人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教師隨筆

1/1人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教師隨筆導(dǎo)語(yǔ)：老師在課堂上教同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意教同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也都依據(jù)自己的教學(xué)需要和同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)案進(jìn)行自我修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使之運(yùn)用得較敏捷自如。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師隨筆》，歡迎閱讀。

人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師隨筆【第一篇】：抱負(fù)的語(yǔ)文課堂

我心目中的抱負(fù)課堂是師生互動(dòng)的課堂。老師布滿(mǎn)愛(ài)心、童心，是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者，老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽(tīng)者。課堂上，孩子們思維靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)。師生在溝通互動(dòng)中思維時(shí)時(shí)碰撞出才智的火花。

我心目中的抱負(fù)課堂是布滿(mǎn)鼓舞的課堂，是寬容共性的課堂。這樣的課堂允許孩子的錯(cuò)誤存在，但老師樂(lè)觀(guān)引導(dǎo)而并非壓制，孩子始終布滿(mǎn)自信。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：抱負(fù)的課堂沒(méi)有肯定的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。我們的課堂需要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。所以我追尋詩(shī)意語(yǔ)文，追求真實(shí)，扎實(shí)，簡(jiǎn)約，富有靈氣的語(yǔ)文課堂，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，精神棲息的家園。努力創(chuàng)設(shè)抱負(fù)課堂，讓孩子健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)

孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是，作為學(xué)校語(yǔ)文老師的我，會(huì)思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？

1、呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我思考著：一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿(mǎn)熱忱地學(xué)習(xí)？我思考著：要把自己的情感傳遞給同學(xué)。

每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給同學(xué)，呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”。

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是實(shí)現(xiàn)“同學(xué)樂(lè)觀(guān)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)閱歷特別豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課肯定要了解同學(xué)讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性?！蓖ㄟ^(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我要說(shuō)”的樂(lè)觀(guān)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在教學(xué)《要是我在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我找來(lái)樹(shù)的年輪、北極星的錄像與同學(xué)一同觀(guān)賞，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)大自然些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀(guān)性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、給同學(xué)一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)問(wèn)傳授這一維度。應(yīng)當(dāng)做到學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維立體整合。

開(kāi)放是手段，進(jìn)展才是目的。開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了語(yǔ)文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了同學(xué)的手腳，讓同學(xué)的思維和共性不再受到禁錮，使得語(yǔ)文教學(xué)真正融入生活之中，還語(yǔ)文的原來(lái)面目，是布滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是真正致力于同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展、終生進(jìn)展的語(yǔ)文課堂。

人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師隨筆【其次篇】：秋季學(xué)期六班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

讓同學(xué)學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于同學(xué)終生、全面進(jìn)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。學(xué)校六班級(jí)的同學(xué)通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的學(xué)問(wèn)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作力量。這些同學(xué)即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，有效進(jìn)展他們的語(yǔ)文力量？我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)

六班級(jí)同學(xué)在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住同學(xué)的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：樂(lè)觀(guān)疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫穿

六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)很多的練習(xí)，由此來(lái)提高同學(xué)的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學(xué)把學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

三、開(kāi)發(fā)課程

在實(shí)際課堂中，特殊是六班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，假如我們基于以培育同學(xué)的讀寫(xiě)愛(ài)好為目的、以提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富同學(xué)的校內(nèi)生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告知自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了?！秾W(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的樂(lè)觀(guān)實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六班級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富好玩的活動(dòng)中，六班級(jí)同學(xué)的學(xué)問(wèn)、力量會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師隨筆【第三篇】：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)隨筆

如何在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的思維力量，是每位學(xué)校語(yǔ)文老師都在思索、探究、討論的問(wèn)題。

依據(jù)對(duì)外地成熟閱歷的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)。

一是要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。要想使同學(xué)真正成為熟悉和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新力量，必需以激發(fā)同學(xué)愛(ài)好為始終。由于同學(xué)年齡小，留意力、掌握力差，愛(ài)好的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及敏捷多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小嬉戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的同學(xué)又興奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于同學(xué)學(xué)問(wèn)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特殊是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長(zhǎng)春版四年語(yǔ)文上冊(cè)的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)同學(xué)：課文要介紹羅甘德什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，同學(xué)大部分認(rèn)為是寫(xiě)了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否定同學(xué)的看法，而是把同學(xué)四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是同學(xué)抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己查找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語(yǔ)“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最終同學(xué)最終熟悉課文的故事表現(xiàn)了甘羅擅長(zhǎng)動(dòng)腦想方法、聰慧機(jī)靈。從而達(dá)到了鼓舞同學(xué)在生活中擅長(zhǎng)動(dòng)腦、想方法，用自己的才智解決問(wèn)題。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是盼望得到老師的贊揚(yáng)與確定。因此，要調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性、主動(dòng)性，老師還要留意課堂上的評(píng)價(jià)，用進(jìn)展的眼光看待同學(xué)，擅長(zhǎng)進(jìn)展同學(xué)自身的閃光點(diǎn)，以鼓舞為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)同學(xué)的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿態(tài)等其他的方面去鼓舞。如有一次在爭(zhēng)論一個(gè)比較淺顯的問(wèn)題時(shí)，平常一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話(huà)說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信念，漸漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常處于不參加或被動(dòng)參加學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓舞其樂(lè)觀(guān)參加。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在關(guān)心其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，依據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿(mǎn)意狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探究欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓舞創(chuàng)新。如在讓同學(xué)為長(zhǎng)春版三班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第單元《關(guān)愛(ài)》中的第一篇課文《這條小魚(yú)在乎》讀寫(xiě)課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚(yú)得救后向小孩表示感謝來(lái)讀寫(xiě)。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中漫步?????的男人由于受兒童救魚(yú)的影響也跟著救魚(yú)為內(nèi)容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)同學(xué)恍然大悟，進(jìn)而又讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參加救魚(yú)的活動(dòng)，最終全部的魚(yú)都得救了。

四是要擅長(zhǎng)開(kāi)拓同學(xué)的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思索問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行敏捷的制造性的思索。在教學(xué)中當(dāng)同學(xué)一時(shí)思路堵塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，奇妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)辯，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師隨筆【第四篇】：學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文隨筆

老師在課堂上教同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意教同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也都依據(jù)自己的教學(xué)需要和同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)案進(jìn)行自我修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使之運(yùn)用得較敏捷自如。

我們每個(gè)老師對(duì)教材的處理方式不同，課堂教學(xué)各有特色，但教學(xué)的重點(diǎn)都很全都。在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師們給同學(xué)的指導(dǎo)到位，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)有效，讀得聲情并茂、有滋不味，而不感覺(jué)作作和浮淺。在同學(xué)展現(xiàn)的過(guò)程中，老師們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很講究，既是對(duì)同學(xué)表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)，又帶有肯定的指導(dǎo)性鼓舞性，讓同學(xué)們能感受到老師對(duì)他們的重視和一片真誠(chéng)，這樣，他們也就能欣然接受老師的評(píng)價(jià)和建議，并且明確了努力的方向。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，又能抓住文章中的關(guān)鍵的語(yǔ)句和詞語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致體會(huì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)咬文嚼字的同時(shí)，感受著語(yǔ)言無(wú)窮的魅力。另外，老師還要有意識(shí)地在教學(xué)中滲透思想教育，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到學(xué)問(wèn)了，也在情感和態(tài)度上有了很大的進(jìn)步。這樣，課堂教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，也真正讓同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，我們同學(xué)將不再是高分低能了。

老師總是在一篇簡(jiǎn)潔的課文中轉(zhuǎn)了繞去，有些學(xué)問(wèn)明明是不必多講同學(xué)就可以把握的，可老師總是不太放心，于是反復(fù)講，來(lái)回說(shuō)，鋪張了不少富貴的時(shí)間。有些道理明明是同學(xué)一讀課文就能點(diǎn)透的，老師還要讓同學(xué)始終鉆在文本里游九曲，多少會(huì)有點(diǎn)就課文教課文的感覺(jué)。就像要老師說(shuō)的，大家應(yīng)當(dāng)更多的教給同學(xué)的是文化，而不僅僅是課本里的那幾個(gè)生字、詞語(yǔ)和句子。把眼光放遠(yuǎn)，宏觀(guān)調(diào)控課堂，眼睛不要只盯著課本，腦子里也不要只有課后的那幾個(gè)問(wèn)題。

在一次次的評(píng)教評(píng)學(xué)中，我也感覺(jué)到自己的教學(xué)閱歷的不足和文化底蘊(yùn)的極度匱乏。也是在一次次的評(píng)教評(píng)學(xué)中，我從每一位優(yōu)秀的老師身上學(xué)到了很多，比如：教材的處理、有效的指導(dǎo)、藝術(shù)的評(píng)價(jià)等。更是在一次次的評(píng)教評(píng)學(xué)中，讓我學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了推敲自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)語(yǔ)言。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一次評(píng)教評(píng)學(xué)都是錘煉自己的好機(jī)會(huì)。由于，每一次的評(píng)教評(píng)學(xué)，都能讓我透過(guò)不同老師的“教”與不同同學(xué)的“學(xué)”，來(lái)對(duì)比和反思自己的“教”與自己的同學(xué)的“學(xué)”的過(guò)程和方法，從而獲得一點(diǎn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

人教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師隨筆【第五篇】：換位思索

孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對(duì)大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事，對(duì)孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

孩子犯錯(cuò)往往喜愛(ài)躲避職責(zé)，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是不利的，一個(gè)不敢應(yīng)對(duì)自己錯(cuò)誤的人，無(wú)法擔(dān)當(dāng)重任，也無(wú)法應(yīng)對(duì)紛繁簡(jiǎn)單的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)的，緣由很簡(jiǎn)潔，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯(cuò)了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)他們。此刻慢慢有人，進(jìn)展到，只要自己犯錯(cuò)，都會(huì)主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上專(zhuān)心性不穩(wěn)定，紀(jì)律上轉(zhuǎn)變?cè)S多，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來(lái)到學(xué)校，能夠看出他對(duì)學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的狀況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一承認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對(duì)要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副犯錯(cuò)懊悔悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是敬重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說(shuō)：“老師，門(mén)被小武修好了?！蔽移婀???的問(wèn)：“怎樣修的？”“用筆修好的?！蔽翌A(yù)備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門(mén)閉合。在那里，我看到了孩子小小的制造力。假如，鼓舞他連續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，創(chuàng)造制造，他將越來(lái)越聰