初中數(shù)學情境教學心得體會共3篇讀小學數(shù)學情境教學心得體會

初中數(shù)學情境教學心得體會共3篇讀小學數(shù)學情境教學心得體會對初中數(shù)學情境教學法的一些心得體會

一、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實際

數(shù)學來源于生活，最終又效勞于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實情境，營造數(shù)學探究的氣氛，可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，提高教學效果。

學習北師大版七年級上冊第四章第1節(jié)：線段、射線、直線時，再講直線的性質(zhì)時，若引入：孩子在幫父母種植包谷時要提前插兩根樁拉線，那是為什么呢？在九年級的概率的問題時，問學生你們再街上玩彈球的嬉戲時，贏得多，還是輸?shù)亩嗄兀磕鞘菫槭裁?？能夠快速激起學生的學習熱忱，使學生的留意力集中到課堂，并能產(chǎn)生積極的思維共鳴。

創(chuàng)設(shè)一些貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會學問的產(chǎn)生、形成與進展的過程，使他們在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，感受學問的力氣，同時把握必要的根底學問與根本技能，往往能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確教學效率與目標

學生的學習結(jié)果應(yīng)是近期目標與遠期目標的統(tǒng)一。即對于數(shù)學教學效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學學問的汲取率，甚至是在一節(jié)課的教學內(nèi)容的多少（即所謂教學密度），而要看綜合效果。

（1）初中數(shù)學課堂教學應(yīng)利用已有生活閱歷提高問題情境的有效性?！皵?shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實的生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應(yīng)用到現(xiàn)實中去”。因此，數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)要親密結(jié)合學生的生活實際和數(shù)學學習實際，從中找尋學習素材。如在創(chuàng)設(shè)情境時可以考慮結(jié)合鄉(xiāng)土教材，使學生感受情境的親切、實際和生動；結(jié)合學生感興趣事例，激發(fā)學生的求知欲；與學生自身有關(guān)事例和學習結(jié)合，使學生感受情境的親近，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）初中數(shù)學課堂教學應(yīng)利用課堂動態(tài)生成來提高問題情境的有效性。課堂的情境是極為簡單的，課堂是動態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不憐憫境中的不同策略，都可以在課堂上呈現(xiàn)。教師要在課堂上接收各種不同信息，準時調(diào)整自己的教學行為，使情境對問題的指向性更加集中，對問題的深刻性更加突出，使情境對問題更具有進展性。

（3）應(yīng)實行措施確保情境的數(shù)學性來提高問題情境的有效性。情境既然為數(shù)學教學效勞，就必需使情境有數(shù)學價值，能與教學目標水乳交融：能形成有效的演算和推理，進而產(chǎn)生深刻的數(shù)學體驗；能提煉數(shù)學思想方法，提醒數(shù)學本質(zhì)；能滲透數(shù)學文化，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、運用學問的類比創(chuàng)設(shè)情境

有些課題內(nèi)容與前面學過的學問類似時，可依據(jù)新舊學問的聯(lián)系點、一樣點與不同點，采納類比的方法引入新課，促使學問的遷移，比舊出新，自然過渡。運用類比引入法，能使學生對新學問的理解、領(lǐng)悟更加全面。例如，在學習八年級“相像三角形的性質(zhì)”時，可以將全等三角形的性質(zhì)為例進展類比。全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長等相等。那么相像三角形這幾組量怎么樣？學生聽到這里，就會有了探究的方向。

四、創(chuàng)設(shè)情境要留意進展性、教育性

1.著眼進展性

數(shù)學是一門抽象和規(guī)律嚴密的學科，正由于這一點令相當一局部學生望而卻步，對其缺乏學習熱忱。情境教學固然不能將全部的數(shù)學學問都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學的形象真實，并不是實體的復(fù)現(xiàn)或忠實的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，示意的手法，獲得與實體在構(gòu)造上對應(yīng)的形象，從而給學生以真實之感，在原有的學問上進一步深入進展，以獵取新的學問。

2.滲透教育性

如何在數(shù)學教育中，對學生進展思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的表達。假如將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，可以拓寬學生的視野，進展愛國主義教育，對于增加民族自信念，提高學生素養(yǎng)，鼓勵學生奮勉向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用，教師應(yīng)依據(jù)教材特點，適應(yīng)地選擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進展教學。這對培育學生獻身科學的探究精神有著積極的意義。

總之，數(shù)學情境教學重視進展學生的思維訓練，能讓學生越學越聰慧。情境教學強調(diào)概念的形成過程、解題的分析思索過程和規(guī)律的提醒過程，常把學生的思維集中到問題的探究討論上來，就是連差生也簡單想進去，學進去，從中嘗到思索的樂趣。逐步愛上數(shù)學，真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數(shù)學。同時創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探究，才能提高我們的教學水平。

初中數(shù)學情境教學心得體會共2

探究小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會

教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習溝通，使剛走上工作崗位的我熟悉到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。

1、要正確熟悉情境在教學中的作用,防止熟悉上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)當是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創(chuàng)設(shè)的情境必需目的明確。假如是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而詳細、新而好玩,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探究、思索和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中準時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到實踐中去。

3、情境的內(nèi)容和形式要依據(jù)不同的年級有所變化。我執(zhí)教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用編兒歌、講故事、做嬉戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思索、自主探究、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的勝利體驗產(chǎn)生對情境的滿意,進而成為推動下一步學習的動力。

4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學生的學問根底。討論說明,熟悉興趣與學生的學問根底有親密關(guān)系。因此,課堂教學應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。根據(jù)學生已有的學問閱歷和心理進展水平為根底，安排教學過程。

總之,創(chuàng)設(shè)教學情境的形式還需要教師依據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和轉(zhuǎn)變。只有這樣,才能提高教學效果，到達有效課堂、高效課堂。

初中數(shù)學情境教學心得體會共3

學習活動建構(gòu)教學論心得之對情境教學心得體會

活動建構(gòu)教學論提倡構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學生的生命體驗，關(guān)注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷進展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿意。因此在課堂教學中要努力建構(gòu)心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進展，課堂教學模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學手段。

俗話說：“良好的開端等于勝利的一半”。制造一個好的問題情境是勝利上好一節(jié)課的前提和根底，奇妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參加，而且能使學生快速進入學習意境。好的問題情境可以打破以平常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學模式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質(zhì)量不會難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要依據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等詳細狀況和條件敏捷運用，制造出適合學生，而富有感情的教學情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果，營造誕生動活潑的教學氣氛呢？結(jié)合多年的教學實際在此談?wù)勄榫辰虒W的幾點心得：

好的開頭是勝利的一半”，教師假如能通過奇妙的導入設(shè)計，調(diào)動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的根底。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開頭學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。

一、導入情境

翻開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采納以下方式導入：

（一）故事導入

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特殊感興趣。教師課堂中如能依據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導語：丹麥有位聞名兒童文學家安徒生，今日，教師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參與舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜愛嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜愛。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣答復(fù)的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯袢眨覀兙鸵积R來觀賞《皇帝的新裝》。在一片歡樂聲中，學生們被引入進新的教學情境。

（二）抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內(nèi)容有著嚴密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)狀況，從標題中查找新奇生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生馬上嚷道：“教師，錯了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，莫非不是走兩步嗎？我們的似乎連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么簡單。是不是?。俊薄安皇?！”學生確定地答復(fù)道?！凹热贿@樣，那么為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生精確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解在陡崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告知也告知讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克制，這樣即使有巨大困難，也會簡單戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為淺顯的哲理變得通俗易懂了。

固然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣闊專家、教師的共同探討。課文的教學是每個語文教師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是全部教師的愿望也是難以到達的境地。由此看來，課堂情境教學是情境教學的靈魂，在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深刻理解課文。

二、課堂情境教學

1、讓現(xiàn)實生活走進文章，以情動情。

初中語文教材結(jié)合中學生的心理特征和認知力量，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉(zhuǎn)，就能引起學生一樣的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，到達情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以到達情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松開心。

2、讓奇妙的音樂帶學生進入文章的氣氛中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有很多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，制造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，依據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培育了學生的想象力。把音樂語言與文學奇妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境地中。

可以說，現(xiàn)代化的教學技術(shù)為我們供應(yīng)了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來呈現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有肯定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容詳細化、形象化。在影像圖畫面前，學生看得清晰，感受得真實，能快速立體地感知課文內(nèi)容，易于承受和理解，修養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生遲疑了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位教師均未明確答復(fù)，只是教學生去拿。結(jié)果學生對教師群起而攻之，批判教師只說一個報字太籠統(tǒng)，不詳細，不能明白教師的意思。而后教師隨即指出平常同學們在作業(yè)中，生活中常常會犯這樣的寫話、說話不詳細，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，說明什么報紙，在名詞前