新學(xué)年開始前把這些兒童的評估資料和進展報告轉(zhuǎn)交他們?nèi)胱x的官立／資助／直接資助計資同時，教育局亦鼓勵家長在「小一入學(xué)申請表」上填報子女是否有特殊教育需要，以便教育局根據(jù)有關(guān)資料，按前述既定程序，在家長同意下，把其子女的評估資料在新學(xué)年開始前轉(zhuǎn)交他們?nèi)胱x的官立／資助／直資小學(xué)，讓學(xué)校及早知悉有特殊教育需要學(xué)生的情況，從而為他們提供適切的支援。詳情請參閱教育局早識別和支援有特殊教育需要學(xué)生的政策和措施」為主題的\h通告第23/2019號。\h教育局通告第23/2019號【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>有關(guān)教育局>通告>有關(guān)通告>通告編號:輸入23/2019>搜尋>繁體中文版本】4.2及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生目前，全港公營小學(xué)每年都推行「及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」計劃。教師應(yīng)在新學(xué)年開始透過課堂接觸、檢視課業(yè)和個別面談等途徑觀察小一學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、社交和自理等能力，并在12月至1月填寫「小一學(xué)生之學(xué)習(xí)情況量表）。已有評估資料及／或進展報告的小一學(xué)生，教師亦須為他們填寫量表并把識別結(jié)果記錄在SEMIS，以便了解他們的進展。學(xué)生支援組須與有關(guān)教師及校本教育心理學(xué)家在1月至2月舉行會議，根據(jù)學(xué)生的量表結(jié)果及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度。學(xué)校亦須就及早識別和輔導(dǎo)計劃向有關(guān)家長派發(fā)通告，讓他們知道學(xué)生的識別結(jié)果及跟進服務(wù)。我們鼓勵學(xué)校在8、9月期間為小一新生的家長舉辦迎新會時，向家長介紹上述計劃，并派發(fā)有關(guān)單張，鼓勵家長觀察子女的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，并主動與教師商討子女所遇到的困難。計劃的資料單張除中、英文版外，另備有七種族裔語言，可供學(xué)校派發(fā)給非華語學(xué)生的家長，鼓勵他們留意子女的學(xué)習(xí)表與校方協(xié)作及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。有關(guān)單張可透過以下二維碼或循所示的登入路徑獲取:\h及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生單張【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育資源中心>常用網(wǎng)頁>及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生單張】\h「及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」計劃的詳情及相關(guān)資料亦已上載于香港教育城網(wǎng)站。\h「及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」計劃【登入路徑：香港教育城網(wǎng)頁>共融資料館>專題資源>特殊學(xué)習(xí)困難/讀寫困難>基本信息>及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生】及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生 工作流程圖工作流程圖觀察觀察9月至12月教師觀察每一名小一學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)。識別12月至1月1.教師為可能有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生填寫《小一學(xué)生之學(xué)習(xí)情況量表；及2.根據(jù)量表所顯示的結(jié)果，識別有輕微或顯著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。諮商和評估1月中至諮商和評估1月中至7月教育心理學(xué)家協(xié)助學(xué)校1. 分析個別學(xué)生的識別結(jié)果；2. 厘定輔導(dǎo)計劃；3.如有需要，使用《香港小學(xué)生讀寫困難行為量表》識別懷疑有讀寫困難的學(xué)生；及4.為個別有嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生安排評估。專家評估2月至7月教育心理學(xué)家提供所需的評估及諮商。1月至7月學(xué)生支援組為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生訂立及推行學(xué)習(xí)支援計劃，包括1.安排學(xué)習(xí)支援；2.與家長共同議定學(xué)生的家課和評估調(diào)適；及3.檢視學(xué)生的進展及調(diào)節(jié)輔導(dǎo)方案。檢視進展 / 檢視進展 / 跟進支援如學(xué)生有良好進展，由科任教師繼續(xù)1.監(jiān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；及2.按需要提供支援。如學(xué)生的進展未如理想，學(xué)校1.提供額外的學(xué)習(xí)支援；及2.定期檢視學(xué)生的進展。諮商和覆檢教育心理學(xué)家協(xié)助學(xué)校1.諮商和覆檢教育心理學(xué)家協(xié)助學(xué)校1.覆檢學(xué)生的進展；2.為持續(xù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生安排評估；及3.按照專家的評估結(jié)果修訂輔導(dǎo)計劃。專家評估教育心理學(xué)家提供所需的評估及諮商。就讀公營小學(xué)的非華語學(xué)生亦納入「及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」計劃。非華語學(xué)生如經(jīng)過兩年有系統(tǒng)而全面的支援，學(xué)習(xí)進展仍不理想，學(xué)校最遲應(yīng)安排他們于小學(xué)三年級時接受教育心理學(xué)家的評估1。教師如懷疑學(xué)生有學(xué)習(xí)或言語障礙以外的支援需要，應(yīng)諮詢特殊教育需要統(tǒng)籌主任、學(xué)生支援組或?qū)W生輔導(dǎo)人員，以便跟進；如有需要，亦應(yīng)與校本教育心理學(xué)家或其他專業(yè)人員商議，并為學(xué)生安排跟進及支援。有需要時，教師應(yīng)與專責(zé)人員及家長商討應(yīng)否轉(zhuǎn)介學(xué)生到合適的機構(gòu)或?qū)＜医邮茉u估。4.3識別工具小學(xué) 教育局編制了具有常模參照的「小一學(xué)生之學(xué)習(xí)情況量表師可以及早識別懷疑有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生。教師亦可運用已派發(fā)給所有小學(xué)香港小學(xué)生讀寫困難行為量表(第二版以識別懷疑有讀寫困難的學(xué)生。如有需要，學(xué)生支援組可依既定的程序轉(zhuǎn)介學(xué)生接受有關(guān)的專業(yè)評估，有關(guān)詳情請參閱「及早識別和輔導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的小一學(xué)生」工作流程圖。如教師懷疑學(xué)生有語障則可參考教育局提供的\h「學(xué)生語能 \h甄別問卷」(小學(xué)適用)或由校本言語治療師提供的相關(guān)甄別問卷，初步識別學(xué)生的言語困難情況。\h學(xué)生語能甄別問卷(小學(xué)適用)【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育資源中心>言語障礙>「學(xué)生語能甄別問卷」（小學(xué)適用）】中學(xué) 對于剛升讀中一的學(xué)生，教師除了可從不同的途徑觀察他們在學(xué)習(xí)方面的強項和弱項外，亦可分析學(xué)生過往的學(xué)習(xí)成績和已有的評估資括從小學(xué)取得的專業(yè)評估資料(必須先得1根據(jù)研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，一般需要五至七年的時間，才能完全掌握。因此，有需要讓非華語學(xué)生浸淫在本地的語言學(xué)習(xí)環(huán)境一段時間，而期間給予適切的語言及學(xué)習(xí)支援，然后才為懷疑有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行評估，這樣可排除學(xué)習(xí)困難源于文化及語言差異的因素。家長同意)及「中一入學(xué)前香港學(xué)科測驗」成績等，了解學(xué)生是否有學(xué)習(xí)困難。如教師懷疑學(xué)生有讀寫困難，可運用具有常模參照的「香港中學(xué)生中文讀寫能力測驗(教師專用)」(2008)和「香港初中學(xué)生讀寫困難行為量表」(2009)，初步甄別學(xué)生是否有讀寫困難。如教師懷疑學(xué)生有語障則可使用教育局提供的\h「中學(xué)生語\h能甄別問卷(教師用)」，初步識別學(xué)生的言語困難情況。\h中學(xué)生語能甄別問卷(教師用)【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育資源中心>言語障礙>「中學(xué)生語能甄別問卷」（教師用）】學(xué)?？墒褂眠@些工具以初步識別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、語文能力和言語障礙，并透過優(yōu)化課堂教學(xué)及早幫助有輕微或短暫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或為有語障的學(xué)生提供輔導(dǎo)和調(diào)適(即第一層支援)。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)或言語困難持續(xù)，教師便應(yīng)把他們的情況與「學(xué)生支援組」商討，以便安排專業(yè)評估和考慮加強輔導(dǎo)(即第二層支援)。如有需要，學(xué)?？赊D(zhuǎn)介學(xué)生到評估機構(gòu)／專家接受專業(yè)評估。4.4特殊教育需要的評估機構(gòu)／專家有關(guān)評估學(xué)生的特殊教育需要的評估機構(gòu)／專家，可參考下表：特殊教育需要類別評估機構(gòu)／專家特殊學(xué)習(xí)困難(讀寫障礙)教育心理學(xué)家或臨床心理學(xué)家智力障礙生署／醫(yī)管局兒童體能智力測驗中心自閉癥學(xué)生健康服務(wù)）注意力不足/過度活躍癥學(xué)生健康服務(wù)）肢體傷殘注冊醫(yī)生視覺障礙眼科醫(yī)生或香港盲人輔導(dǎo)會轄下普通眼科及低視能中心聽力障礙聽力學(xué)家言語障礙言語治療師精神病學(xué)生健康服務(wù)）4.5跟進及支援就讀于公營小學(xué)及中學(xué)的學(xué)生，若懷疑有學(xué)習(xí)困難，例如讀寫或智力問可轉(zhuǎn)介他們給校本教育心理學(xué)家作評學(xué)校若懷疑學(xué)生有語障問校本言語治療服務(wù)提供評如有需要，可由教育局言語治療服務(wù)組作評估。衞生署或醫(yī)管局轄下的兒童體能智力測驗服務(wù)亦會為有發(fā)展問題的兒童提供服務(wù)。有關(guān)學(xué)齡兒童評估服務(wù)的詳情，可參考由教育局、衞生署及醫(yī)管局所提供的\h《政府為懷疑有發(fā)展障礙的學(xué)齡兒童提供的評估服\h務(wù)》單張。\h《政府為懷疑有發(fā)展障礙的學(xué)齡兒童提供的評估服務(wù)》單張【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>特殊教育資源中心>視覺障礙>政府為懷疑有發(fā)展障礙的學(xué)齡兒童提供的評估服務(wù)單張】4.5.1專業(yè)評估言語及語言評估(1)如教師懷疑學(xué)生有言語問題，可以轉(zhuǎn)介他們給校本言語治療師進行專業(yè)評估。所有需要轉(zhuǎn)介作專業(yè)評估的個案，必須獲得家長同意；(2)學(xué)校轉(zhuǎn)介個案前，由班主任及有關(guān)教師了解學(xué)生的言語問題，并搜集有關(guān)資料，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，參與一般課堂及課外活動時的溝通表現(xiàn)等。班主任宜約見家長以了解他們的關(guān)注；(3)一般來本言語治療師會透過與家及學(xué)生面觀課、問卷填寫、個別專業(yè)評估等不同方式來評估學(xué)生的言語能力。為非華語學(xué)生進行評估時，校本言語治療師會考慮學(xué)生的文化和教育背景、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)歷程、語言能力及其他資料而選用合適的評估工具及方法，并按需要在評估學(xué)生或訪問家長時邀請合適的人士協(xié)助翻譯；及(4)校本言語治療師會于評估后與家長及教師就有關(guān)學(xué)生的困難及跟進方法作溝通。教育心理評估有關(guān)個案咨詢及轉(zhuǎn)介的流程，請參閱附件(二)。(1)如教師或家長察覺學(xué)生有學(xué)習(xí)或適應(yīng)困校人員應(yīng)與家長共同商討及協(xié)作，以跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)或適應(yīng)情況。學(xué)校應(yīng)安排合適的第一及第二層支援，嘗試運用不同的策略支援學(xué)生。如學(xué)生達到預(yù)期的進展，學(xué)校人員應(yīng)繼續(xù)定期檢視進展情況并安排跟進。如學(xué)生經(jīng)支援后未見預(yù)期的成效，學(xué)?？勺稍冃１窘逃睦韺W(xué)家的意見，以調(diào)整支援策略。(2)如認為學(xué)生需要教育心理評估，學(xué)校人員應(yīng)全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、社交行為表現(xiàn)、人際關(guān)系、參與課外活動情況校人員亦應(yīng)約見家長以全面了解他們的關(guān)注及討論其子女的困難；(3)學(xué)校人員應(yīng)采用附錄二的轉(zhuǎn)介表格并按需要提供額外資料，以轉(zhuǎn)介給校本教育心理學(xué)家的個案作專業(yè)評估或介入。轉(zhuǎn)介文件須由校長簽署，并夾附由相關(guān)學(xué)校人員提供的資料。轉(zhuǎn)介個案前，學(xué)校必須獲得家長同意(如學(xué)生已年滿十八歲，亦須獲得學(xué)生的同意)；(4)一般來說，校本教育心理學(xué)家會透過與家長、教師及學(xué)生面談、觀課、問卷填寫、個別專業(yè)評估等不同方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;(5)為非華語學(xué)生進行評估育心理學(xué)家會考慮多項因素包括學(xué)生的文化和教育背景、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)歷程、語言能力及其他資料而選用合適的評估工具及方按需要在評估學(xué)生或訪問家長時邀請合適的人士協(xié)助翻譯；及(6)經(jīng)教育心理測量的學(xué)生，教育心理學(xué)家會在評估后發(fā)出一份評估摘要給家長，內(nèi)容一般包括主要評估結(jié)果和支援建議。如有需要，家長/監(jiān)護人亦可申請索取教育心理學(xué)家提供給學(xué)校參考和存檔的學(xué)生評估報告的復(fù)本。表格可向?qū)W校索取，或從以下二維碼或循所示的登入路徑獲?。篭h校本教育心理服務(wù)學(xué)生評估報告復(fù)本索取表格【登入路徑：教育局主頁>教育制度及政策>特殊教育>支援及津貼>全校參與模式融合教育>家長及公眾教育】(7)接受校本教育心理學(xué)家評估的個案支援組」應(yīng)在學(xué)生完成專業(yè)評估后三至四個月內(nèi)召開評估后會議，邀請家長、專業(yè)人員和相關(guān)學(xué)校人員出席。舉行會議的日期會由教育局向校本教育心理學(xué)家收集并記錄在「特殊教育信息管理系統(tǒng)」內(nèi)。教育心理學(xué)家會在會議中向教師和家長解釋評估的結(jié)果，與會者會共同商議支援措施并決定學(xué)生的支援層級。在有需要時教育心理學(xué)家或?qū)W校人員亦會轉(zhuǎn)介學(xué)生接受其他機構(gòu)的服務(wù)；(8)學(xué)校在召開會議后，盡可能在六星期內(nèi)發(fā)出一份學(xué)生支援摘要給家主要的支援和調(diào)適項學(xué)生的支援層學(xué)?？蓞⒖几戒浰暮透戒浳宓哪０?。4.5.2 學(xué)校配合專業(yè)評估的跟進工作一般來童體能智力測驗中心及學(xué)童保健服務(wù)會為接受評估服務(wù)的學(xué)生的家長提供評估摘要；學(xué)校收到上述機構(gòu)發(fā)出的評估摘要后，宜先了解學(xué)生的適應(yīng)情況，例如由學(xué)生輔導(dǎo)人員或?qū)W校社工向家長及教師了解學(xué)生在學(xué)緒及行為方面的表現(xiàn)，然后按需要為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)闹г?。如學(xué)校認為學(xué)生需要進一步的專業(yè)諮詢、評估或支援，亦可與校本教育心理學(xué)家或其他專業(yè)人員商討；在新學(xué)年開始師宜按需要參閱學(xué)生的評估報告及上年度的學(xué)生支援摘要和年終檢討便了解學(xué)生的特殊教育需要及進展情況。學(xué)?？赏高^個案會議，讓原任及新任的教師交進一步支援學(xué)生的目標(biāo)和策援組」亦須持續(xù)評量個案的進統(tǒng)整校內(nèi)外服務(wù)資源以提升支援的效果；如學(xué)生的障礙程度較為嚴(yán)重，而透過重點支援仍未能適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)?？膳c家長及專業(yè)人員共同協(xié)商學(xué)生是否需要入讀特殊學(xué)轉(zhuǎn)介，可聯(lián)絡(luò)教育局特殊教育支援第二(有關(guān)家長選校須知可參\h全校參與模式融合教育家長篇》)； 學(xué)校應(yīng)鼓勵家長于學(xué)生在轉(zhuǎn)?；蛏袝r主動通知新學(xué)校子女的特殊教育需要；在家長的同意下，將學(xué)生的醫(yī)療報告、評估報告、學(xué)生支援摘要、學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)建議及年終檢討表等資料轉(zhuǎn)交新的學(xué)校。在有需要時，學(xué)校應(yīng)為小六學(xué)生填中一入學(xué)前香港學(xué)科測驗特別安排表附錄以便中學(xué)為有關(guān)學(xué)生提供合適的安排，詳情請參閱教育局以\h「轉(zhuǎn)交有特殊教育需要學(xué)生的資料」為主題的\h通告第\h15/2019號。\h教育局通告第15/2019號【登入路徑：教育局網(wǎng)頁>教育制度及政策>特殊教育>支援及津貼>普通學(xué)校>支援中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)差異的支援措施和資源>教育局通告第15/2019號轉(zhuǎn)交有特殊教育需要學(xué)生的資料】 教師可參閱\h《認識及幫助有特殊教育需要的學(xué)生~教學(xué)指引 \h》、\h《基礎(chǔ)教育課程指引－聚焦．深化．持續(xù)（小一至\h小六有效的學(xué)與教及\h《中學(xué)教育課程指引》分冊\h5照顧學(xué)生的多樣性的相關(guān)章節(jié)，以便為學(xué)生在教學(xué)、課程、評估和社群適應(yīng)提供支援。教師亦可參閱\h《認識及幫助\h有精神病患的學(xué)生─教師資源手冊為有需要學(xué)生提供支述資料的詳細內(nèi)容可透過以下的二維碼或循所示的登入路徑獲取:\h《認識及幫助有特殊教育需要的學(xué)生~教學(xué)指引》【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞教育制度及政策>特殊教育>資源>特殊教育資源中心＞認識及幫助有特殊教育需要的學(xué)生-教學(xué)指引】\h《基礎(chǔ)教育課程指引－聚焦．深化．\h效的學(xué)與教【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞課程發(fā)展>最新課程文件>《基礎(chǔ)教育課程指引─聚焦?深化?持續(xù)（小一至小六2014＞分章4：有效的學(xué)與教】\h《中學(xué)教育課程指引》分冊5:照顧學(xué)生的多樣性【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞課程發(fā)展>最新課程文件>《中學(xué)教育課程指引》(2017)＞分冊5︰照顧學(xué)生的多樣性】\h《認識及幫助有精神病患的學(xué)生─教師資源手冊》【登入路徑：教育局網(wǎng)頁＞學(xué)生及家長相關(guān)>危機處理>學(xué)生自殺及學(xué)校危機處理>認識及幫助有精神病患的學(xué)生─教師資源手冊】有關(guān)教育局及其他機構(gòu)提供的專業(yè)支援，請參閱附錄六。PAGEPAGE40第五章「學(xué)生支援組」學(xué)校須成立「學(xué)生支援組」或委派校內(nèi)相關(guān)的功能組別，負責(zé)策劃、推行及檢視學(xué)生支援工作。學(xué)校需了解學(xué)生的特殊教育需要對他們在學(xué)習(xí)及適應(yīng)上帶來的影響，不可單以學(xué)生的特殊教育需要類別而假設(shè)他們有學(xué)習(xí)困難。學(xué)校可根據(jù)各人的實際能力和需要，制訂支援方案及配套措施，讓學(xué)生在最少限制的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在制訂、推行和檢討支援方案的過程中，應(yīng)與家長溝通和協(xié)作，訂定最切合學(xué)生需要的支援策略。5.1「學(xué)生支援組」成員「學(xué)生支援組」的成員應(yīng)包括: 校長、副校長； 特殊教育需要統(tǒng)籌主任； 特殊教育需要支援老師（如適用）； 校本言語治療師； 支援有特殊教育需要學(xué)生的教學(xué)助理； 相關(guān)學(xué)生的班主任、科任教師、課程發(fā)展主任／學(xué)務(wù)主主要科目主任或其代表； 輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)人員、學(xué)校社工等；及 教育心理學(xué)家、其他專業(yè)人員或教育局專責(zé)人員等按需要出席相關(guān)會議，例如每年的例會或個別學(xué)習(xí)計劃會議。5.2 「學(xué)生支援組」主要成員的職責(zé)5.2.1 校長及副校長校長是學(xué)校關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)支持是有效推全校參與」模式融合教育的重要因素。他必須認同特殊教育需要統(tǒng)籌主任的領(lǐng)及統(tǒng)籌的角持統(tǒng)籌主任領(lǐng)學(xué)生支援組」策劃和執(zhí)行有關(guān)工時，確保全體教職人員均有共同信積極配生支援組所有持份括教職家長和學(xué)生）清楚知道學(xué)校支援有特殊教育需要學(xué)生的政策、措施和策略。具體而言，校長及副校長的職責(zé)應(yīng)包括以下各安排合適的人選擔(dān)任特殊教育需要統(tǒng)籌主任，包括全面考慮其教學(xué)年資、工作經(jīng)驗和相關(guān)資歷1；安排特殊教育需要統(tǒng)籌主任及特殊教育需要支援老師盡快完成有關(guān)的特殊教育培訓(xùn)；恰當(dāng)?shù)胤峙涮厥饨逃枰y(tǒng)籌主任2的工作，以便特殊教育需要統(tǒng)籌主任有足夠的空間發(fā)展及處理支援有特殊教育需要學(xué)生的職務(wù)；向其他教師說明設(shè)立特殊教育需要統(tǒng)籌主任的目的是讓學(xué)校有專責(zé)人員統(tǒng)籌支援融合教育的工作，因此其職責(zé)須與支援特殊教育需要相關(guān)，其教學(xué)工作在一般的情況下亦較其他相同職級的教師少；了解教育局為特殊教育需要統(tǒng)籌主任所提供的專業(yè)培訓(xùn)課任統(tǒng)籌主任能夠為學(xué)校帶來正面的轉(zhuǎn)向其他教師闡明其職責(zé)及鼓勵教師與統(tǒng)籌主任協(xié)作；安排負責(zé)支援有特殊教育需要的教師及教學(xué)助理(尤其以學(xué)習(xí)支援津貼聘請的教師／教學(xué)助理)、特殊教育需要支援老師、校本言語治療師等加入「學(xué)生支援組」；及賦權(quán)特殊教育需要統(tǒng)籌主任管理及運用學(xué)習(xí)支援津貼和其他相關(guān)資源(如有特殊教育需要非華語學(xué)生支援津貼(如有))等。5.2.2特殊教育需要統(tǒng)籌主任特殊教育需要統(tǒng)籌主任(統(tǒng)籌主任)應(yīng)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角籌校內(nèi)融合教育支援策略的制訂、推行及檢討，以加強學(xué)校推行融合教育的效能，讓有需要的學(xué)生受惠。1例如（即「三層課程）或同等學(xué)歷。2由2019/20學(xué)年起，取錄較多有特殊教育需要學(xué)生的公營普通學(xué)校統(tǒng)籌主任的職級獲提升至?xí)x升職級，讓統(tǒng)籌主任更有效地履行其領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。統(tǒng)籌主任須專責(zé)協(xié)助校長推參與式融合教因此須運用約70%(晉升職級適用)或50%(基本職級適用)的時間處理與支援有特殊教育需要學(xué)生相關(guān)的職下的時間則用于優(yōu)化課堂教學(xué)，其統(tǒng)籌的職責(zé)包括： 統(tǒng)籌校內(nèi)有關(guān)支援有特殊教育需要學(xué)生的事宜；協(xié)助校長和副校長等學(xué)校管理層策劃「全校參與式融合教育的發(fā)展；帶領(lǐng)「學(xué)生支援組」推動「全校參與」模式融合教育，建構(gòu)校本共融文化；及進行推廣及發(fā)展的工作，以及其他系統(tǒng)層面的工作，如教師培訓(xùn)等。具體而言，統(tǒng)籌主任須帶領(lǐng)「學(xué)生支援組行下列職根據(jù)推動融合教育的基本原則3，有策略地策劃、推行和監(jiān)討及評估各項校內(nèi)支援有特殊教育需要學(xué)生的措施及資源的運括妥善運用學(xué)習(xí)支援津貼及靈活調(diào)配校內(nèi)的人力資源等；以跨專業(yè)團隊模動及早識別和支援有特殊教育需要的學(xué)生；透校參與與教師/功能小組進行協(xié)作，為有特殊教育需要的學(xué)生擬定支援計行課程及教學(xué)調(diào)適、考試及評核特別安排等；透過共同備課、協(xié)作教學(xué)等安排，引導(dǎo)校內(nèi)同工采用有效的支援策略，提升有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；與校內(nèi)輔導(dǎo)團隊協(xié)作，從學(xué)與教及資源運用的角度提供意見，照顧有精神病患學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及加強精神健康教育；推動家校合家長互相配合以支援有特殊教育需要的學(xué)生；3教育局秉持五個基本原則推動融合教育，即「及早識別「及早支援「全校參與「家校合作」和「跨界別協(xié)作。42PAGEPAGE50檢視校內(nèi)教師接受特殊教育培訓(xùn)的需要及情系統(tǒng)地安排教師接受相關(guān)培訓(xùn)，并策劃及組織校內(nèi)專業(yè)發(fā)展活動，提升教師團隊的能量；及加強對